冀教版小学六年级上册《折扣》教案

冀教版小学六年级上册《折扣》教案
教学目标：
1、明确折扣的含义。

2、能熟练地把折扣写成分数、百分数。

3、正确解答有关折扣的实际问题。

4、学会合理、灵活地选择方法，锤炼运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：
会解答有关折扣的实际问题。

教学难点：
合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。

教学过程：
一、导入新课。

圣诞节期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是如何样进行促销？（学生汇报调查情形。

）
二、在生活情境中，讲授新知。

1、教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。

（1）刚才大伙儿调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？比如说打七折，你如何明白得？
（2）你们举的例子都专门好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。

（电脑显示）
①大衣，原价：1000元，现价：700元。

②围巾，原价：100元，现价：70元。

③铅笔盒，原价：10元，现价：？
④橡皮，原价：1元，现价：？
（3）动脑筋想一想：假如原价是10元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是多少？假如原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少？
（4）认真观看，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系？带着如此的问题，能够利用运算器，也能够借助课本，四人小组一起试着找到答案。

（5）讨论，找规律。

A、学生动手操作、运算，并在运算或讨论中发觉规律。

B、学生汇报查找的方法：利用运算器，原价乘以70%恰好是标签的售价；或现价除以原价大约差不多上70%；或查书，等等。

（6）归纳，得定义。

A、通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打八五折呢？
B、概括地讲，打折是什么意思？假如用分母是十的分数，该如何样表示？（几折是确实是十分之几，也确实是百分之几十）
（7）练习。

①四折是十分之（），改写成百分数是（）。

②六折是十分之（），改写成百分数是（）。

③七五折是十分之（），改写成百分数是（）。

④九二折是十分之（），改写成百分数是（）。

2、运用折扣含义解决实际问题。

例4：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。

买这辆车用了多少钱？
（1）指导学生分析题意：打八五折如何明白得？是以谁为单位1？
（2）学生试做，讲评。

3、巩固练习
（1）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价廉价了多少钱？
A、打九折如何明白得？是以谁为单位1？
B、学生试做，讲评。

（2）判定
①商品打折扣差不多上以原商品价格为单位1，即标准量。

（）
②一件上衣现在打八折出售，确实是说比原价降低10%。

（）
（3）完成课本中P97做一做练习题。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

四、布置作业
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

练习二十三第1、2、3题。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差
不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。