部编版2019年秋四年级语文上册：21 古诗三首 教学实录【精品】

《出塞》教学实录
[教学目标]
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。

[教学重难点] 有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

[教学准备] 预习课文，搜集相关资料。

[教学过程] 课前热身：古诗新唱
教学过程：
一、巧设背景介绍——知人论世解诗境
师：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，于是就形成了所谓的“边塞诗派”。

在边塞诗中，你知道哪些？
生：（自由发言）
师：王昌龄的《出塞》大家早已是耳熟能详了，谁能亮开嗓子，美美地吟诵一遍？
生：（读古诗）
师：提到边塞，你想到哪些？（生畅所欲言）
师：说着说着，老师想了解边塞，走进边塞的心情是越越迫切了，让我们穿越时空，走进这烽火连连的战场。

关于这首诗的历史背景，有谁与大家分享？（生根据课前资料相互交流）
二、精于字词推敲——细读文本品诗意
师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的心，牵动你魂？
生1：明月。

师：是啊，明月从都是思念的代名词——明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，表达你的思念之情吧！（生读）生2：关，边关师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！生读诗句生3：长师：从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！透过这个“长”字，你仿佛看到些什么？——生发挥想象，自由描述，个性朗读生4：未师：一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！师：听着听着，我们的心越发变得——生1：沉重生2：凄凉生3：悲哀师：：真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还师：人未还，心相系。

同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下，心中只有一个愿望，那就是--------回家，只可惜--------万里长征人未还！
师：这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人……是千百年不计其数的征人们的愿望啊！
（配乐朗读）让我们把目光转到秦朝，征人们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹着——（生读）
几十年过去了，一样的边关，一样的明月，晋朝的士兵和亲人们无时不在哀怨着--------（生读）
又过了近一百五十年，历史的车轮碾到了南北朝，古关依在，明月依在，征人和亲人们在诉说着---（生读）
多少年啊，多少代啊，这样的思念何时休，这样的思念何时了？只听见唐朝的征人和亲人们对着明月在呼唤着----------（生读）三、深究作品内涵——多元吟诵悟诗情
师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。

都是战争给人们酿成了共同的悲剧！同学们，当你读到这儿的时候，你的心情仅仅只有悲哀吗？
生1：——还有痛恨；
生2：愤怒！
师：让我们一起握紧拳头，表达这满腔愤怒吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还
师：原，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊！即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是战死沙场，也死而无憾，在他们心中有一个信念在支撑着，那就是——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（出示后两句诗）
师：李广将军到底是个怎样的人呢？——一。

生交流相关资料
师：他就是——“飞将军”李广
师：了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？
生：士兵怀念西汉的李广将军
师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——
生1：不敢度阴山
师：要是李将军在，边关——
生2：就会有安宁
师：要是李将军在，将士——
生3：就能回家
师：要是李将军在，国家——
生4：也会更太平
（引读：）要是李将军在，多好啊！这是千百年千百万征人的希望，他们希望——这是千百年千百万征人亲人的希望，他们希望——
师：只可惜，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？——
出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师：你读懂了什么？
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；
生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——
（引读：）多么残酷的现实啊！这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——
生：现在也有像李广这样的良将
师：春风又绿江南岸，明月何时照我还？征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中
去寻找答案吧！
生交流平时积累的古诗
师：读着读着，你明白了什么？
生1：我知道了战争真的很残酷。

生2：我明白了征人们十有八九都回不。

师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——
生齐：不是，是冢！是坟墓！
师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——
生：痛恨！
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民
师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达—（生读全诗）
四、主题理解深化——文本艺术再创造。

师：此刻，如果你就是那个万里长征人未还的的战士，一轮明月的光辉照在你的身上，冷冷清清，站在这高高的边关之上，遥望着家园和国土，你一定是思绪万分，心潮澎湃。

让我们拿起手中的笔，用诗的语言表达吧！（生写后，师生互评。

）
师：学习到这里，让我们回到全诗，诗人王昌龄用了短短28个字，把征人们思良将之切，亲人们恨战争之深，人民盼和平之愿，描写得淋漓尽自，无不让我们感叹古诗词的博大精深与无穷魅力所在，在探索的道路上我们一定会“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
[板书设计] 出塞王昌龄边关明月征人亲人人民思良将恨战争盼和平
《凉州词》课堂实录
一、导入新课
师：（出示课件）同学们请看，这是唐朝的边塞重镇凉州，很多诗人喜欢以“凉州词”为题。

今天我们学得就是唐朝诗人写的一首《凉州词》。

（师板书）
生：（齐读）“凉州词”
二、初读感知
师：请同学们自由读诗，注意读懂诗音，读通诗句
生：自由读
师：我请几个同学读
生（甲）：（大声地）读全诗
生（齐）：读全诗
师：诗歌还要读出节奏，下面老师读（师范读）
生：鼓掌
三、品读全诗
师：下面我们再读古诗，结合注释想一想诗歌写了什么
生：自由读
师：请同学们互相讨论一下，全诗讲了什么？
（生自由讨论，师巡回指导）
师：谁说一说你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄酿成的美酒装在杯子里面，刚要喝的时候琵琶就马上弹起了，醉倒在沙场上的将士自古以征战有几人能回。

师：你能够结合注释和联系古诗的上下文就初步读懂了诗歌的内容，真不错；通过朗读我们就看到了那精致的夜光杯里装着的葡萄美酒呀！请同学们再读诗歌，展开丰富的想象，你仿佛看到了什么呢？再读
生：我仿佛看到了精致的酒杯里装的葡萄美酒。

师：是的，多么诱人呀！（出示课件）同学们请看，这就是夜光杯，夜光杯和葡萄酒都是西北地区的特产，在唐朝，西域人酿的葡萄酒可有名了，刚才听到同学们发出了惊叹声，谁能把这个惊喜之情读出。

生：（大声地）“葡萄美酒夜光杯”
师：声音很响亮，谁还能再读出惊喜的感觉
生：葡萄美酒夜光杯
师：从“夜光杯”中我听出了惊喜，同学们，这样的葡萄美酒呀，散发着香气，放在这样的夜光酒杯里面，让你们仿佛看到了一个怎么盛大的场面啊？
生：我想那是一个很隆重的场面，因为只有富人才会有夜光杯吧！
师：是啊！可见宴会的规格多高呀！你还看到什么？
生：我还看到将士们在高高兴兴地品味酒的韵味
生：我仿佛看到他们在那里欢声笑语，唱得那么快乐
师：是啊，请你们把这种快乐读出
生：“葡萄美酒夜光杯”
师：请所有女生发出兴奋和惊喜读出
女生齐：“葡萄美酒夜光杯”
师：是啊，这样醉人的葡萄美酒，这样精致的夜光杯呀！可战士们正要举杯豪饮时，你们听（播放琵琶声）
请同学们边听边读，这急促的琵琶声在催促什么呢？边读边想
生齐读：“欲饮琵琶马上催”
师：在催促什么呢？
生：在催促将士们要上战场了
师：是吧！战事多频繁呀，酒还没到嘴，就要出征啦！多遗憾呀！谁把遗憾读出
师：你们想还在催促什么呢？
生：还在催促将士们快点喝下这杯酒，要不就要上战场了
师：是呀，在这样的大漠里呀，要喝到这样的美酒可谓是很难，要举办这样规模的酒宴可谓是难上加难呀！要趁这样的机会一醉方休啊！把你们的感受读出
生：“欲饮琵琶马上催”
生齐读：“欲饮琵琶马上催”
师：是呀，一边读一边想真是学习古诗的好方法，谁能把这两句再读一遍
生依次读。

全班齐读：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”
师：将士们喝得神采飞扬，“我”有点喝醉了，诸位老兄，谁劝劝我？
生：就别走了，还有两盘菜没上呢？
生：好不容易有了美酒，你就这么走了，你就不多喝一点吗？
师：是啊，这么难得的机会，多喝几杯酒岂不是人生的一大快事吗？喝醉了也没有什么呀！师板书（“醉”）
师：还有谁想劝我，我觉得劝得还不够
生：好不容易朋友相聚，怎么能就这么走了呢？不如多喝几杯吧
生：上沙场也可以再等一下吧，多喝几杯吧！
师：是啊！就算躺在沙场上也没有什么关系呀！（出示下两句）谁读这两句
生读：“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”
一大组齐读这两句
师：我有个疑问：为什么醉了躺在沙场上，请不要笑我呢？
生：因为自古以人们征战都很少有人能活着回
师：你能通过“几人回”读出了将士们的心声啊！我们再好好读一读这一句，好好品一品“几人回”，看你从“几人回”中读出了战士们怎样的情怀呀！
（小组讨论）
生：读出了一种很悲凉的感觉。

师：，让我们读出这种悲凉的感觉。

生齐读：“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”
生：“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”（后两句）（读出悲凉）
师：这句诗让杨老师想起了王昌龄的《出塞》，“秦时明月.......”
生：“汉时关，万里长征人未还”
师：自古以，边关烽火袭，多少母亲失去了自己的儿子，谁能读出这种悲凉
（三个学生依次读）
（配乐）女生齐读
师：读的好，我听出了母亲心中的凄悲，听出了将士们心中的遗憾，你们从“几人回”中还读出了什么？
生：我还从“几人回”中体会了沙场中德残暴和血腥
师：是呀，让我们穿过时光隧道去看看那残暴血腥的战争场面吧（出示课件）
看了之后，想说些什么
生：我觉得这个场面太悲凉了，他夺去了那么多人的生命
师：是啊，多么的残酷无情啊，请你把“残酷”读出
生：读后两句
大组齐读
师：“几人回”，是啊，没有几个人能回，用反问的句式控诉了战争的残酷。

，全班一起读生齐读
师：从“几人回”中还读出了怎样的情怀？
生：我读出了他们这样做是为了家人不被外人侵犯
师：是为了自己的家人，也是为了自己的——
生：（齐）国家
师：是呀，为国死，死得其所呀！请你把这种感觉读出，就是悲壮的情怀
生：“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”
一大组（齐）“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”
师：“风萧萧易水寒，壮士一去不复返”多少热血男儿为了国家领土的完整，拼死沙场，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。

（师板书“豪迈”）请男生带着这样的豪情，一起读
男生齐读：“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”
师：我听出了你们醉卧沙场的潇洒从容，也听出了你们誓死如归的豪情。

全班一起读
全班齐读：“醉倒沙场君莫笑，古征战几人回”
师：好一个“几人回”呀，我们通过反复品读，读出了多样的情怀，这就叫读书百遍———
生：其义自见
师：《凉州词》这首诗不过四行，短短28个字，却让我们闻到了那醉人的美酒，看到了将士们一醉方休和醉卧沙场的潇洒从容。

全诗前后形成强烈对比，表达了将士们为国捐躯悲壮豪迈的情怀，请同学们带着这样的情怀再读一读
生：自由读诗
师：同学们，让我们把这首诗溶在自己的血液里，试着齐背这首诗。

生（齐）背全诗
四、拓展延伸
师（出示课件：《从军行》）：让我们再读一首边塞诗。

生（齐）“从军行，唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”
师：下课！。