质疑唤起创新

质疑提问唤起创新意识
李佳
古人云:“学起于思，思源于疑”，心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。

科学的发明创造往往是从质疑开始，质疑是创新的源泉。

宋代学者朱熹曾说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”数学作为学生思维的体操，离不开问题，教师培养学生敢于质疑提问水平，是培养学生创新意识的有效策略。

《数学课程标准》也指出:“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。

”所以课堂教学中教师鼓要励学生质疑，让学生学会深思善问，引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创新思维，发展创新水平，塑造创新人格。

一、转变观点，端正教学思想，树立“创新”意识
“创新始于问题”，即培养学生的“提问”水平是培养创新型人才的起点。

问题意识在整个思维过程乃至整个理解活动中占有重要地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力，培养他们的创新水平具有积极的意义。

创新教学是以创新理论为指导，使用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展水平的同时，培养学生的创新精神和创新水平的教学。

创新教学既是一种教学思想，又是一种教学方式。

小学数学创新教学，就是教师在激发学生学习数学的兴趣和内在动机，加强学习数学的自信心的基础上，通过学生自主参与数学活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新水平的教学。

教师充分理解质疑对培养学生创新精神、创造水平的重要性。

这就要求教师要更新教学观点，坚持以“不会提问题的学生不是会学习的学生”为标准，不断强化学生的问题意识，让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，揭示问题，使学生置于问题的情景中，既要敢问，乐问，又要会问，善问，努力实行旨在强
化“问题”意识的教学探索。

我们要转变思想观点，明确质疑提问意义，“提问”不但仅是教师的事，更是学生自己的事。

学生能够问教师、问课本，还能够问专家、问教授、问权威。

让学生享受乐趣，养成习惯，当一回伟人试试。

我觉得，如能带上全班学生顺着那些大科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题的”？积极引导，提供思路，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性问题，以达“善问”，以培养创新。

二、培养学生的质疑提问水平
古人称学习为学问，不无道理。

“问”是开山的斧，“问”是深耕的犁。

疑是思之源，思是智之本。

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。

不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于思考的表现。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。

质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变着机械被动的应答行为，朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。

所以，我们在教学过程中培养学生质疑水平要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。

（一）善于创设质疑提问情境。

美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。

”问题意识是一种探索意识，是创造的起点。

学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新。

如在教学“商不变性质”时，我设计了一个“悟空分桃子”的故事。

一天，猴王让悟空把10个桃子平均分成5个猴子吃，悟空听后，很不高兴，猴王问:“悟空，你为什么不高兴啊？”悟空说:“每个猴子分两个，太少了。

能不能多分一些？”猴王听后说:“能够，我给你们100个桃子，分给50个猴子吃。

”这时，老师问学生:“你们说，这次猴子分得的桃子多了吗？为什么？”如此教学，巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地需要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。

疑问是思考学习的开始，在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新水平，让学生学会学习的重要方法。

所以教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。

（二）注重策略，诱导学生质疑提问。

倡导质疑，善于发现问题并提出问题是培养学生创新意识的前提，正如爱因斯坦以前说过:“提出一个问题比解决一
个问题更重要。

”所以课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。

浅显的问题学生自己解答。

日常教学能够发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师能够不必急于解难。

应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。

难点问题学生讨论解决。

教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

如教学“面积的理解”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学理解“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。

由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。

”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。

争议的问题师生共同解决。

课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。

著名教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”问是开路先锋，问是深耕之犁。

敢于质疑提问是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。

三、鼓励学生质疑提问，唤起创新意识
审视传统的教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。

正像李正道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生却去做“学答”。

其结果往往是墨守成规，缺乏创新。

要真正塑造创造性人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。

“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。

当学生提出质疑的问题时，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探
索是失败的，我们教师不能采取回避、应付、推诿，甚至置之不理、挖苦讽刺的做法，我们要从积极方面给予鼓励，给学生充分的时间，让他们通过实践，去发现、经历、体验，使学生的创新意识火苗得以燃烧和发展。

在“万以内退位减法”教学中，我看到这样一个案例：教学进入练习作业前，教师留下一定时间让学生质疑问难，（这就把把思维的机会、时间和空间留给学生，为培养学生的创新意识提供了土壤。

）在沉默半分钟后，一个同学突然举起手来：老师，四位数的减法可不可以从高位减起？“这是大家意想不到的问题，让老师和全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。

该教师首先让同学们猜测“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。

接着老师耐心地等待大家的研究和探讨。

在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位，使学生经历了“猜想（假设）-论证-实践-结论”这样一个认知过程。

教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。

这样的结果，让学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

陶行知先生说：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生结论，结论生行动。

”教学中，学生产生问题，提出问题，主动解决问题的过程就是创新的过程。

发现问题，大胆质疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的的重要品质。

要唤起学生的创新意识，就要鼓励学生多质疑，让他们敢想，敢怀疑，敢提问。

总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学质疑提问意识，改变学生只知做“学答”的习惯，让我们的学生都敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，唤起学生的创新意识，激发创新欲望，促使学生主动性地，创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生解决问题的能力，提高学生学习数学的效果培养，创新精神的新型人才！。