第八单元 把握古今词义的联系与区别- 一词多义 教学设计-统编版(2019)高中语文必修上册
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课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
古 今 词 义 联 系 与 课型
区别之一词多义
活动探究 第几课时
1
积累学习词语，要特别关注词义。随着社会的发展和人们认识
教 的深化，词义也会不断发展变化。古今词义既有联系，也有区别。
材
一词多义为我们理解古今词义的变化提供了一个独特的切入点，我
们可以从这里出发发现词义演变的规律，进而利用这些规律学习使
任务二三 个规律的
立刀旁：利、刮、剑、刺，立刀旁的字 纺织等有关，与古人在这些领域的 延伸，学生
大多与刀或切割有关。
活动有关。
能说出来
刀字旁：剪、分、切，刀字旁的字大多 与刀或切割有关。
规律四、古代汉语并没有消亡
最好，不能 的话，教师
言字旁：讲、话、议、论、谈，言字旁 （现在不用的只是古汉语中的某些 要 引 导 最
阅读材料并发言：
横渡 隔绝的 独一无二 阻断，隔绝 极 断绝
【任务二】小组合作，讨
另外的句子： 绝云气，负青天 冰泉冷涩弦凝绝 我命绝今日 博闻强志，过绝于人
直上穿过 停止 气绝 超过
学生有积 累且这个 字并不难 所以应该 讲他们很 快就能说 出各句中 字义来，倒 是让他们 说其他含 有绝字的 文言句子 可能出问 题，比如他 们会重复 义项，教师 要引导方 向提要求。
分 用语言。所以，古今词义联系与区别之一词多义很有必 Nhomakorabea专门学习。
析
教学时要注意给学生提供学习资源让他们自主探究，同时也要 注意引导点拨，帮助学生解决难点。
课 自主阅读相关资料，小组讨论，能够分析归纳出一词多义各个义项
间相互联系的规律，理解现代汉语和古代汉语词义间继承与发展的
时 关系，提高对词语的感悟力，获取语言运用的能力，从而更好地把
刀，右边是糸，糸就是丝线，两形会意， 程我们可以看出古今词义的传
表示用刀把丝线割断，有的甲骨文字形
承关系，理解现代汉语和古代
刀在右，糸在左。《说文解字》说：“绝， 汉 语 词 义 间 继 承 与发 展的 关
断丝也。”绝的本义就是切断丝线。
系。
课堂变化及处理 主要环节的效果
学生学习 材料内容 以及讨论 的过程中， 教师要巡 视，发现并 帮助学生 解决问题。
片段，强调
效切入点。
要集中笔
“左耳刀”是原始山坡的象形，后用
力突出所
作偏旁，从“阜”字，一般与高坡深谷的
选字的情
山地有关，比如“陵”“陡”“险”“阻”等字；
境或者尽
“右耳刀” 本义同“邑”即国家，后用作
量在一个
偏旁，一般与地方有关，比如“邦”“郑”
情境中多
“郊”“郢”“邓”“郑”“郭”等字。
包含几个
阅读印发的学习资源，然后小组讨 论，最后派代表展示学习成果： “断绝”是切丝断线，“继续”是结住 断了的丝线，“缠绕”“缔结”“编纂”是 用丝线绳子缠、结、编织。 “经”和“纬”是织布的过程。纲是提 网的总绳，纪是散丝的头绪，纲纪 是经纬阴阳,纲纪万物之意。纤是丝 绳，维是用丝绳系，纤维是天然的 或人工合成的细丝状物质。
材料二、有的词有几个互相联系的意
阻断，隔绝 停止
义，是多义词。多义词的几个意义中，
有的是最初的或常用的意义，叫本义；
有的是从基本义引申出来的意义，叫引
直上穿过
申义；有的是通过用基本义比喻另外的
横渡
与世隔绝的
事物而固定下来的意义，叫比喻义。在 使用时，在一定的语境（上下文）中一
绝
极
般只表示其中的一个意义。比如，大海 独一无二
教 握文本。
通过合作探究，能够从部首出发理解古今词义的传承关系，词语本
学 义到引申义的发展过程，完善多个义项间相互关系的规律，并能在
目
具体的语境中使用规律理解词义，提高阅读理解能力。 通过学习，能够激发对祖国语言文字的热爱之情，养成勤于思考、
标 乐于探究的好习惯。
教
学
通过梳理、分析一词多义多个义项间的来源、关系，发现词义之间
提示学生 查字典
课堂教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理 主要环节的效果
印发的学习资源：
“红”“绿”“紫”：素丝可染成各种颜 色，便于刺绣和纺织，所以一般颜
材料一、纟原指蚕丝、麻等细长状物。 色词就被丝织品固定了下来。
规律四是
单人旁：伸、做、传、佳、作，单人旁 的字大多与人有关。
小结：这些词都与丝线、丝织品、
的字大多与语言和说话有关。
字词），许多词语本义以多样的形式 后明确。
两点水：冰、冷、冻、凉、冲，两点水 存在于日常语言运用中，部首就是
的字大多与冰冷和水有关。
其中鲜活的存在。部首的作用绝不
材料二、古代汉语并没有消亡（现在不 仅限于部首查字法那么简单，它体
用的只是古汉语中的某些字词），许多 现着古今词义的传承关系，展现着
小结：今天我们通过探究明白了一词
字。
多义本义和各义项之间的关系，理解了 词义的古今变化，掌握了这些规律（四 个）我们不仅可以更好地进行一词多义 的积累而且可以更好地在具体的语境 中迁移、推测词义，顺利理解文章，深 入透彻地理解文本。
那么现在让我们利用所学知识 来完成课堂检测。
课堂教学流程
教师行为
学生行为
词语本义以多样的形式存在于日常语 词语本义到引申义的发展过程，同
言运用中，部首就是其中鲜活的存在。 时也是从现代汉语追溯古义的有效
部首的作用绝不仅限于部首查字法那 切入点。
么简单，它体现着古今词义的传承关
教师点评
系，展现着词语本义到引申义的发展过
学生代表展示自己小组写的想 学 生 写 的
程，同时也是从现代汉语追溯古义的有 象片段
作业设计
完成印发的对点练习
教学后记 学生在总结规律的时候还是有困难，这与他们的积累见识 有关，也与研究内容的难度有关，但是要是从教师设计教学的角度 看恐怕提供的学习支持不足也是一个重要原因。学生对知识陌生， 那么我们可以提供足够多的资料给他们，开启他们的智慧，引导他 们思考。
重 引申的规律，理解古今词义的传承关系。
学以致用，能够在具体的语言情境中推测词义，准确理解文本。
难
点
教
学
诵读法 讲授法 问答法 讨论法
方
法
课堂教学流程
教师行为
一、导入 同学们，从初中开始到
现在我们已经积累了很多的 一词多义了，大家有没有发 现些什么规律？词义的演变 是慢慢引申发展的，且有自 己的演变规律，今天让我们 在已有积累的基础上一起来 探究一下一词多义多个义项 之间的关系，从而帮助我们 更好地掌握一词多义并迁移 所学知识。
（2）想一想印、叩、卸这三个字可
能和什么有关？
（3）大家可以从自己最肯定的一个
意思出发进行链条式或辐射式的推测。
2、阅读下面一段文言文，请说出句中
“适”字的意思。
自行完成练习，然后自由展示答
PPT 出示：
案：
苏辙自乡适临安见兄，路遇一女子，此
到……去 出嫁
女始适还家门，按乡俗避之。后于临安，
依照 享受
二、 课堂活动
学生行为
齐声朗读教学目标
课堂变化及处理 主要环节的效果
导入之后 PPT 出示教 学目标并 要求学生 齐读。
【任务一】阅读下面的材
料，请说出句中“绝”字的意 思。你还能想出哪些含有绝 字的文言句子？ PPT 出示： 假舟楫者，非能水也，而绝 江河 率妻子邑人来此绝境 奇山异水，天下独绝 至于夏水襄陵，沿溯阻绝 会当凌绝顶，一览众山小 湖中人鸟声俱绝
这一环节 要求学生 说出解释 的理由
学生不会 推测的或 弄错的教 师要利用 规律引导 推测得出 正确答案
兄怪其未允而至，辙曰:“处分适兄意，吾
已来矣，心安之。”兄邀其赴赤壁游，观
美色，叹曰：“此等美色，吾与子共适。”
课时教学设计尾页
板书设计
抓本义（这是纲） 引申义— 链条式、辐射式 引申结果：词义扩大、缩小、转移（词义的传承关系） 词语本义以多样的形式存在于日常用语中（部首）
理解识记推测各种引申义，就
要将已织好的布跟织布机上的经线断
会处处都通。
开，从织布机上取下，叠在一起，就是 二、词的引申义大致有两种形式—
一匹布了。“绝”这个字体现的就是割断
链条式、辐射式
布匹的场景。下面我们先从字形角度来 三、引申结果：词义扩大、缩小、转
看看“绝”字。“绝”的甲骨文字形左边是
移等。从引申义的发展演变过
课堂变化及处理 主要环节的效果
三、课堂检测
1、阅读下面的材料，请说出句中“却”字 自行完成练习，然后自由展示答
的意思。
案：
PPT 出示：
相如因持璧却立
退回、后退
后秦击赵者再，李牧连却之
使……退
却话巴山夜雨时
还，再
却之不恭
拒绝推迟
却看妻子愁何在
回，回头
【提示】（1）却字偏旁的意思是人下跪
的样子，腿骨节屈曲的样子。
规律小结 部分学生 能总结一 些简单的， 对于难一 些的，教师 要做好引 导的准备， 予以启发， 完成课堂 学习任务。
【任务三】请同学们阅读印发的学
习资源，然后小组讨论回答下面的问 题：（1）“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编 纂”这些动词，“纲纪”“经纬”“纤维”这 些名词，“红”“绿”“紫”这些颜色词，都 在“纟”部，说明它们最早的意义都与古 人的哪一个生活领域有关？（2）你能 从这些词里想象这个领域的生活情境 吗？写一个片段（80-100 字）把你的 想象描写出来。
超过
是海的本义，大的是其引申义（你真是
海量），连成一大片的很多同类事物则 是它的比喻义。（人海茫茫，你让我到
小结规律：
哪里去找他？）
一、抓住一个词的本义，就像抓住
材料三、“专”是织布所用的工具，“丝”
了这个词的纲，纷繁的词义就
是织布所用的原材料，“经”和“纬”是织
简单而有系统了。抓住本义去
布的过程。那么布织到一定长度时，就
论以上“绝”的各个义项之间 有关系吗？如果有说明它们 相关在什么地方，请在此基 础上归纳出一词多义词义间 相互联系的规律。
先自行阅读教师提供的学习支持材料，然后小 组讨论活动二的三个问题，最后小组代表汇报 学习成果。
课堂教学流程
教师行为
学生行为
印发学习资源（支持材料）：
代表发言：
材料一、课本 137 页资料摘编一组（2） 绝的本义切断丝线 气绝；断绝
授课时间： 年 月 日
课题
古 今 词 义 联 系 与 课型
区别之一词多义
活动探究 第几课时
1
积累学习词语，要特别关注词义。随着社会的发展和人们认识
教 的深化，词义也会不断发展变化。古今词义既有联系，也有区别。
材
一词多义为我们理解古今词义的变化提供了一个独特的切入点，我
们可以从这里出发发现词义演变的规律，进而利用这些规律学习使
任务二三 个规律的
立刀旁：利、刮、剑、刺，立刀旁的字 纺织等有关，与古人在这些领域的 延伸，学生
大多与刀或切割有关。
活动有关。
能说出来
刀字旁：剪、分、切，刀字旁的字大多 与刀或切割有关。
规律四、古代汉语并没有消亡
最好，不能 的话，教师
言字旁：讲、话、议、论、谈，言字旁 （现在不用的只是古汉语中的某些 要 引 导 最
阅读材料并发言：
横渡 隔绝的 独一无二 阻断，隔绝 极 断绝
【任务二】小组合作，讨
另外的句子： 绝云气，负青天 冰泉冷涩弦凝绝 我命绝今日 博闻强志，过绝于人
直上穿过 停止 气绝 超过
学生有积 累且这个 字并不难 所以应该 讲他们很 快就能说 出各句中 字义来，倒 是让他们 说其他含 有绝字的 文言句子 可能出问 题，比如他 们会重复 义项，教师 要引导方 向提要求。
分 用语言。所以，古今词义联系与区别之一词多义很有必 Nhomakorabea专门学习。
析
教学时要注意给学生提供学习资源让他们自主探究，同时也要 注意引导点拨，帮助学生解决难点。
课 自主阅读相关资料，小组讨论，能够分析归纳出一词多义各个义项
间相互联系的规律，理解现代汉语和古代汉语词义间继承与发展的
时 关系，提高对词语的感悟力，获取语言运用的能力，从而更好地把
刀，右边是糸，糸就是丝线，两形会意， 程我们可以看出古今词义的传
表示用刀把丝线割断，有的甲骨文字形
承关系，理解现代汉语和古代
刀在右，糸在左。《说文解字》说：“绝， 汉 语 词 义 间 继 承 与发 展的 关
断丝也。”绝的本义就是切断丝线。
系。
课堂变化及处理 主要环节的效果
学生学习 材料内容 以及讨论 的过程中， 教师要巡 视，发现并 帮助学生 解决问题。
片段，强调
效切入点。
要集中笔
“左耳刀”是原始山坡的象形，后用
力突出所
作偏旁，从“阜”字，一般与高坡深谷的
选字的情
山地有关，比如“陵”“陡”“险”“阻”等字；
境或者尽
“右耳刀” 本义同“邑”即国家，后用作
量在一个
偏旁，一般与地方有关，比如“邦”“郑”
情境中多
“郊”“郢”“邓”“郑”“郭”等字。
包含几个
阅读印发的学习资源，然后小组讨 论，最后派代表展示学习成果： “断绝”是切丝断线，“继续”是结住 断了的丝线，“缠绕”“缔结”“编纂”是 用丝线绳子缠、结、编织。 “经”和“纬”是织布的过程。纲是提 网的总绳，纪是散丝的头绪，纲纪 是经纬阴阳,纲纪万物之意。纤是丝 绳，维是用丝绳系，纤维是天然的 或人工合成的细丝状物质。
材料二、有的词有几个互相联系的意
阻断，隔绝 停止
义，是多义词。多义词的几个意义中，
有的是最初的或常用的意义，叫本义；
有的是从基本义引申出来的意义，叫引
直上穿过
申义；有的是通过用基本义比喻另外的
横渡
与世隔绝的
事物而固定下来的意义，叫比喻义。在 使用时，在一定的语境（上下文）中一
绝
极
般只表示其中的一个意义。比如，大海 独一无二
教 握文本。
通过合作探究，能够从部首出发理解古今词义的传承关系，词语本
学 义到引申义的发展过程，完善多个义项间相互关系的规律，并能在
目
具体的语境中使用规律理解词义，提高阅读理解能力。 通过学习，能够激发对祖国语言文字的热爱之情，养成勤于思考、
标 乐于探究的好习惯。
教
学
通过梳理、分析一词多义多个义项间的来源、关系，发现词义之间
提示学生 查字典
课堂教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理 主要环节的效果
印发的学习资源：
“红”“绿”“紫”：素丝可染成各种颜 色，便于刺绣和纺织，所以一般颜
材料一、纟原指蚕丝、麻等细长状物。 色词就被丝织品固定了下来。
规律四是
单人旁：伸、做、传、佳、作，单人旁 的字大多与人有关。
小结：这些词都与丝线、丝织品、
的字大多与语言和说话有关。
字词），许多词语本义以多样的形式 后明确。
两点水：冰、冷、冻、凉、冲，两点水 存在于日常语言运用中，部首就是
的字大多与冰冷和水有关。
其中鲜活的存在。部首的作用绝不
材料二、古代汉语并没有消亡（现在不 仅限于部首查字法那么简单，它体
用的只是古汉语中的某些字词），许多 现着古今词义的传承关系，展现着
小结：今天我们通过探究明白了一词
字。
多义本义和各义项之间的关系，理解了 词义的古今变化，掌握了这些规律（四 个）我们不仅可以更好地进行一词多义 的积累而且可以更好地在具体的语境 中迁移、推测词义，顺利理解文章，深 入透彻地理解文本。
那么现在让我们利用所学知识 来完成课堂检测。
课堂教学流程
教师行为
学生行为
词语本义以多样的形式存在于日常语 词语本义到引申义的发展过程，同
言运用中，部首就是其中鲜活的存在。 时也是从现代汉语追溯古义的有效
部首的作用绝不仅限于部首查字法那 切入点。
么简单，它体现着古今词义的传承关
教师点评
系，展现着词语本义到引申义的发展过
学生代表展示自己小组写的想 学 生 写 的
程，同时也是从现代汉语追溯古义的有 象片段
作业设计
完成印发的对点练习
教学后记 学生在总结规律的时候还是有困难，这与他们的积累见识 有关，也与研究内容的难度有关，但是要是从教师设计教学的角度 看恐怕提供的学习支持不足也是一个重要原因。学生对知识陌生， 那么我们可以提供足够多的资料给他们，开启他们的智慧，引导他 们思考。
重 引申的规律，理解古今词义的传承关系。
学以致用，能够在具体的语言情境中推测词义，准确理解文本。
难
点
教
学
诵读法 讲授法 问答法 讨论法
方
法
课堂教学流程
教师行为
一、导入 同学们，从初中开始到
现在我们已经积累了很多的 一词多义了，大家有没有发 现些什么规律？词义的演变 是慢慢引申发展的，且有自 己的演变规律，今天让我们 在已有积累的基础上一起来 探究一下一词多义多个义项 之间的关系，从而帮助我们 更好地掌握一词多义并迁移 所学知识。
（2）想一想印、叩、卸这三个字可
能和什么有关？
（3）大家可以从自己最肯定的一个
意思出发进行链条式或辐射式的推测。
2、阅读下面一段文言文，请说出句中
“适”字的意思。
自行完成练习，然后自由展示答
PPT 出示：
案：
苏辙自乡适临安见兄，路遇一女子，此
到……去 出嫁
女始适还家门，按乡俗避之。后于临安，
依照 享受
二、 课堂活动
学生行为
齐声朗读教学目标
课堂变化及处理 主要环节的效果
导入之后 PPT 出示教 学目标并 要求学生 齐读。
【任务一】阅读下面的材
料，请说出句中“绝”字的意 思。你还能想出哪些含有绝 字的文言句子？ PPT 出示： 假舟楫者，非能水也，而绝 江河 率妻子邑人来此绝境 奇山异水，天下独绝 至于夏水襄陵，沿溯阻绝 会当凌绝顶，一览众山小 湖中人鸟声俱绝
这一环节 要求学生 说出解释 的理由
学生不会 推测的或 弄错的教 师要利用 规律引导 推测得出 正确答案
兄怪其未允而至，辙曰:“处分适兄意，吾
已来矣，心安之。”兄邀其赴赤壁游，观
美色，叹曰：“此等美色，吾与子共适。”
课时教学设计尾页
板书设计
抓本义（这是纲） 引申义— 链条式、辐射式 引申结果：词义扩大、缩小、转移（词义的传承关系） 词语本义以多样的形式存在于日常用语中（部首）
理解识记推测各种引申义，就
要将已织好的布跟织布机上的经线断
会处处都通。
开，从织布机上取下，叠在一起，就是 二、词的引申义大致有两种形式—
一匹布了。“绝”这个字体现的就是割断
链条式、辐射式
布匹的场景。下面我们先从字形角度来 三、引申结果：词义扩大、缩小、转
看看“绝”字。“绝”的甲骨文字形左边是
移等。从引申义的发展演变过
课堂变化及处理 主要环节的效果
三、课堂检测
1、阅读下面的材料，请说出句中“却”字 自行完成练习，然后自由展示答
的意思。
案：
PPT 出示：
相如因持璧却立
退回、后退
后秦击赵者再，李牧连却之
使……退
却话巴山夜雨时
还，再
却之不恭
拒绝推迟
却看妻子愁何在
回，回头
【提示】（1）却字偏旁的意思是人下跪
的样子，腿骨节屈曲的样子。
规律小结 部分学生 能总结一 些简单的， 对于难一 些的，教师 要做好引 导的准备， 予以启发， 完成课堂 学习任务。
【任务三】请同学们阅读印发的学
习资源，然后小组讨论回答下面的问 题：（1）“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编 纂”这些动词，“纲纪”“经纬”“纤维”这 些名词，“红”“绿”“紫”这些颜色词，都 在“纟”部，说明它们最早的意义都与古 人的哪一个生活领域有关？（2）你能 从这些词里想象这个领域的生活情境 吗？写一个片段（80-100 字）把你的 想象描写出来。
超过
是海的本义，大的是其引申义（你真是
海量），连成一大片的很多同类事物则 是它的比喻义。（人海茫茫，你让我到
小结规律：
哪里去找他？）
一、抓住一个词的本义，就像抓住
材料三、“专”是织布所用的工具，“丝”
了这个词的纲，纷繁的词义就
是织布所用的原材料，“经”和“纬”是织
简单而有系统了。抓住本义去
布的过程。那么布织到一定长度时，就
论以上“绝”的各个义项之间 有关系吗？如果有说明它们 相关在什么地方，请在此基 础上归纳出一词多义词义间 相互联系的规律。
先自行阅读教师提供的学习支持材料，然后小 组讨论活动二的三个问题，最后小组代表汇报 学习成果。
课堂教学流程
教师行为
学生行为
印发学习资源（支持材料）：
代表发言：
材料一、课本 137 页资料摘编一组（2） 绝的本义切断丝线 气绝；断绝