说课稿(平行四边形的判别)

《平行四边形的判别》
——实外西区朱金华
各位领导、老师,大家好!我是来自成都市实验外国语学校（西区）的朱金华。

今天我说
课的内容是九年义务教育北师大版数学教材八年级上册第四章第二节《平行四边形的判别》
第一课时，下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价六个方面来陈述我的说课流程。

一．教材分析
教材的地位和作用
《平行四边形的判别》紧接《平行四边形的性质》一节。

纵观整个初中平面几何教材，
它是在学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。

这节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形、正方形及梯形等知识的基础，起着承前启后的作用，也是培养学生逻辑推理能力和思维严密性的重要
素材。

二．学情分析
授课对象是八年级的学生，对于新鲜的知识也充满着强烈的好奇心和求知欲。

学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础。

但在探究问题的能力、合作交流的意识等方面发展不够均衡,需要在学习实践中进一步加强。

三．教学目标
【知识与技能】
1．经历并了解平行四边形判别方法的探索过程。

2．探索并掌握平行四边形的两种判别方法,能根据判别方法进行有关的应用。

【过程与方法目标】
在探索过程中，培养学生的动手实践、转化、反思及归纳能力，发展学生的合理推理意
识、主动探究的习惯。

【情感态度与价值观】
通过平行四边形判别条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。

【教学重点】
探索平行四边形的判别方法
【教学难点】
理解和应用平行四边形判别方法
四．教法学法
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。

针对初二年级学生的认知结构和心理特征，在本节课
的教学中采取的主要教学方法是教师启发讲授，学生探究学习。

包括：1.直观演示法：利用多媒体等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立
探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”
向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习
能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

五．教学过程
针对本节课的特点，我准备采用“创设情境、引入课题
—探索归纳、得出判定
—分析
范例、应用判定
—归纳小结、提高认识
”为主线的教学流程。

其中探索归纳、得出判定是
本节课的一个重要环节，要引导学生通过观察、思考、探索、交流获得知识
,使传授知识和
培养能力融为一体。

（一）创设情景，引入新课（2-3分钟）
1．复习上节课我们探讨的平行四边形的定义和性质。

平行四边形的性质有：边：两组对边分别平行且相等；角：两组对角分别相等；
对角线：平行四边形的对角线互相平分。

（对学生的回答及时给予评价、鼓励）
【设计意图:复习平行四边形的定义和性质，一方面巩固学生的旧知，另一方面使学生知道平行四边形的定义既是性质，又是判定。

】
2．情境导入：
问题：张明家准备安装一块平行四边形的装饰玻璃，但不小心碰碎了（如右图）
，他应该拿哪一块去玻璃店
,
才能配一块与原来形状、大小一样的玻璃呢？（学生思考）
分析：到目前为止，我们只有定义可以作为判定平行四边形的依据，
但用定义并不好判断，这样就顺理成章给学生提出一个问题：除了用定义外，还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢？此时板书课题：
4.2平行四边形的判别（
1）
【设计意图:实际问题引入新课
, 提出具有启发性的问题
,能够调动学生的积极思维，
激起学生的学习欲望。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。

】
（二）探索归纳、得出判定（15分钟）⒈提出问题后安排了如下两组探索题探究1：
课件显示：小明在看爸爸做晾衣架，爸爸想考考小明，拿出两根不等的竹片，为了平衡，
需要将晾衣架做成一个平行四边形，钉子应该钉在哪里呢？小明很快就反应过来，
钉子钉在两竹板的中点处就能得到平行四边形了，爸爸接着又问：为什么这样就是一个平行四边形呢？
小明一下子也说不出道理来。

同学们，聪明的你们能给小明解答一下吗？如图所示，
将木条
AC ，BD 的中点重叠，并用钉子固定
O ，再用四根竹条
AD ，AB ，BC ，CD 固定。

分析：可以将此题转化成一道几何证明题：一定要让学生清楚条件和结论分别是什么。

（学生小组讨论，教师巡回指导，最后请学生展示探索成果并板书讲解，教师给予评价、鼓励。

）
已知：四边形
ABCD ，对角线AC 、BD 相交于点O ，且OA=OC ，OB=OD 。

A
B
C
D
O。