幼儿探索活动中符号记录的运用

幼儿探索活动中符号记录的运用
【摘要】探索活动中的符号记录，是指幼儿在探索活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所想、所知、所做、所得，用符号的形式真实地写（记、画……）下来的过程。

它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力等方面有着不可替代的作用。

由于学前阶段幼儿思维发展处于具体形象阶段，其符号记录能力相对较弱。

本文立足于科学探索活动中的“符号记录”，引导幼儿在科学活动中运用多种符号记录，形成推动幼儿符号记录能力的行之有效的学习方式，对幼儿科学思维的发展具有极为重要的价值和意义。

【关键词】幼儿探索符号记录运用
符号为人们记录和传播信息起到了重要的作用。

科学探索活动中的符号记录，是指幼儿在科学领域的探索活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所想、所知、所做、所见，用符号的形式真实地写（记、画…）下来的过程。

由于学前阶段其思维发展处于具体形象阶段，因此，幼儿的符号记录能力相对较弱。

但幼儿从学前期开始到一生的学习和工作中将会遇到和使用大量的符号信息，培养幼儿的符号记录能力非常重要。

因此在学前阶段让幼儿接触和感受符号信息，用符号记录科学探索活动中的过程和现象，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力等方面有着不可替代的作用。

一、幼儿符号记录能力现状及分析
在我班幼儿探索性科学活动中发现：幼儿往往只对科学活动的内容和科学活动的过程感兴趣，信息记录往往流于形式，只是为了记录而记录，甚至成了孩子科学活动中负担。

案例（一）
在大班幼儿种植豆苗活动中，幼儿商讨出种植时的步骤，第一步：松土，第二步：播种子，第三步：浇水。

三五成群的孩子围在一旁你一言我一语为各个步骤做着记录。

步骤记录完成后，老师请幼儿观察豆苗的生长过程。

一周后，教师发现豆苗长出两片绿芽，再看看幼儿先前的观察记录表时却发现仍旧只有先前记录的种植步骤。

案例（二）
在一课多磨科学活动《洗瓜果蔬菜》中，幼儿按照教师的要求为各种瓜果蔬菜在“猜想？”一栏里填写猜想结果，一些孩子开始记录着，一个孩子将“↑”和“↓”表示瓜果蔬菜在水里的沉与浮，另一幼儿在旁不知如何记录，却拿起记号笔在表格里随意做了几个记号。

当教师问其这一记录符号表示的意义时，孩子只是一个劲地摇头说不知道。

从以上案例可看出：
（一）符号记录的意识不强。

一部分的幼儿会用各种符号记录自己的学习过程，如用教师提供的表格进行记录，绘画能力较强的幼儿会将自己的学习过程、观察过程直观地表达出来。

然而许多孩子在观察记录时只会模仿别人的记录，所使用的记录符号含糊不清，并不能解释其含义。

（二）缺少符号记录的习惯。

在观察记录豆苗活动中，教师为幼儿创设的探索环境缺少记录，幼儿对豆苗种植后的生长记录不当一回事，长期以往孩子们对记录的兴趣和主动性将荡然无存。

（三）符号记录的方法不得当。

教师设计的记录表不适合幼儿进行操作记录，如记录表中出现“猜想？”“实验结果”等字眼作为表格每一栏的记录内容，显然对于善未接触文字的孩子来说，有一定难度。

在科学探索活动中使用抽象的符号对于具体形象思维为主的幼儿来说，具有空前的挑战性。

引导幼儿用自己知道的、理解的符号来记录科学活动的现象，这就需要教师在实践中巧妙地运用指导策略，帮助幼儿运用多种方式表达自己的想法，运用符号记录探索活动，进行创造性地学习，提高幼儿探索活动的有效性。

二、优化探索活动中符号记录的有效策略
（一）创设良好的氛围，使幼儿乐于观察和记录
1、集体活动中的符号记录
在集体活动中，教师有目的、有计划地组织孩子进行符号记录，对激发幼儿观察记录的兴趣起着十分重要的作用。

有了对记录的兴趣，才会激发幼儿探索科学的奥秘。

案例（三）
在一课多研科学活动《洗瓜果蔬菜》第二研中，教师将记录表做了修正，此
次的记录表，教师对表格进行修改，在“猜想？”一行多了一个动脑符号，并将“？”加粗，使得幼儿一看便知这是猜想后的记录。

在“实验结果”一栏标上一盆水，表示做实验，让幼儿清楚这是实验后的结果。

活动开始了，我请幼儿看看观察记录表，看看上面有什么？一些孩子指着“猜想？”和“实验结果”后的符号，点着头说知道这些是什么意思。

而后让他们猜想如果把这些瓜果蔬菜放在水里，哪些会沉下去哪些会浮上来呢？一个孩子说可以用箭头朝上或者朝下来表示，我赞同了她的想法。

许多孩子开始跃跃欲试，有的说“用文字‘上’和‘下’”，“如果我们不认识汉字该怎么办？”“可以一个图画符号“水﹌”的上面和“水﹌”的下面来表示”孩子们开始说出各式各样的办法，于是我请孩子们将自己的想法用符号记录下来。

集体探索活动的氛围直接影响着幼儿符号记录的效果，在《洗瓜果蔬菜》集体活动中，孩子们用清晰的符号将沉下去的荸荠、青豆、扁豆和浮上来的苹果、梨子、小西红柿、青椒、茄子分辨开来，幼儿从中体验到了“沉”与“浮”的直观感受。

集体科学活动中因有了符号记录而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到符号在科学探索中的重要性。

2、日常生活中的符号记录
这类记录，教师只是为幼儿提供可记录的素材，孩子根据自己的观察、实验，对事物的变化、反映、现象进行记录，如种子发芽、蝌蚪变化、探索实验等。

逐步让幼儿在日常生活中学习用各种不同的符号适宜的记录不同的事物与现象，提高孩子符号记录的习惯和能力。

案例（四）
在自然角中的测量、记录植物有多高，是幼儿对植物关注的又一焦点。

我设计了“植物高度记录本”，幼儿用自己喜欢的符号，记录自己所量植物的高度，以绳、尺、橡皮泥等作为测量工具。

孩子在测量大葱时用绳子分别从两根大葱的根部开始量得出长度，然后将绳子放在记录本上比划着划出两棵相应长度的“葱”，而后进行比较两颗“大葱”的生长速度和变化。

用绳子作为测量工具记录植物的高度，并使用绳子记录符号。

幼儿通过测量和记录，不仅发现了植物的变化，而且还获得了实用的科学经验。

让幼儿在日常生活中随时随地的记录，要为幼儿创设宽松的观察氛围，使记录得以真实、顺利地进行。

创设多方位的记录氛围，尽量多地让幼儿在记录中累计感知和体验，充分发挥每一个时间、空间的作用。

如利用日常生活中的绳子、铅笔等辅助材料，让幼儿做符号记录，引导孩子用自己知道的、理解的符号来记录自己当时观察到的现象，给予孩子自由选择的空间，也使孩子乐于用符号记录生活中的事物。

（二）教师有效的指导，增强幼儿的符号记录能力
1、巧妙利用符号的暗示作用
随着幼儿抽象逻辑思维能力的不断发展，在科学探索实验中运用各种表征符号作为暗示语言，将侧重观察转变为重思考。

在这个过程中，为幼儿提供一些符号作为暗示，促进幼儿的探索。

案例（五）
在科学探索活动《好玩的转盘玩具》中，其中圆形转盘上有红、黄、蓝三环三种颜色，扇形转盘上有红、黄、蓝相间的颜色，花形转盘上有黑色间隔颜色。

将转盘分别按照符号“←”“→”的方向转动转盘。

根据符号的提示幼儿能轻松地按符号的方向转动转盘，在符号的暗示下操作，幼儿发现圆形转盘仍然看见红、黄、蓝三种色环。

扇形转盘转动时，会呈现白色，转的方向不同，颜色也会有变化。

花形转盘快速转动时，呈灰白色；转速放慢时，则呈现橙色线条。

幼儿在符号的暗示下顺利完成任务，体验探索操作活动的成功感。

幼儿注意到了符号，并将符号单独地观察，思考它的作用，说明暗示功能被启动了。

幼儿对符号的理解使得符号的暗示功能变成了幼儿可接受可操作的暗示。

2、正确把握记录的时机
教师引导幼儿进行科学探索时特别要注意把握好记录的时机，做出正确的判断，找出介入幼儿记录的最佳时机，避免出现幼儿消极的等待。

做到既不干预太多，又不错失教育价值。

案例（六）
在两个同样的活动《溶解的秘密》探索中，一位老师让幼儿在实验后马上记录不同的材料：糖、沙子、水泥、洗衣粉等溶解的情况，另一位老师则请幼儿观察几分钟后进行记录，结果两组幼儿的记录结果不同。

第一组幼儿记录的符号种
类杂乱，幼儿对自己的符号记录表达不清晰。

而第二组幼儿记录的结果大致相同，得出的结论是：糖、洗衣粉在一定时间后可溶解于水。

物体的溶解、沉淀需要一定的时间，记录的时机不同所得出的记录结果也不一样。

只有实验现象出现时，教师的介入才是积极的。

如过早地介入，便会导致观察结果不完整。

第二组幼儿正是由于教师的引导适时的记录，才对溶解的现象用符号表述得清晰、完整。

因此，在科学活动中，教师引导时机把握得更恰当、科学，可以给幼儿带来更科学的经验，促进幼儿更加细致地用符号去记录。

3、根据个体差异确定不同的记录内容
教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的个体差异。

针对幼儿的不同水平给予不同的要求，从而有效地帮助每位幼儿进步、提高。

案例（七）
在科学活动“种子发芽”中，为激发幼儿的观察兴趣。

我们选择了生长周期较短的植物——绿豆。

为每个孩子准备一个种植盆和一张记录表。

种子在泡水数小时后，一些能力较强的孩子记录两方面：1、种子浸泡的时间为4小时（这是孩子观察始终得出的结论）在表格上填上数字“4”；2、种子发芽需要将种子放入清水，（孩子们操作后）并在表格上做了关于“水”的记录符号。

而对于符号记录和观察能力较弱的孩子，我们并不要求他们做时间记录，而是在老师的帮助下用自己喜欢的的符号记录种子的种植过程。

对观察能力较强的幼儿，适当提高要求，让幼儿主动去表达科学活动特征，运用自己的符号做记录。

对能力较弱的幼儿给予适当的指导，如提供一些符号小卡片、选择一些可粘贴的小图片，帮助他们完成记录，促使幼儿获得成功感，并喜欢上科学探索活动中的符号记录。

4、鼓励幼儿进行个性化的记录
幼儿在接纳符号的同时，也在创造属于自己的符号。

幼儿的生活需要自己的符号，在活动中他们乐意自己操作，主动大胆运用感知、操作，用自己理解的符号记录学习过程中的发现和想法。

案例（八）
在科学活动过程中，我们总是积极地鼓励幼儿运用多种方法：有的用粘贴、打勾、笑脸、有的用数字、图象等符号来记录。

在围绕“落下来啦”这个话题
时，孩子们通过猜想、讨论来比较落体：羽毛、纸条、包装带、沙包的不同方式。

幼儿边玩边交流自己所玩的物体，观察落下来的样子。

然后对照记录表上的物体，引导幼儿选择相应物体尝试把该物体下落的情景做好记录。

我们鼓励幼儿用自己的方式记录，孩子们的办法可多了，“羽毛落下来，摇摇摆摆”用箭头的左右来表示；“小纸条落下来，转着圈儿”用绕毛线来表示；“沙包落下来，直直快快”用箭头朝下表示。

孩子对线条的想法也各不相同，有螺旋线、波浪线、直线等等。

鼓励幼儿个性化的符号记录能激发幼儿参与的兴趣，提供给儿童大胆表现和创作的机会；但是对于一些常见的概念，我们应该给儿童一个相对统一意义的符号，这对于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度很重要。

（三）解读幼儿的记录，发挥记录的价值
1、分享、解读幼儿的记录
对于幼儿来说，面临两类符号，即可读懂的符号和不能读解的符号。

每个孩子都有不同的符号记录喜好，对于幼儿自己设计的记录符号，应鼓励幼儿与同伴间相互交流、分享解读其符号的意义，使幼儿进一步理解符号。

案例(九)
在“油和水”的交流活动中，孩子们各自将自己的记录表展示出来。

有的孩子说：“金色圈圈表示油，蓝色圈圈表示水。

”“嗯，我也看出来了。

”“油是浮起来的，所以我把油画在水上。

”其他孩子点点头，表示肯定，孩子们争先恐后地讲述着。

一个简单的“﹌”就可以让幼儿滔滔讲述其丰富的内涵，而对他人创造的符号，有时旁观的幼儿也常有自己独特的解读。

记录和分享紧密结合、密不可分的，用符号记录后教师要创设机会使幼儿有充分交流的时间，在记录中将抽象的符号转化成语言，交流有助于同伴间的学习和分享，也有助于幼儿形成科学探究的品质。

2、完善符号记录的设计
“符号记录”是探索科学活动的重要组成部分，虽然幼儿的记录结果比较稚嫩，且主要用图画符号作记录，但它保存了幼儿在求知探索道路上的发展轨迹。

因此，合理设计记录符号是十分重要的。

案例（十）
在组织活动《神奇的热胀冷缩》的时候，最初设计是请孩子根据实验现象在表格中用符号“√”“×”“Ｏ”来表示。

实验的内容是请幼儿观察温度计的变化：1、未插入前温度计的变化；2、温度计插入热水中的变化；3、温度计插入冷水的变化。

结果发现很多孩子在第一栏“未插入前温度计”的变化中打“×”，有变化栏里打“√”，因为孩子认为“没有变化”就应该打“×”，有变化才应该打“√”，造成了幼儿思维方式上的混乱。

后来我又设计了新的记录符号，只需将有变化的的一栏标上符号，用星星贴纸直接粘贴，使操作要求更简洁，孩子操作起来很方便，更重要的是便于理解。

设计合理的符号，能使幼儿从关注符号的过程中了解符号所表示的意思，并从使用符号的过程中体验科学探索活动的快乐。

三、更好发挥探索活动中符号记录价值的思考
（一）记录虽然允许并且鼓励个性化，但是如果记录的结果要以交流分享
为前提时就应该有统一的模式。

在探索活动“沉”与“浮”中，出现了这样
的情况：孩子能看懂自己所记录的内容，却看不懂其他组的记录情况。

分析
原因是在于孩子们的记录符号差异较大，对于同一张记录表上相同的现象，
一些是用箭头的上下来表示“沉”与“浮”，一些则是用怪异的图形和图画
来表示“沉”与“浮”。

他们的符号记录中出现不同种类的几种符号。

导致
孩子们在比较观察时，很难清楚地辨认而产生许多有争议的地方，这就直接
影响了集体交流的质量。

因此对于一些经常用到的符号如：猜测的符号、有
争议的符号及一些实际操作时用到的符号，应当尽量保持一致并且获得孩子
们的认可。

作为教师不能一味地追求记录方式的个性化，还应与幼儿一起探
求最简洁、有效的记录方式，帮助幼儿建立应有的科学态度和精神。

（二）小组合作，体现合作记录的价值
让幼儿以小组为单位，在观察、实验等实践后形成研究记录的过程中，
由小组长组织，小组成员开动脑筋，如探索树叶的变化、树叶的种类等活动，
组织小组进行讨论，集思广益，找出共同的特征，并记录下来。

提出各自的
发现和想法，形成相互交流、群策群力的良好氛围。

寻求有效的优化幼儿符号记录的策略，合理地使用符号记录，能帮助幼儿回忆探索的过程，促进幼儿间的分享和交流，增强幼儿再实验、再验证、再发现的欲望，让幼儿在轻松、愉快的氛围中真正体验探索科学的乐趣。

每个幼儿都会用
自己的符号表达自己的理解，每一个孩子的符号独具见解，作为教师就要善于发现并理解孩子们的这“一百种”语言，让孩子用自己的创意，自己的思维，把自己的所见、所闻、所想真实地用符号记录下来，我们会发现，孩子们总能带给我们无穷的惊喜！
参考文献：
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