因材施教，分层教学——助力初中数学教学均衡化发展

因材施教，分层教学——助力初中数学
教学均衡化发展
摘要：在数学教学活动具体实施期间，教师需要关注均衡化教学发展趋势，在具体的授课思想上进行革新，将因材施教的战略思想有效地应用到教学当中，积极落实分层授课模式，从而保证学生在参与课程学习的过程中掌握更加丰富的数学知识。

下面，主要就数学课分层教学的具体实施方法和路径进行合理的分析与探索。

关键词：初中数学；因材施教；分层教学
前言：在组织数学课教学活动期间，教师需要在具体的育人思想上进行合理规范，认识到学生在数学课学习期间所存在的差异性，并在具体的授课思想，以及教学活动的组织方式上进行创新。

在组织教学期间，加强分层授课模式的有效贯彻，在此基础上对具体的教学活动进行合理规划，让学生整体都能够有效地参与到课程探索和学习当中，从而让学生在学习和实践探索的过程中形成良好的数学思维，也能够全面提高其在数学领域的综合实践与探索能力。

1.
初中数学分层教学的意义分析
分层教学是当前数学课教学领域一种全新的授课方法，具体指在实施教学期间，需要在具体的思想观念上进行优化，本着因材施教的原则认识到学生主体在参与课程学习过程中所表现的具体差异，并在此基础上规范性落实分层教学法。

与传统课堂相对比，分层教学所呈现的教学促进功能比较突出，在教学期间能够保证所构建的课堂环境更加规范，符合学生的具体学习需求，让不同阶段的学生都能够有效地参与到课程深入探索当中，并引导学生在分层探索的过程中有效内化和吸收相关的数学知识，让学生的思维基础得到进一步的夯实，也能够让班级学生整体产生积极的情感。

因此，在组织数学课教学期间，教师需要积极贯彻分
层授课模式，并从多个方面进行分层配置，对具体的授课体系进行合理优化，从
而全面提高数学课教学组织与实施的合理性。

1.
初中数学分层教学的路径分析
1.
学生分层
在数学课教学实施领域，教师需要从学生主体出发做好分层工作[1]。

在此之
前需要针对具体的学情信息进行全面调研，多维并举了解学生的具体学习基础，
包括在数学课学习兴趣方面的表现，以及在学习能力和基础等方面的建设情况。

在进行学情调研的过程中，教师可以通过设置问卷和测试的方式了解学生的学习
基础。

通过与学生之间进行有效互动的方式，掌握学生在学习方面所呈现的实际
需求，并在此基础上进行主体分层。

一般情况下，为方便数学教学活动规范性开展，教师可以将学生主体划分为三个层次，分别为优中差，为后续教学活动合理
规划提供重要参考。

1.
目标分层
在分层教学具体实施期间，教师需要从具体的课程目标出发规范教学设计，
从而为接下来教学活动规范实施提供重要的目标导向。

在此过程中，教师需要针
对具体的教材内容进行深入探索和分析[2]。

比如说，在就“一元一次方程”组织教学期间，则可以分层设置教学目标。

针对基础差的学生，引导其就基础的数学概念，以及相关的计算定理加以掌握，
而针对中等学生则需要合理设置计算问题，让学生在参与训练的过程中，就移项、合并同类项等基础定理的使用方法加以掌握，而针对基础好的学生则需要在目标
设置方面适当增加难度，将一元一次方程与生活相结合设计实际问题，让学生在
学习和探索的过程中能够形成良好的问题分析与解决能力。

在确定具体教学目标
之后，教师根据学生学习基础分层设置教学活动，让学生在目标导向下规范性
的掌握相关的数学知识，让学生形成良好的思维基础，同时也为了促使学生形成
良好的实践能力。

1.
提问分层
在课上教学期间，教师需要针对提问环节进行合理优化，通过分层设置问题，来对学生的数学思维进行有效的启发和引导，同时也能够促使学生在问题的正确
引导下，规范性的参与到课程探索当中，让学生的学习技能和知识储备基础能够
得到进一步的夯实。

在提问的过程中，教师可以在分层思想的支撑下设置不同难
度和不同等级的问题，让学生能够对问题探索产生自信。

以“一次函数”为例，在教学期间需要针对课堂提问环节加强思想重视，在
因材施教指导下分层设置问题。

针对基础差的学生就一次函数的增减性以及图像
特征进行提问，让学生在问题探索过程中掌握基础数学该概念和函数性质，而针
对基础好的学生则可以增加提问难度，将一次函数与生活相结合设置综合问题，
引导学生在此基础上进行有效分析，探索问题的解决规律和方法。

1.
作业分层
在因材施教思想导向下，教师需要针对作业模块进行分层设置，让不同阶段
的学生都能够规范参与到问题探索当中，让学生在作业实践与探索的过程中掌握
相关数学知识。

也能够进一步激发学生在作业探索领域的动力[3]。

以“数据的分析”为例，在布置作业时，则可以根据学生学习等级设置不同
难度的作业，针对基础弱的学生则需要从平均数、众数等方面进行作业分析。

而
针对基础好的学生则可以设置综合性作业，引导学生通过生活实践探索的方式完
成相关问题的有效探索，让学生在学习的过程中有效内化和吸收比较基础的数学
知识。

结论：依前所述，在数学课领域教师要全面关注学生在具体参与学习过程中
所呈现的差异，在具体的授课思想上进行调整和转变，重点加强分层教学法的有
效贯彻，并在此基础上构建均衡性的授课体系。

在组织教学期间，分别从学生、目标、提问、作业以及评价等多个方面进行分层设置，让学生自主参与到课程学习当中，并逐渐地产生学习自信，以饱满的热情完成相关的课程活动，从而全面提高学生在数学课领域的综合学习水平。

参考文献：
[1]罗洁班.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08):282.
[2]寇亮.构建初中数学高效课堂之分层教学[J].科学咨询(教育科
研),2020(07):211.
[3]麦惠兰.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):281.。