教育教学论文浅谈如何运用现代信息技术优化朗读训练

浅谈如何运用现代信息技术优化朗读训练
福建省古田县大甲中心小学黄翠芬
摘要：朗读是教学的重要组成部分，而通过多媒体优化朗读训练则更有助于实现课堂教学的动态生成，培养学生的表达能力，形成良好的语感，提高学生对语言文字的理解与运用能力。

语文课堂教学应合理利用现代教育技术手段，充分发挥多媒体在朗读教学中的作用，化静为动，激发学生学习兴趣；寓教于乐，化无声为有声，激发学生的学习积极性；设立朗读情境，熏染学生丰富的情感，变难为易，提高学习效率；充分利用多媒体形象生动的画面、传神的朗读情境、动听感人的音乐背景，把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生通过科学的朗读指导与训练，全面提高朗读水平。

关键词：现代信息技术多媒体朗读兴趣水平魅力
朗读是运用语言材料和语言技巧，将文字作品转化为有声语言的创造性活动过程。

朗诵不仅可以提高阅读能力，陶冶性情，丰富想象，增强理解，而且可以有效地培养学生对语言细致入微的体味能力，形成主动探索美、发现美、认识美的品质，从而实现课堂教学的动态生成，产生全新的教学效果。

但是，要“朗读得好，应该注意理解朗读的内容和运用朗读的技巧。

”①朗读时，学生必须尊重作品的原味，依据词句所包含的主旨与情感，恰当地运用语言技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动地表现出来。

所以，想要全面提高学生的朗读水平，除了运用传统的朗读教学手段，还必须合理利用现代教育技术手段，特别是应充分发挥多媒体在朗读教学中的作用，优化朗读训练，才能把学生带入一个生动而丰富的学习情境中去，调动一切有利于加强朗读教学的因素，使学生朗读能力得到全面而有效的训练，真正提高学生的朗读水平。

一、创设情境，激发朗读兴趣
朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。

在朗读训练中，加强现代信息技术的利用，其教学效果将大大高于传统教学媒介，因为它能很好地创设朗读情境，激发学生的朗读兴趣，并使这种兴趣维持于整个教学活动的始终。

苏霍姆林斯基认为，“调动学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习使命的重要动力”，传统教学中诱发学生学习兴趣的手段比较有限，学生面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。

多媒体等现代信息技术在此则表现出了极高的优越性：丰富的画面、优美的音乐，刺激了学生的感官；
静止的文本可以按指定的轨迹活动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速率可以控制。

这样化静为动，化无声为有声，大大诱发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

如教学古诗《江南春》，学生刚走进教室时，便可打开课件，播放一组背景图片和音乐。

但见辽阔的江南大地上，遍地红花映衬在绿叶间，河边的村庄、山下的小城、遍野的古寺和楼台在濛濛的烟雨中静静地耸立着，而酒楼的旗子却在风中不停地飘扬着，一只只黄莺伴着悠扬的笛声翩然起舞，它们清脆的叫声与笛声交相应和，为江南春天增添了无限生机……于是，整个教室便笼罩着春天的生机，回荡着优美的旋律，学生们在强烈的文化氛围的熏染下，产生了学好这首古诗的强烈愿望。

也就是说，学生从视觉扩大到听觉，增加了大脑皮层的刺激渠道，促使他们深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感，朗读时学生才能兴趣盎然，积极配合，读出感受，读出水平。

二、再现场景，提高朗读能力
有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了人，原因可能是学生对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。

听者是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者除了要唤起人们的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，还必须仔细体味作品，进入角色，感知情境。

小学语文课本中，有许多篇章都是描写现实场景的，如《永远的白衣战士》、《梦圆飞天》、《大江保卫战》等。

文中描绘了现实生活的场面，但课文所建立的情境学生往往无法准确感悟，朗读起来自然无法做到声情并茂，绘声绘色。

传统教学通常运用范读课文来试图达到这一目的，与之相比，多媒体等现代信息技术教学对此就有其独特的教学优势，因为它能借助图像、声音、色彩和动画，传递朗读教学的信息，打破课文内容与实际生活的时空限制，延伸和拓宽朗读教学效果的动态生成范围，有效化解由于时间和空间限制所造成的朗读教学所要突破的难点，使朗读内容变得容易理解，朗读方法也易于掌握，培养并发展了学生获得朗读信息和处理朗读技巧的能力。

所以，有了现代教育技术，我们只要运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或影像，便可将学生迅速带入课文所建立的情境中，让学生身临其境，感知现场的真实美。

学生理解了文中生动的场景，感受了现场的气氛以及现场人员的一言一行，就能读之有味，读得入情，读中悟理，收到事半功倍的效果。

如在教学《梦圆飞天》时，教学一开始，我让学生欣赏“神六”发射的现场视频：酒泉卫星发射中心紧张有序的气氛、人们喜悦与自豪的表情、工作人员指挥发射时所发出的一句句震撼人心的命令、杨利伟向地球发回的深情问候、茫茫太空神奇美妙的景色……当学生在形象生动、激动人心的场景中深刻感知了画面内容后，学生对课文的理解自然提升了高度。

指导朗读时，只要稍加点拨，学生便能读得绘声绘色、至情至理，甚至连工作人员的指令、杨利伟的问候也
能模仿得惟妙惟肖。

至于朗读时语速的变化、轻重音的处理、句调的抑扬顿挫，学生也基本都能将难点逐一化解。

三、模仿表演，提升朗读水平
小学生生性活泼好动，喜欢模仿，乐于表演，尤其是低年级学生易于进入表演角色。

所以，采用模仿表演指导朗读就成了教师们喜闻乐见的好形式了。

但是孩子们并非都能够借助对课文内容的理解和情感体会，展开丰富的想象力，更难以在朗读中配合上准确适当的态势语言，将文中的场景声情并茂地表现出来。

但如果我们事先让孩子们看一段课本剧表演或相关视频，学生一旦进入了角色，自然会对文中的角色产生亲切感，准确把握角色说话的语气语调、性格特征，从而加深内心体验，提高朗读水平。

例如，教学《狐假虎威》，可先播放一段Flash动画，让学生观察老虎、狐狸说话时的神态、动作、表情，以便准确理解它们的内心情感，为提高学生的朗读水平做准备。

朗读时，学生可根据自己的喜好和表演特长，选择好自己喜欢的角色，进行表演读。

由于对狐狸和老虎有了理解，他们能够将狐狸装腔作势时转动的眼睛、手舞足蹈的样子，老虎自大狂妄、半信半疑的神态，表现得淋漓尽致。

当然，狐狸与老虎说话时语调的轻重、腔调的变化也能模仿得真实自然。

再如：教学《三顾茅庐》一文，朗读时，学生通过欣赏带有课文朗读配音的动画，了解了三顾茅庐的故事情节以及张飞、刘备、关羽、诸葛亮的语言、神态、动作的鲜明特点。

分角色表演朗读时，学生便能准确模仿不同人物的语气语调，绘声绘色地再现课文内容。

有的同学甚至还能创造性地加上自己的动作，一举手一投足，极富于表情变化，将张飞的急躁与怨怒、刘备的生气与恭敬尽情展示了出来。

孩子们在手舞足蹈中，不仅大胆地发挥了想象力，表现了自我，还对朗读技巧的灵活运用有了深刻的理解。

对朗读有了兴趣，孩子们读书时就不会敷衍了事地摇着脑袋唱读了。

相反，久而久之，每次朗读，学生们总会寻找恰当的姿态语言去诠释语言文字深层的内涵，将其在文本中体会到的情感尽情地表现出来。

四、配乐美读，增强朗读魅力
配乐美读，即配上乐曲有表情地朗读。

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师可利用多媒体播放课文朗读录音让学生比照感悟。

首先放录音，要求学生对照课文和朗读录音，把字音读准，掌握一些音变规律，包括多音字、轻声、儿化韵、变调、啊变等。

此外，结合朗读录音，把握好停顿以及篇章的节奏、气氛和基调，让学生边听边全面弄清作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，最后请学生配乐朗读，比照其与录音的区别，纠正不足之处。

如：教学《特殊的葬礼》一文，上课
铃声一响，我便打开多媒体。

顿时，教室里传来悲壮的哀乐声，伴随着乐曲，录音开始深情朗读：“1986年9月的，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。

巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，亲自主持葬礼仪式。

这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。

这到底是怎么回事？”此时，故意暂停录音，学生们面面相觑，激起了强烈的学习兴趣。

接着学生带着疑问继续听配乐朗读录音：“原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……使大瀑布的悲剧不再重演。

”接着，全体同学练习有感情朗读课文，我用录音机把同学们的朗读录下来，和原录音进行对比，让学生找出缺陷，然后反复跟着原录音深情朗读，要求学生尽量读正确，读流利，读出感情。

因为每次朗读都有音乐伴奏，学生读得特别投入，特别认真，他们似乎完全沉浸在了朗读情境之中，整颗心灵也仿佛被朗读的魅力摄走了。

然后，让两位“朗读能手”首先配乐朗读（一个读“昔日的瀑布”，一个读“今日的瀑布”），伴随着欢快舒畅的乐音，第一位同学以高亢自豪的音调再现了“昔日瀑布”的雄伟景象，而后音乐骤然转入低沉哀伤的旋律，第二位同学便扯着沙哑的嗓子，用舒缓的语速读出了瀑布“等待消亡”时的悲怆之情。

两位同学绝美的配合调动了同学们朗读的积极性，于是，大家借助音乐背景的艺术魅力，将自己的深情注入朗读之中，于活泼生动的气氛中提高了各自的朗读能力。

当然进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调，欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配，配乐朗读的乐声也不能太响，以免产生负面影响。

总之，现代教育技术手段能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认知的难度，变难为易。

可见，只要我们能够正确认识朗读教学规律，合理地利用现代教育技术手段，科学地进行朗读教学和朗读训练，精心地指导学生朗读，一定能促使师生踩着抑扬顿挫的节奏、伴着和谐婉转的韵律，将作品中的声音美、神韵美全面展现出来，全方位地调动学生思维，充分发挥视听和感知的作用，把学生领入到多姿多彩的语文世界里，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，主动、有效地学习，从而达到优化朗读训练和语文课堂教学的目的，最终提升学生的朗读能力和语文课堂教学的境界。

注文：
①黄伯荣、廖序东，现代汉语，北京，高等教育出版社，2002、07，123。

参考文献：
[1]张颂，朗读学，北京，北京广播学院出版社，1999、02。

[2]何雪梅，浅谈语文教学中朗读技巧的训练，太原，山西广播大学学报，2008、01。

[3]李延红，谈谈语文朗读教学，运城学院学报，2005年第23卷第06期。

[4]闵亦军，巧用电教媒体优化语文课堂教学，江苏教育技术，2008年第5期。

[5]杨桂杰，运用现代教育技术优化语文课堂教学，中小学电教，2007年第11期。