乡村小学生语文自主学习的困境和解决对策

乡村小学生语文自主学习的困境和解决对策
摘要：在目前的教育形势下，自主学习是教学的主要开展方式，需要保证学生自主学习的有效进行。

而在乡村小学语文教学中，受年龄特点、教育环境、思维意识的影响，自主学习没有全效进行，也没有培养学生的语文素养，影响了知识的理解和未来的发展。

为了学生的健康发展，教师要抓住学生自主学习的困境，在教学设计中重视乡村资源的利用，从乡村小学教学形式做优化，让教学对自主学习的兴趣、能力和思维做培养，保证教学质量。

关键词:乡村小学；语文教学；自主学习；困境；解决对策
前言:在自主学习是通过自我思考探索进行新知识获取的方式，实现的过程中需要有自主的动力，学习的能力和具体目标。

小学阶段的语文教学中，自主学习的开展可以带动深入地探索思考，也就可以产生思想认识，这对于语文知识的理解和应用有着明显的推动作用，并且可以培养良好的学习意识和习惯，让学生在知识的获取中有语文素养的养成和发展，使乡村小学语文教学环境有环境上的改变。

一、乡村小学生语文自主学习的困境
自主学习是自身行为的一种展现，乡村小学生虽然处于学习的基础阶段，但是自主学习的困境依旧是自身的原因，没有自主学习的意识，能力和应用行为，都是在等待，也就不能进行有效的自主学习。

（一）缺乏自主学习意识
自主学习意识的缺乏是小学生普遍存在的问题。

小学生刚进入系统化地学习环境，面对各种约束和要求在心理上有所抵触，不愿意做知识学习。

这是小学生的年龄特征，会影响到学生的自主学习参与[1]。

同时在乡村教育环境中，教育思想依旧是以成绩为唯一的标准，缺乏个性化教育和素质教育的理解认识，这也就限制了学生的学习行为，而且学生在学习过程中会有环境的影响，只做书本知识的理解，学习枯燥乏味，也就不能进行自主学习理解。

（二）缺乏自主学习能力
自主学习的过程中需要有能力的支持，否则只是浅层的理解认识，自主学习的效果也无法得到发挥。

可小学生的正处于基础知识学习的阶段，语文知识的自主理解能力不足，在自主学习无法做深度的思考，建立问题或者获取知识。

同时乡村的家庭教育也限制了学生自主学习能力的提升，都是在做简单地要求和答案分析，缺乏过程性的指导。

这样就造成学生的语文学习呈现浅层记忆的方法中，自主学习的进程缺乏效果保证。

（三）缺乏主动应用行为
语文是一门语言类学科，在自主学习的过程中需要做应用思考，以实践应用为方向做知识的理解，这能让学生在过程中有语文综合能力的提升，也有个人素质的健康成长。

但是乡村小学生的自主学习行为受教育环境的影响不能做主动应用思考，都是按照教师的安排做学习。

这种自主学习的行为与当前的教育思想相违背，会影响到学生的语文知识效果。

而且乡村小学语文教学中，教学开展也缺乏对小学生自主学习的支持，学习行为任务化严重[2]。

二、乡村小学语文教学解决自主学习困境的对策
对于小学生自主学习的教学是目前乡村小学语文教师的主要工作方式，所以针对学习困境要在教学策略上做优化，重视学生的学习需要，在学习兴趣、学习
能力和应用思维上做教学设计，保证乡村小学升的自主学习能够有效进行。

（一）借助本土资源培养学习兴趣
对于小学生来说，自主学习的进行需要自身有动力，感受语文知识有趣、好玩，如此才能进行主动性的学习思考[3]。

因此，教师要利用好语文知识与乡村环
境的联系，借助本土资源增加语文知识的趣味性，以此培养学生的学习兴趣，保
证学习的自主进行。

比如在识字教学中，可以引入乡村事物丰富的特点，将字词
知识进行丰富呈现，从而增加语文基础知识的趣味性。

就以“木、林、森”教学为例，教师可以引入乡村环境中树木，让知识以具体的内容做呈现，也就可以推进
学生自主学习理解和字词应用。

在本土资源的应用上，还可以从知识的应用上进行，比如在《四季》的课文教学中，让学生描述乡村自然景色，以使学习有具体
的目标，能够做主动性的学习理解，愿意做自主学习下的应用。

以学生的生活环
境与语文知识教学做结合，使语文知识有了可理解和观测的过程，可以培养语文
课程的学习兴趣，让自主学习有实践的行为参与。

（二）加强精准教学培养学习能力
小学生自主学习能力的缺乏需要教学中加强精准教学，使每个学生都有语文
知识的获取能力，可以通过自主学习完成知识的理解认识。

在目前的乡村小学教
学中，教师要积极应用信息技术，发展信息化语文教学，对学生的课后学习做指导，并利用信息技术了解学情，在课堂设计上去迎合自主学习需要，并组织自主
学习成果的讨论和表达，解决学生自主学习困难，没有具体问题提出和解决的过程，在不断地知识学习积累中有能力的提升。

例如，在《守株待兔》课文教学中，可以将文中的故事做一个视频故事，以此指导学生做自主学习的阅读理解，既激
发学习兴趣，也让阅读感受能够与视频内容做结合，使学生有深刻地理解认识，
然后在课堂中则组织学生自主学习的理解表达，以课文故事内容、字词理解、故
事意义做递进的精准引导，以使学生能够在学习中有语文综合能力的提升。

（三）积极设计活动培养应用思维
乡村小学生的语文自主学习注重应用思维活动的设计，让语文知识的学习理
解有应用的空间，增加人文感受，并促进个性化阅读理解兴趣的形成。

在小学低
段的语文教学中，应用活动的开展要以趣味的实践描述为主，让阅读理解有表达，能够有语言、写作能力的提升。

比如在《带刺的朋友》这一课教学中，就可以将
之与《身边的“小事”》作文教学结合开展，让学生分析课文中的写作，并组织口
语表达，以合作学习的方式讲述自己身边的小事。

结论：总而言之，乡村小学语文教学中自主学习的有效落实，让语文知识的
学习能够有个人认知，提高学习理解的主动性，解决实际学习中的问题。

乡村小
学生自主学习的困境主要在于自身意识、能力和应用行为上的缺乏，教师要针对
这些困境，在教学中帮助学生，重视语文知识内容与乡村环境的关系，以学生自
主学习的有效进行为核心做教学优化，让兴趣成为自主学习的动力、能力成为方法、思维成为方向，从而实现自主学习下的高效教学。

参考文献:
[1]李小红.如何在语文教学中实现自主学习[J].文学教育(上),2020(05):94-95.
[2]张素聪.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研
究,2020(19):52-53.
[3]黄芸芸.小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养研究[J].创新创业理论研
究与实践,2020,3(07):32-33.。