广西职业教育专业发展研究基地建设探究——以广西城市建设学校工

【摘　要】本文以广西城市建设学校工程造价专业群为例分析广西职业教育专业发展研究基地建设问题，论述创建全新的“QGDHZ”职业教育模式：以毕业生职业生涯的知识、能力、素质需求确定课程体系框架，以典型职业工作案例搭建专业核心课程的项目教学载体，以自然班学生为主采用行动导向教学方法；要求行业企业、政府部门、学校等多元主体参与教学，保持专业建设的先进性、开放性，提升学生职业能力；制定运行的指标体系、评价标准、反馈机制等，并主动开展第三方评价，从而打造特色示范工程造价专业群，引领全区同类专业的发展。

【关键词】职业教育　专业发展研究基地　建设思路 QGDHZ模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0031-03
为进一步提升广西职业教育专业发展与研究水平，建设一批高水平的职业教育专业发展研究平台，培养一批具有较高专业素养的研究队伍，培育一批在专业发展方面具有鲜明特色的院校，推出一批在全国具有较大影响力的专业发展研究与实践成果，带动广西职业教育专业建设水平整体提升，自治区教育厅组织开展了广西职业教育专业发展研究基地申报工作。

2018 年8月3日广西城市建设学校工程造价专业荣获“广西职业教育工程造价专业群发展研究基地”的称号，并于 2018 年 11 月中旬顺利开题。

一、建设概要
本项目以工程造价专业为核心，带动建筑表现、房地产营销与管理、物业管理等专业，形成“集优”发展的专业群，创建具有行业特色的职业教育模式，进行人才培养模式、课程体系、教学方法的深化改革，实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，达到深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。

专业与产业、职业岗位对接，是指根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置。

专业课程内容与职业标准对接，是指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中。

教学过程与生产过程对接，是指强化工学结合，加强实习实训环节，培养符合产业标准的人才。

学历证书与职业资格证书对接，是指大力推行“双证书”制度，提升人才培养的针对性。

职业教育与终身学习对接，是指根据产业发展和技能型人才成长需要，拓宽继续学习渠道，为人才可持续发展提供支撑。

建设完善与人才培养方案相适应的校内外实训基地，服务专业课程的教学，实现知识、能力、素质教育目标，使毕业生有较强的职业能力和职业素质。

二、建设思路
利用本重点专业项目建设的契机，开发创新适应本专业的职业教育新模式，以自创的职业教育模式为中心，完成专业项目建设的各项计划。

同时，要特别注重人才培养方案优化、课程资源平台开发、产教融合的教材建设、配套教学资源库建设、开展学生职业技能培训、深化多方合作教育、组织实施教学效果多方评价以及师资队伍建设等关键环节的建设。

第一，探索职业教育的“QGDHZ”模式，加深项目内涵建设。

“Q”即要求、需求—— 以毕业生职业生涯的知识、能力、素质需求确定课程体系框架。

“G”即工作、过程—— 以典型职业工作案例搭建专业核心课程的项目教学载体。

“D”即行动、主动—— 以自然班学生为主导，教学全过程采用行动导向教学方法。

“H”即联合、合作—— 行业企业、政府部门、学校等多元主体参与教学，保持专业建设的先进性、开放性，提升学生职业能力。

“Z”即诊断与改进—— 制定“QGDHZ”模式运行指标体系、评价标准、反馈机制等，并主动开展第三方评价。

第二，重点抓好专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接等五大对接，使人才培养质量最大限度地满足社会、行业要求。

第三，积极落实并开展“1+X”职业技能培训工作，提升在校学生、行业人员的职业技能，增加就业机会，提升行业从业人员整体水平。

三、建设目标
（一）专业建设目标。

根据建筑行业、造价职业岗位特点，以学生为主体，通过政策引导，行业、企业、社会机构等多方参与的合作机制，创建中国特色的职业教育模式，即适应工程造价专业的“QGDHZ”职业教育模式，全面提升人才培养质量，使
广西职业教育专业发展研究基地建设探究—— 以广西城市建设学校工程造价专业群为例
□广西城市建设学校　岳现瑞　谭丽丽　庞　玲
课题研究·
其与产业发展相适应，为黑龙江区域经济发展提供可靠的人力资源保障，并辐射全国，成为国内领先的精品专业。

同时，通过本专业的率先改革创新，引领建筑表现、房地产营销与管理、物业管理等专业群的建设，大幅度提升广西城市建设学校办学水平，扩大社会服务的范围与内涵。

（二）人才培养目标。

工程造价专业主要培养面向建筑施工单位、房地产企业、中介咨询机构等单位，具有良好的职业素养，熟练掌握建筑工程资料管理、建筑工程和安装工程概预算、结算、建筑工程招投标代理等专业知识和技能，能胜任建筑工程资料、概预算、结算、招投标代理等工作的高素质技能型人才。

（三）人才培养模式。

“基于工程实例的工学结合”人才培养模式，是根据工程造价专业岗位的工作过程和工作内容，以重构课程体系和课程建设为平台进行人才培养模式的改革。

其基本思想是：以工程实例为载体，以从业资格为标准，以工作任务为驱动，以工作过程为顺序，展开工程造价相关知识的教学，最后又回到工程实例的工学结合模式。

通过三个方面的建设，创建符合行业特征的、有独自特色的职业教育模式，即工程造价专业群职业教育模式“QGDHZ”，同时也全面实现专业建设的五个对接，保持专业建设的先进性、科学性，引领广西同类专业发展。

四、专业建设内容
围绕创建有中国特色的“QGDHZ”职业教育模式，实现重点专业建设的全部内涵。

主要建设完成的各项内容如下。

（一）“Q”即要求、需求。

以毕业生对应岗位所需的知识、能力、素质等需求来制定课程体系，实现专业教学目标与岗位要求对接，完成以下内容。

1．根据对用人企业对毕业生的需求展开调研工作。

首先进行人才社会需求的市场调研分析，掌握市场需求状况，掌握本专业毕业生的主要岗位、相关岗位、工作性质、分布的企业类型、比例等，据此再制定下一步的调研计划，以便进一步确定毕业生职业生涯的知识、能力、素质需求。

调研计划主要对调研企业分布、性质、资质等以及调研对象进行合理规划，使调研数据科学合理可靠。

预计调研省内企业共计 50 家，省外企业共计 20 家。

其中包括：甲级资质企业 40%～50%，乙级资质企业 40%～50%，其他企业 5%～10%；造价咨询公司、审计事务所、项目管理公司等类的企业 60%～70%，建筑施工企业、监理公司类等企业 25%～30%，其他企事业单位 5%～10%。

调研对象主要是造价员、造价工程师、经济部主任等毕业生直接面向的岗位，最后根据调查内容和调查结果形成调研报告。

2．根据调查结果归纳整理形成知识、能力、素质需求一览表。

依据调研结果，分知识、能力、素质三个方面进行归纳整理，对毕业生职业岗位能力的要求进行统计、归纳，形成知识、能力、素质需求汇总表。

3．根据需求汇总表构建知识、能力、素质三方面的三级职业岗位教育目标体系，形成一览表。

构建职业教育目标，为使教育目标与职业需求完全对应，覆盖程度高，采取制定三级教育目标的方式，突破以往仅仅以一个层次的方式，最终形成知识、能力、素质三方面的三级专业职业岗位教育目标体系。

4．在课程体系构建的同时，将素质教育课程（或内容）归纳整理成一个完整的教育子系统，做好素质教育的三级职业教育目标与课程的对照，针对身体素质、思想品德素质、马克思主义理论、外语等方面的素质设计为单独的课程，并设计相应的教学案例、生活工作情景等实现教学，对于勤奋敬业、社会操守、诚信守法等方面的素质有机融入其他的课程之中，使素质教育多元化，系统化。

5．在课程体系构建的同时，也注重中、高职教育课程及其内涵的有机衔接，在人才培养方案设计、实训教学等方面探索中高职贯通的人才培养机制。

6．重新组建专业指导委员会。

在原有的基础上，根据委员的情况进行重新的调整，组建新一届专业指导委员会，修订专业指导委员会章程，并建立委员更新换届制度、例会活动制度。

重新组建专业指导委员会将重点地参与专业方向定位论证、课程体系建设论证、人才培养方案设计论证以及教材编制、实训教学等方面的指导性意见。

（二）“G”即工作过程。

以典型职业工作案例搭建专业核心课程的项目教学载体。

进一步实现专业核心课程与岗位技能对接，同时结合“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，此部分完成以下内容：
1．设计、归纳职业工作过程中的典型项目及其子项目，寻求适宜的教学载体，并根据典型项目和子项目确定主干课程名称，每一门课程均为一个子项目，使课程与工作内容紧密联系在一起。

2．根据典型项目及子项目的工作内容及岗位要求设计课程（即子项目）的教学任务、单元，使教学过程与生产过程完全对接，形成相对独立的教学情境单元，并配合运用行动导向的教学方法摆脱传统的课堂讲授，通过多样化教学手段、载体、媒体等，使学生更容易建立相关职业技能，符合教育规律。

3．完成“项目教学法”的教学设计，整理形成规范的课程教学标准文件资料。

对每一个项目课程进行详细的教学设计，确定明确具体的任务划分、包括的内容、教学媒体、方法、师资要求等。

4．搭建“项目承载、任务主导、学练交融、职境升华、双证同步”的人才培养模式，修订完善人才培养方案，进行多学期、分段式教学的探索。

人才培养模式、培养方案是落实项目专业建设内容的关键，要结合课程体系的构建进行统一策划，协调设计，充分体现工学结合，形成特色。

（三）“D”即行动、主动。

以自然班学生为主导，教学全过程采用行动导向教学方法，实现教学过程与生产过程对接。

为实现这一目标，应落实配套相应的教学资源、环境等，主要建设内容有以下方面。

1．建设一支适应“QGDHZ”职业教育模式、专兼结合的教学团队，加强教学团队专业技能和教学能力，学习先进的教学理念。

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2．建设完善适应“QGDHZ”职业教育模式的实训基地。

（四）“H”即合作、联合。

行业企业、政府部门、学校等多元主体参与教学，保持专业建设的先进性、开放性，提升学生职业能力。

合作的方法、模式、范围呈多样化，主要有：与广西广宏工程咨询有限公司、广东博众工程咨询有限公司等公司在校园建立技能大师工作室，开展工程咨询、工程造价、招投标代理等业务，教师和学生均可直接参与实际的工作，体验真实的职业情境。

同时，这些企业的工作人员也科兼任学校教师，在具体的工作岗位上进行指导，实现所谓“校中厂”模式。

3．与住建厅的经济处、建管处、造价协会、物业管理协会、房地产协会等开展合作，及时了解行业前瞻信息，把握行业发展动向，明确职业标准的内涵变化，为及时调整人才培养战略、培养方案等准确定向。

4．与广西建科院的现代建筑技术研究所合作，开发新技术，为教育服务。

5．与马来西亚相关职业院校开展合作，在职业教育理念更新、教育方法创新、资源共享、师资进修培训、学历继续教育等方面进行合作。

（五）“Z”即自主、诊断。

修订完善“QGDHZ”模式运行指标体系、评价标准、反馈机制等，并主动开展第三方评价，形成教学运行过程中的各项过程性文件，全方位覆盖教学组织活动，使运行效果与目标吻合。

在以往的人才培养过程中，曾经的专业评估、示范专业建设验收等都是被动的评价，在“QGDHZ”职业教育模式中则更强调系统的自我诊断能力，强化自身评价和主动性评价，确保运行效果达到预期目标，也为持续改进提供经验。

现初步制定了自我评价标准框架，将会逐步完善、修订和调整，并进一步制定自我诊断评价指标体系。

（六）“Q G D H Z”职业教育模式的内容归类。

通过“QGDHZ”职业教育模式将重点专业项目建设的内涵进行了全方位的表述，也就是说，在完成项目建设的同时，建立了本专业具有中国特色的职业教育模式。

为了方便人们以往的习惯，将“QGDHZ”职业教育模式的主要建设内容按照“课程体系与教学内容改革”“师资队伍建”“实训条件建设”等三个部分汇总，并与传统的划分方式相对应，以方便阅读。

【基金项目】2018广西职业教育第一批专业发展研究基地项目“广西职业教育工程造价专业群发展研究基地”研究成果之一。

【作者简介】岳现瑞（1985—　），男，河南内黄人，广西城市建设学校工程管理部副主任，高级经济师，工程师。

（责编　江月阳）
（上接第12页）
五、结论与建议
（一）结论
1．广西农村不同学历中学教师在职业总体高原及层级高原、趋中高原，职级高原 3 个维度上存在显著性差异（P＜0.01），表现为中师＞专科＞本科学历的变化趋势，仅在内容高原维度无显著性差异。

2．不同的年龄和教龄与中学教师职业总体高原呈正相关，大致呈 50 岁以上＞40—49岁＞30—39 岁＞29 岁以下教师的变化趋势，除趋中高原外，其他 3 个维度各年龄段均呈显著性差异（P＜0.01）。

3．在性别这一影响因素上，男女中学教师之间的总体高原差异不显著，仅在内容高原维度上，男教师显著高于女教师（P＜0.01）。

4．不同学校类型的中学教师职业趋中高原、层级高原和总体高原不存在显著性差异（P＞0.05），在内容高原和职级高原维度呈显著性差异（P＜0.01），且普通中学教师明显高于重点中学教师。

（二）建议
广西农村中学教师的职业高原现象客观存在且比较严重，其产生的主要诱因有自身人格缺陷、个体职业认同感缺失、学校制度、社会地位、家庭条件、收入福利待遇等。

因此，需要从主观和客观上多个不同角度着手，有的放矢，对症下药，预防和缓解农村中学教师职业高原现象，最终促进教师个体职业的稳定发展和教育事业的总体进步。

【参考文献】
［1］Ference，T．P，St oner，J．A，&Wa r ren，E．K．M anag ing the careerPlateau［J］．Academy of Management Review，1977（4）
［2］Milliman JF．Causes，consequences and moderating factors of career Plateauing［D］．Los Angeles：University of Southern California，1992
［3］寇冬泉．教师职业高原：结构、特点及其与工作效果的关系［D］．重庆：西南大学学位毕业论文，2007
［4］寇冬泉，张大均．教师职业生涯“高原现象”的心理学阐释［J］．中国教育学刊，2006（4）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究立项项目“乡村振兴战略下广西农村职业教育人才培养供给侧改革研究”（GXGZJG2018B135）研究成果。

【作者简介】宋晓宇（1984—　），女，河北秦皇岛人，硕士，广西民族师范学院学工处副教授，研究方向为民族教育；王成科（1983—　），通讯作者，男，湖南衡阳人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：体育教育。

（责编　卢建龙）
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