“互联网+”背景下高校创客教育发展问题与对策研究

[摘要]作为互联网+时代信息技术与高校创新创业教育深度融合的产物，
高校创客教育是建设创新型国家、扩大就业渠道、增强国家竞争力的重要举措，对于高校和学生也有着深远的意义。

本文阐述了在互联网+背景下，国内高校开展创客教育的现状以及在实践中遇到的问题和存在的误区，进而提出在当前背景下创客教育可行对策。

[关键词]互联网+；创客教育；问题对策[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1673-0046（2017）11-0030-02
*基金项目：福建省教育教学“十三五”规划课题“互联网+”背景下民办高校人才培养模式探讨（2016-2018年，项目编号：FJJKCG16-463）
“互联网+”背景下高校创客教育发展问题与对策研究
林
婷
（福州外语外贸学院，
福建福州350200）一、创客与创客教育“创客”即“Maker ”，在克里斯安德森所著《Makers ：The New Industrial Revolution 》一书中首次被提出。

他将创客解释为出于兴趣和爱好，不以营利为目的，努力把各种创意转变为现实的人。

而创客用来分享知识、共同将创意想法转为现实的实践场所就是指创客空间。

创客教育源自于美国STEAM 教育，创客教育基于现代信息技术的应用，倡导创新、分享、合作和实践的理念，培养学习者的创客素养。

创客教育强调团队合作与共享，通过团队合作共同发现问题、分析问题、解决问题，培养学习者创造性地运用各种技术手段或非技术手段解决问题的能力、反复实践的能力以及创造性制品的能力。

二、中国高校创客教育现状及问题2012年至今，创客教育发展的脚步随着各种形式如开设创客空间、举办创客大赛、成立创客俱乐部、召开高校创客教育学术研讨会等逐渐加快。

随着国家对互联网+行动计划的重视，互联网+创客教育促进了高校创新创业教育发展。

2016年创客教育进入大发展时期,各个高校纷纷掀起创客教育热潮，但其在摸索与实践过程中却遇到了许多困难与阻力。

当前，我国高校在发展创客教育过程中主要面临如下问题：（一）创客教育理念淡薄，缺乏创客文化氛围传统的教育方式注重专业知识传授而忽视思维创新与创造性培养，高校对学生的创客教育严重匮乏，能够了解到创客运动的学生只占极少数。

部分高校，虽然会在学科建设中开设一些创业指导课程，但仅仅流于简单形式，比如开设讲座，完全不能引起大部分学生的兴趣，更无法激发学生的创新意识和创新观念。

加之高校重视就业率，学生更是以在毕业后找一份体面的工作为目标，而无心关注本来就不熟悉的创客运动。

这种情况下，学校若不采取适当措施，更难以形成创客运动的氛围。

（二）创客教育导师紧缺，创客导师培训课程项目匮乏
基于本校范围内的师资队伍推选创客导师，以在专
业学科领域有丰富知识和教学能力的教师为创客教育
带头人。

但是，作为一名合格的创客导师，
首先本身要有创客经验，不仅要涉略精通本专业知识，
还要融会贯通不同学科知识，善于灵活运用知识与技术系统地解决问题，而这种水平的创客导师正是高校所紧缺的师资。

除此之外，高校严重缺乏对从事创新创业教育的教师基于
教育理念、角色定位、教学方式等方面的培训，
特别是在“互联网+”时代及移动学习环境下，创客教育发展对教师和高校提出了更大的挑战。

面临创客教育迅猛的发展势头，无论是创客教师的数量和综合实力都亟待改善。

（三）创客教育开展模式不明确，创客教育课程体系不完善
在探索创客教育开展模式过程中，
许多高校善于向其他高校取经学习。

殊不知，
不同地域文化、不同的经济发展水平的不同高校类型，其开展创客教育的模式和创客活动的载体却必须因校而异。

以理工科为强势专业的
一流院校可以实现建设创客空间推进创客教育，
但偏文科类的高校就不适用这种方式。

高校也容易忽视跨学科
整合、多领域融合以及校内外不同的优势资源的整合，
对建成系统完善的创客教育课程体系没有给予足够重
视。

创业教育课程过于形式化，
如开设创业俱乐部、创业选修课等，课程显得较为分散，缺乏连贯性、系统性和创新性。

创业教育形式多以比赛和交流类活动为主，
校外实践较少，与不同类型社会组织之间的融合度不高，没有起到创客教育真正的效果。

（四）创客学习方式引导错误，
忽视学生创造力培养高校顺应创客教育潮流，追求教育速成，以实现创客人才高产出为教育目标，造成欲速则不达的局面，
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参考文献：
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[2]黄兆信,赵国靖，
等.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究,2015（4）:40-44.
[3]余胜泉,胡翔.STEM 教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015（4）:13-22.
[4]杨现民.建设创客课程:“创课”
的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志,2016（3）:3-14.
乏科学的教育设计基础性学科知识融合注入，而且高校容易把创客教育当作是第二课堂或者是综合实践活动。

目前绝大多数的创客教育模式都来自于工科门类，
但这并不代表创客教育就是工程实践教育。

高等学校在进行
创客教育的时候，只强调了成果导向，
及围绕技能和产品展开某个学科或者某个专业的工程教育，
而不是注重跨学科交叉融合地培养学生的创客素养，注重创客思维
培养和创客文化积累。

此外，
多数高校开展创客教育侧重于培养学习成绩优良的学生，
以学习成绩来评判学生创新能力是一个误区，不是真正地实行创客式教育。

创
客式教育是面向全体学生，
基于学生兴趣的学习，旨在开发和提高学生创造力，通过创造提升学习的学习方
式。

还有一些高校认为创客教育就是创造与实践，
动手实践就是创造的全部，要为学生提供用把想法转为现实的实践场所，于是认为为学生建设了创客空间就是实施
了创客教育，但其实远远不止于此。

从根本上说，
创客教育是一个创造的过程，提倡学生以创造性思维投入到实践过程中，在创造中学习，而不是单纯的动手实践。

综上可见，目前中国大多数高校的创客教育发展还处于摸索和尝试阶段，发展水平参差不齐。

为适应“互联网+”新一代技术影响下中国创业环境深刻变化的需要，高校要站在“众创”时代新的起点重新分析和思考高校
互联网+创客教育发展的可行对策，
在创客教育之路上找到适合本校特点的发展模式。

三、互联网+创客教育的可行性对策（一）营造互联网+创客文化，培养学生创客精神高校应基于现有资源，大胆实施创客战略，积极地
营造创新、创意与创造的文化氛围。

特别地，
应充分发挥互联网+优势，构建线上线下能动结合的创客教育空
间。

这里的空间既包括物理空间，
也包含网络学习交流空间。

例如：学校线下举办创客沙龙、
创客论坛、创客大赛等活动形式开展创客教育，通过线上空间进行任务分
工、学习资源呈现和共享、汇报与交流，
吸纳具有专业背景的跨界导师与校外相关机构参与指导，
进而与全球范围内的创客们分享、交流与合作，
有效地培养学生独立创新、协作共享的精神。

（二）基于互联网+按需培训，建设创客师资队伍
第一，对本校专职创客导师进行培训，
可借助微信等移动学习方式进行创客教育培训，
导师在学习的同时也可以分享交流；第二，校外拓展培训，
根据创客导师自身特点与需求，建议创客导师定期赴企业或科研机构参与科技研发活动，提升实践能力；第三，引进创客人才，
带动本校创客导师共同研究建设创客课程；
第四，利用周边资源，融合不同院校、学科、
机构等，利用互联网+优势通过搭建网络平台，分享交流创客经验，
取长补短，提高创客教育质量。

（三）明确创客教育载体，完善创客教育体系
创客教育的开展模式与创客活动的载体应根据高校不同类型而差异化开展。

对以理工科为强势专业的高校来说，在其资源充足的条件下可以通过创办创客空间来带动创客教育发展，但是经管类和文科的学生动手能力相对较弱，此类院校应该考虑与合适的理工类院校互
补，取长补短。

对于一些经济发展水平相对落后的地区
院校来说，特别是高职院校，可以结合地方优势产业引
导高职众创空间建设。

例如：
鼓励学生参加创客竞赛，帮助创客爱好者拓宽眼界，提高动手能力。

适时建立和调
整高校创客教育课程的内容与结构，
以适应创客教育发展趋势需求。

根据创新程度的难易设置课程体系，
首先，设置创客教育基础课程，培养学生创新思维以及为学生
掌握技术奠定基础；其次，设置拓展课程，
引导学生探索当下新兴的信息网络技术,鼓励学生不断了解学习感兴
趣的新知识；再者，设置以实践能力为主的创新课程，
激发学生创造性，使有创意想法的学生可以通过自己的研究设计与实践，创造产品。

创新教学方法和课堂呈现形式，提高学生对创客教育的学习兴趣和吸收率。

创客教
育课程应把握线上和线下的互动结合，
基于社会生活与当前互联网时代，强调创新创业能力的培养，充分利用好“互联网+”优势，以开设慕课课堂等方式实现各高校创客教育课程的开放共享、差异互补、学生在线研讨学
习、创意交流、自主分享呈现学习成果，
以及在线创客导师辅导作用。

（四）构建互联网+创客学习模式，培养学生创造能力
基于学生创造力培养的目的，
构建互联网+创客学习模式有利于打破传统课堂对学生创造能力的束缚。

该
模式包括四个阶段：学前分析、
团队组建、过程学习和反馈总结。

“学前分析”是学习者对自我学习兴趣和学习方法的认知，对当前学习主题是否具有创新性的分析。

在互联网的学习环境中，学习者以讨论的方式分享交流学习心得和方法，学会辩证、批判地看待学习知识，使自己的学识得到更新和补充，确定学习途径和学习任务。

第二阶段，发起志同道合之人“组建团队”，团队成员可以
包括同学、同伴、老师、专家和社会行业人士等，
利用以互联网为代表的信息技术和互联网平台进行交流、
搜索、加工、合作和创造。

第三阶段进入创新能力的“过程
学习”，根据团队伙伴共同讨论制定学习方案，
进行学习任务实施、作品的展示和学习的拓展，
整个阶段通过互动合作完成，也反应了学习者团队协作能力。

最后是“反馈总结”阶段，根据组内成员反馈和评价建议形成总结评价，修改并完善学习模式。

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