在细读中品味语文之美

课壹教学
在鉍：中品噠语8之義
沈艳芬
目前的语文教学出现了“重文轻语”的现 象，很多教师和学生知“文”不知“语”，只知道 学习一篇文章，背诵一篇文章，却不清楚其中 的道理，不能够 语文美，语文课堂也就
有了语文味，3 学 的课堂。

本文将从语言美，情感美，意境 面人手，品语文 。

一、语言美
语言是语文课堂的内核，脱离了语言的课
会失去味道。

如果课 教师只是为学
生讲解，而不是让学生自己去 语言，那么，学生的认 平就会和思想 。

再次提问：那么，范进与胡 的行为反
差从哪些方面 体现出来，他们的行为反差在心理上是 的吗? ”在问题情境下，；|学生们通过合作学习展 ，籍此归纳课
文的中心思想，同时对“课文通过哪些方面进 批判 ”展开分析，概括和归纳出作者
通过这篇文章 哪些观点，从而既解读了
课文内容，又揭示了作者思想，帮助学生加强 对课文的理解。

二、基于艺术眼光的课文审美
认为，教师在 学生用学术观点解
读课文的同时，还需让学生通过 视角对课
文加 视，在解读课文过程中提炼课文的审元素，从而 视角与学术视角 ，提高学生解读课文的能力，培 的文学修养。

《阿里山 》一课，在课 篇，笔者 首先让学生们细读一遍课文，随即提问：“咀嚼 课文文本，你能 出哪些感受？对课文中描
述的阿里山产生了哪些印象?”
此时学生们回忆课文内容，会对第一自然的语言，不仅能够提高学生的语言魅力，还能 够提高学生的作文水平。

，《春》就是一篇韵律 ，语言丰富
的散文，非常适合学生去 。

在学习之，教师 先说一段导人语：春天，伴随着的，驱走了残冬的严寒，展示 ：丽和活力，点 的人生。

在朱自清的《春》里，春天又有着怎样的 ？”教师的导人语 发学生的学 ，优美的语言和深厚的感情，还会引起学生内心 的强烈共。

在学习过程中，教师还要带着学生去赏析 文章中的语句，“山起 ”“太阳的
段中提到的两首歌曲《大海啊故乡》和《高山 》产生第一印象，继而自然而然会从音乐的 视角切人课文，联想到阿里山如同《阿里山的 》中歌词写的那样：高山长青、涧水常蓝。

在此 ，笔者抓住学生的心理，立即用多体 《阿里山的 》这首歌，创设出更为浓厚的 氛围，并让学生 次阅读课文，品味课文文本之美，感受课文用文 设出来的美丽意境，学习作 设意境之美的方点，如此，则实现了用 的眼光解读课文，使学生们感受课文的 观点，并提高自己的 能力。

总之，有效解读课文，是提高学习效率的 提保障，因此，教师 分发掘课文中蕴含的教育元素，同时 学生一双“慧眼”，引导通过 与这些教育元 互动，此培 的语文思维，初 文学批评
的意 能力，为提高语文学科核心 奠定的。

作者单位:江苏省扬州市宝应县城北初级中学(225800)
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起”，等等，这些 抓住了初春的特点，表现了初春内在的 。

教师还 让学生自由发挥，用自己的话说出描写春天的句。

最后，教师 读，用朗读将语言的
最大 发挥出来。

在朗读的过程中，想 把春的特点体现出来，就需要学生 有感情的朗读，教师要指导学生注意停顿、节奏、语 、语调等。

如，“青草 ”以及“ ”等要重读，“太阳的 起”中的“红”要稍微提起来。

学生在朗读时 出文章在字里间中所表现出来的意蕴，有助于学生在朗读 中获得深刻的体会。

二、情感美
文本是作者对社会、对生活的体验与感受，是作 生观、价值观、世界观的 体现。

阅读文本所传递的信息，是教师、学生与 文本之间的必然的信息 。

因此，教师在教学过程中要让学生站在作者的角度，去体验作 的情感。

，在学习《背影》这篇文 的纪实文时，教师就要注重对学生的情感教育。

这 篇文章是歌 的，为了先引起学生的共，教师 一首歌曲《父亲》作为 ，好歌不仅具有丰富的内涵，也 学生内心，从而让学生以饱满的热情投语文课堂中。

教师 学生，文章中的 寡言少语，老实憨厚，文章中一共说？都有什样的意义？学生通过 ， 道，父亲一共说 。

其中有一句：“此，不必难过，好在天无 之路。

” 中，父亲表面上是在 ，怕家庭的 会影响儿的学业，其实，父亲是把 压在心底，不让 ，体现 的善 对 的爱护。

“我走了， 信。

” 体现出对 旅程的担心，可谓“ 担”。

一枝一叶总关情，朴实的语言里无，露 出的伟大。

学生通过字 间，读出了作者对 的爱戴之情，也能够逐 关
的。

，学生只有读出了感情，才能产生共鸣，从而升华自己的情感世界。

三、意境美
多诗歌都是以诗言志，想要弄清诗歌如 何言志，就应该关注、品味意象、意境与诗人感 情的关系。

所以一首意境美的诗篇十分值得 去赏析与 。

，在学习《钱塘湖春行》时，教师 ‘以带着学生 诗中的 ，锻炼学生的自能力，只有有 自能力，才能
领悟到诗歌的情感。

学生在阅读诗歌的时候，一 意 人眼帘：峰峦 的孤山寺、西
畔的贾公亭、争暖树的早莺、琢春泥的新燕、多彩的春花、嫩绿的春草 杨柳。

由的脑海中展现出一 丽的早春游湖
的意境。

“争暖树”“琢春泥”既说明 乍暖还寒，又写出了春光给自 的活力。

“渐欲”二字写出了春花渐渐绽放，突出春花的 娇嫩。

“没马蹄”，既写出了草浅，也体现出当 时的人喜欢在西 骑马游春的风俗。

读完
首诗，脑海中 有这种画面和意境：行至
山寺北，贾公亭西，举目远眺， 面涨平， 。

几只黄莺，争先飞往向阳树木；谁家燕子，为筑新巢 春泥？鲜 ，几
;野草 ，刚好遮 蹄。

湖东，令 忘返，最为 的，还是 杨
的堤。

从 的春景中，学生无不
能够感受出这样的感情:抒发了作者早春游湖 的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更 作者对于自然之美的 之情。

总之，语文教育应该是与德育、美育相统 一的教育，一 有接受 教育的学生，就不会具有高尚的精神情操 强的创造力。

教师在语文教学过程中，不应该仅仅重视 对学生答题技巧的灌输，更要让学生去发现语 文的美，品味语言美，感悟情感美，体验意境 美，让语文课 一场文学的盛宴。

作者单位:江苏省如皋市袁桥初级中学(226500)。