“学生自主学习方法和能力的培养”过程性资料（学术论文）

“学生自主学习方法和能力的培养”过程性资料一、本课题开题情况
2014年9月开始准备课题，我们组建了课题组，并明确了课题组负责人及成员各自承担的任务和责任，使每个人了解本课题研究的背景，理解课题的内涵，明确研究目标，熟悉研究的内容。

1、加强学习，明确课题内涵
本课题确立初，为了使课题组成员加深对课题的理解，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务。

在实际教学中，认真学习学科知识，现代教育理论，收集大量的优秀教师案例。

此外观看教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自己的教学水平。

2、拟定培养的行动方案，并组织实施。

培养学生自主学习能力，要从培养良好的学习习惯开始，从掌握科学的学习方法着手，要长期坚持实践，这需要教师群体的共同努力。

3、具体步骤：
2014年9月——10月，课题实施可行性问卷调查——课题实施前的调研。

2014年10月初，组建课题组，召开课题组成员会议，学习本课题的有关文件、资料，进一步明确研究的目的、意义及各部分的任务，研究讨论本课题实施方案并确定研究框架。

2011年10月中旬，根据各实验团队教师参与研究和学习情况分层落实课题研究工作。

各实验团队组织学习，深入研究，交流课题内容，明确课题研究意义，在此基础上各实验团队申报子课题。

2014年11月初召开总课题开题会，公布总课题实施方案。

2014年11月末，各实验团队召开子课题开题会。

制定子课题方案和研究实施计划，确定研究专题，落实实验年级。

二、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

﹙一﹚本课题的研究思路。

课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。

﹙二﹚本课题的研究方法
1、调查法：对学生、家长、教师进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

2、尝试法。

这种教学结构突出学生尝试。

让学生在自觉、自学中掌握知识、学会方法。

形成了“提出目标——自主学习教学内容——尝试练习——教师点拨——再次练习”的教学过程。

3、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题成员学习培养学生自主学习能力培养的理念，以前沿的理论为指导实践。

4、案例研究法：开展培养学生自主学习能力研究案例。

教师“反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

5、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

6、经验总结法：总结经验教训，建构有利于培养学生自主学习能力的方法。

﹙三﹚本课题的实施步骤
1、准备阶段：（2014年9月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档
2、展开研究：（2014年10月——2015年5月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对小班化教学的实施策略的研究，形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。

，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。

形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。

增强教师的科研意识，提高业务水平。

组织打印研究成果，在校区内推广。

3、总结阶段：（2015年5月）主要成果是小班化教学的实施策略研究报告和相关的论文。

三、课题的研究进展情况
本课题自进入实施阶段以来，我们全组教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。

在学科教学模式中，已初具规模。

各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。

同时，课题组教师连续两年全部参加
了学校的课堂教学大赛，每学期每人讲一节研讨课，一节示范课。

组内教师随时听，及时交流、共同研究。

通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。

每学期我们都认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。

通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学即生动又有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。

在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。

在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时地总结经验，发现问题，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。

三、课题研究取得的阶段成果
（一）改变了课堂教学方式
探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。

不管是本班教师还是带课教师来上课，都
有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。

近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。

课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。

他们喜欢追求与众不同的答案。

然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。

每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过这一课题的研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的
教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

在各级领导、专家的支持、帮助下，在课题组每一位成员的共同努力下，这一课题定会顺利结题，圆满完成研究任务，为教师的发展、学生的发展和学校的发展服务。

四、存在的问题或不足
一个多学期以来，课题组成员在课题进展中遇到的问题：
1、时间调控难度加大，时常会影响教学任务的完成。

2、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；
3、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。

两者怎样结合好，还有一定难度。

4、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣，怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点；
5、在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到
理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。

针对以上问题在今后实验中要做到：
1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。

问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。

让学生带着问
题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

3．围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。

4. 针对实验中的问题，及时调整实验方案。

实验中难免会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

本阶段课题组虽然取得了一定的成绩，但还存在不少的问题。

我们一定会坚定信心、团结协作，使今后的课题研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。