基于CDIO理念的高职课程《电子产品生产与检验》教学改革

基于CDIO理念的高职课程《电子产品生产与检验》教学改
革
赵巧妮
【摘要】传统教学理念下学生对课程中的动手能力与理论学习能力之间的衔接不够,学生学习理论知识的兴趣匮乏,学习实践知识的环节比较单一,课程各个内容项目之间关联衔接不够紧密.针对以上问题,设计了基于CDIO理念的"做中学、学中做"的教学方法,从课程的课程标准、课程内容优化和重构、课程项目的实施和课程的考核评价等方面采用CDIO的工程教育模式,有利于提高学生的工程培养能力、提高学生的工程素养,提升学生的培养质量.
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2018(000)017
【总页数】3页(P93-94,98)
【关键词】传统教学;CDIO;工程教育
【作者】赵巧妮
【作者单位】湖南铁道职业技术学院,湖南株洲 412001
【正文语种】中文
【中图分类】G434
国家对高等职业教育人才培养的目标要求一直处于变化之中，从开始的“技术型人
才”、“应用型人才”、“实用性人才”、“高技能型人才”，到最近提出的培养目标是“高素质技术技能人才”。

由培养目标的变化可见，需要培养的高职人才不仅要求学生掌握一定的知识技能，还更注重学生的整体素质要求。

《电子产品生产与检验》课程是电子信息类的学生进入学校第二年开设的一门专业基础课，通过这门课程的学习，要求学生掌握电子产品生产过程中的检验工艺和操作规范，掌握最新动态的电子元器件测量知识、质量检验知识和电子产品检验知识，掌握电子整机产品制造过程的等相关知识。

由此可知该门课程的知识内容与企业真实产品的生产过程密切相关，但是在实际教学授课过程中，发现大部分高职学生的学习积极性不高，主观学习能动性不强，缺乏学习的兴趣和动力。

这些问题严重的影响了高职学生的学习和成才，制约了电子信息类专业高职教育人才培养质量的提高，与国家制定的培养高素质技术型人才目标差距太远。

1 课程实施中存在相关问题
在授课过程中，发现该课程存在以下问题：（1）课程标准不合理（2）课程的内容比较陈旧、零散、不系统，课堂所教授的知识点与市场企业需求的知识点不匹配，造成学生的知识“移植”能力不够（3）课程的授课方式比较传统，学生学习积极性不高（4）课程的考核方式比较单一，无法全面考核学生所学的知识点。

1.1 CDIO介绍
针对以上问题拟采用基于CDIO工程教育理念来实施《电子产品生产与检验》课程的教学改革。

CDIO工程教育是自2000年由MIT等四所大学跨国联合创立的国际工程教育改革的最新成果，并迅速在各个高等学校里实施运作，收到了师生和企业的高度好评。

由于该工程教学理念与用人单位中设计产品的最初设想至开发投放至市场运行的过程非常接近，在该教学理念下培养的学生毕业后能快速的适应岗位的要求，符合我国高等职业教育人才培养的目标要求。

CDIO 代表 C 构思“Conceive”、设计D“Design”、实现I“Implement”
和运作O“Operate”，即表示以产品研发至产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程。

2 基于CDIO的课程改革
2.1 修订课程标准，使之成为符合CDIO工程教育理念的课程标准
CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

将CDIO的思想融入到课程教学中，强调培养学生注重工程化学习的理念，培养学生良好的人际沟通与团队协作的能力，培养学生自我调控与适应环境的良好素质。

在此基础之上通过对“电子信息”专业职业工作岗位群进行充分调研和分析，梳理出《电子产品生产与检验》课程适合的电子信息岗位，借鉴CDIO 工程教育的先进的教育理念，把校企合作、工学结合与CDIO工程教育理念深度融合，紧密结合企业真实生产项目，与对应电子产品企业单位共同开发《电子产品生产与检验》“做中学”课程。

经过企业调研以后按照学生接受知识由简至繁的难易程度，按照工程师进入职场，需要开发或者研究产品的复杂程度，确定课程应该囊括四个项目来确定《电子产品生产与检验》课程项目。

四个项目分别是电子产品辅件的制作（以电源线的制作为例）、通孔电子产品的制作和检验（以拍手开关为例）、贴片电子产品的制作和检验（以贴片流水灯为例）和混合电子产品的制作和检验（以单片机混装实验板为例），如下图1所示。

图1 基于CDIO模式的课程项目
通过课程这四个项目的实施使得为学生学习后续课程特别是课程设计、毕业设计甚至工作岗位等积累必要的知识，为学生毕业后进入职场缩短了上岗时间，打造了一批“准员工”。

2.2 修订课程内容，使课程的内容符合CDIO工程教育的企业人才的需求
课程的四个教学项目已经确定，再依据课程的四个教学项目来分别重构课程的教学内容，确定的课程内容知识体系框架如图2所示
图2 课程知识体系框架
根据CDIO工程教育理念结合学生知识水平和企业需求，按照任务分析（构思）——论证方案和确定方案（设计）———实施方案（实现）———测试效果（运行）来单独制定课程的教学项目内容，课程的四个项目的内容均是来自真实的企业产品项目，每个项目包括系统的理论知识与实践知识，让学生在“学中做，做中学”，以此来构成一个符合产品研发至产品运行的CDIO工程教育理念的整体的
教学内容体系。

2.3 按照基于CDIO的教学理念来实施课程
课程是一门专业基础课，知识量比较大，不仅需要一定得理论基础，还有较强的实践能力。

各个项目之间联系紧密，知识点循序渐进。

因此课程的实施以学生为中心，按照学生掌握知识快慢、深浅、难易的过程，在项目中培养“做中学、学中做”的CDIO的工程教育理念。

为了较好的实施“做中学、学中做”的CDIO的工程教育理念，在实施过程中，
每个项目的理论课与实践课的比例大约分别是1：1。

理论课大多是一些指导纲要
性的知识点，学生学习理论过程中常常觉得索然无趣，故在学习理论的基础上要穿插一些实践环节，用实践环节来验证理论指导纲要知识点，互相映照，以此增加学生的学习积极性和动手能力。

每一个项目的开展均基于“构思”、“设计”、“实施”和“运行”四个环节来
展开教学研究，如图3所示。

图3 基于CDIO教学理念的项目教学
2.4 按照基于CDIO的理念来制定多元化的考核标准
课程考核评价体系不再以传统的考试为主要考核手段，采取多元化的考核评价方式，
多方面注重学生的应用技能、团队合作能力等综合素质的培养，采取过程考核与效果评价相结合，建立完善的、可控的过程评价体系与激励体系，更加强调学生的工程实践能力。

考核标准要与前述的CDIO工程教理念的课程标准相一致
CDIO工程教育模式第11条标准指出学生的基本个人能力和人际能力、产品、过
程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中，以项目设计为导向，强调学习评估方法与项目成果相结合。

考核的重点体现学生的过程考核，每一个项目均占据一定比例的分数，由课程内容改革部分可知，该课程由四个项目构成，每个项目占据的分数比例如下表所示。

项目一占15% ，项目二占20% ，项目三占20% ，项目四占 25%，最终的理论考核占据 20%。

表1 各个项目考核分数比例项目项目一项目二项目三项目四综合考核名称辅件的加工和检验通孔元件的焊接和检验贴片元件的焊接和检验混装元件的焊接和检验理论考核分数 15 20 20 25 20合计 100
每个项目又有细节部分考核，考核项目由理论知识点和动手实践部分构成，关注了学生的查阅资料能力、自学能力，分析问题和解决问题的能力。

在项目制作过程中，是以团队合作的形式开展学习，符合CDIO工程教育理念中要求学生以主动的、
实践的课程之间有机的关联来学习知识点，并以此来考核学生对项目的掌握和吸收能力。

总结：基于CDIO理念的四步法来开展该课程的教学改革工作，实践证明，学生
的学习积极性得到了提高，学生的创新能力也得到了提升，课堂教学效果有了很大的提高。

通过CDIO工程教育理念来实施课堂教学，加强了学生的工程教育综合
素质，综合素质能力得到了提升。

【参考文献】
【相关文献】
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