六年级语文上册第三组教案新人教版

9．穷人
教课目的
1．学会 12 个生字。

正确读写“舒坦、搁板、牵强、诉苦、聆听、掀起、魁梧、撕破、
倒运、严肃、忧愁、湿漉漉、心惊胆战、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语。

抄录描
绘环境的句子。

2．默读课文，理解课文内容。

3．学习作者经过环境和人物对话、心理活动的描绘，表现人物质量的写法。

4．感觉桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿自己受累也要帮助他人的美德。

教课重点
1．从环境和人物的心理、对话的描绘中领会人物的美好意灵。

2．剖析掌握桑娜内心的矛盾，领会桑娜的和蔼。

教课难点
学习经过环境、人物言行和心理等描绘刻画人物的方法。

教课时间： 2 课时
第一课时
一、课时目标
1．学会 12 个生字。

正确读写“舒张、搁板、牵强、诉苦、聆听、掀起、魁梧、撕破、
倒运、严肃、忧愁、湿漉漉、心惊胆战、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语。

2．正确、流畅、有感情地朗诵课文，抄录自己喜爱的词语和句子，感觉穷人生活的艰
难。

二、导入新课，检查预习
1．导人新课，板书课题。

师：今日我们来学习一篇课文，题目就是《穷人》。

这篇小说是世界有名的作家列夫·托
尔斯泰写的。

托尔斯泰暮年时把法国有名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我
们今日要学的《穷人》。

( 板书课题 )
2．课件出示图片，介绍作者。

列夫·托尔斯泰(1828 — 1910) ，俄国伟大的作家，身世贵族，但是怜悯被盘剥被压迫的
农奴。

青年期间就开始文学创作，他所有的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭穿了封建
沙皇制度和资本主义权力的各种罪恶。

他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复生》是世界文学史上不朽的名作。

3．检查预习，听写词语。

(1)师：同学们课前已经预习了词语。

请做好听写准备。

(2)同桌相互批阅。

(3)教师重申易错的地方。

读准字音：搁板(gē) 魁梧(kuí wú)
．．．
牵强 (qi
ǎng)黧黑(l．í)
．
记着字形：“怨”——上下构造，“熬、黧”——上下构造，“魁”——半包围构造。

【设计企图】这个环节经过各样方式激发学生兴趣，从字音、字形、字义各个方面有效地复习重点词语，锻炼学生的字音字形辨析能力、词语解说能力、思想归纳能力和想象力，
从而有效落实语言文字的基础教课。

三、自读课文，理清人物关系
1．自由朗诵课文。

边念书边思虑：这是一篇小说，小说中必定要有人物，课文中写到了哪些穷人？
( 板书：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子)
这些人物中谁是主要人物？
2．理清人物关系，归纳主要内容：这些人物之间发生了什么事情？
( 请 2～ 3 个学生谈谈，意思大概正确就行)
教师小结：你们看，假如我们把几个人物先找到，想想这几个人物之间发生了什么事，
就能够试试着归纳出课文的主要内容。

3．理清文章构造：这件事的因由、经过、结果是如何的？( 为文章分段，总结段意)第 12 自然段是第一段，讲渔夫的老婆桑娜在海风吼叫的夜晚，焦虑地等候丈夫出海回
来。

第 3 自然段到第 11 自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫能否回来，趁便去看患病的
街坊西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第12 自然段到结束是第三段，讲渔夫
回来，听闻西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚育。

【设计企图】本环节针对文章重点段落经过多次朗诵使学生加深对文本的理解，让学生在读中感悟，理清文中人物的关系，较为正确地归纳文章主要内容，理清文章构造。

四、走近穷人，感觉生活的困难
师：文章写了两家穷人，你从哪些地方感觉到他们生活贫困？
①桑娜一家：
课件出示：桑娜深思：丈夫不管惜身体，冒着严寒微风暴出去捕鱼，她自己也从早到晚地
干活，还只好牵强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，
菜只有鱼。

师：桑娜一家吃的食品差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼死地干活才牵强填饱肚子。

②西蒙一家：
课件出示：房屋里没有生炉子，又湿润又阴冷。

孩子固然不算多——只有两个，但是全靠她一个人张罗，此刻又加上病。

唉，寡妇的日子真悲伤啊！
师：课文通篇除了课题以外，找不到一个“穷”字，但是在字里行间却到处反应了穷人
的贫困和困苦。

这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷’’字，但是“穷”又无处不在。

【设计企图】指引学生自己感悟侧面描绘的魅力和作用。

学生经过品读重点语句，为体会老婆桑娜的无私精神，领会“穷人”生活的困难和勤奋、和蔼的美好质量作铺垫。

第二课时
一、课时目标
1．学习作者经过环境和人物对话，心理活动的描绘，表现人物质量的方法。

学会在理
解文章内容的基础长进行合理地想象。

2．理解课文内容，感觉桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿自己受累也要
帮助他人的美德。

二、话题导入，引出新课
师：上一节，我们学习了《穷人》这篇文章。

经过念书，我们走进了桑娜和西蒙两个家
庭中，感觉到他们生活的艰辛，他们真的是穷人。

那么，他们的生活还发生了什么事呢？他们
的内心是如何的呢？这节课，我们就来学习一下。

三、描绘画面，进入情境
1．师：文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。

海上正起着风暴，没有月亮，外面又
黑又冷。

我忧如看到了狂大吼、波浪的夜晚。

就是在的一个夜晚，我分
走了桑娜、西蒙的家中，你找到文章中描绘两个家庭的段，自由朗，想想：呈在你眼前的是
怎一幅画面？你从中感觉到了什么？
(1) 桑娜家。

件出示：海上正起着暴，外面又黑又冷，家的小屋里却暖和而舒坦。

地得
干干，炉子里的火没有熄，食具在板上亮。

挂着白色子的床上，五个孩子正在海呼声中寂静地睡着。

“暖和”指炉火未熄，“舒坦”指地面干、食具亮，孩子寂静地睡着。

从里能够看出桑娜勤
能干，因为她和丈夫的勤劳付出，一家人的生活然但却暖和。

(2)西蒙家。

件出示：房屋里没有生炉子，又湿润又阴冷。

⋯⋯第一投入眼帘的是着的一床，
床上仰面躺着她的女居。

她一不。

⋯⋯是西蒙。

她今后仰着，冰凉青的上出
死的寂静，一只白僵直的手像要抓住什么似的，从稻草上垂下来。

就在逝世的母旁
，睡着两个很小的孩子，都是卷，蛋，身上盖着旧衣服，蜷着身子，两个浅黄
的小袋地靠在一同。

然，母在死的候，拿自己的衣服盖在他身上，
用旧巾包住他的小脚。

孩子的呼吸平均而沉静，睡得正甜美。

西蒙一家，丈夫已逝世，在一个严寒的夜晚，她也凄惨地病死在床上。

屋里又湿
又冷，两个无依无靠的孩子酣睡在逝世的母旁。

在的描绘中，我已看到了人
的凄惨。

2．有感情地朗：同桌两人各一个画面，有感情地朗，出自己的理解。

【意】有名特教于漪曾：“ 的第一要敲在学生的心灵上，激起他
思的火花，或像磁石一把学生紧紧地吸引住。

”在第二开始，通学生的朗、
想象和教声情并茂的述，造出桑娜小家的朴暖和、西蒙死的悲凉等氛，学生在海中形成一幅幅真的画面，忧如身其境，感同身受，从而真切地领会到人困苦
的生活状，会到境描绘的作用。

四、走近桑娜，感觉一份和蔼
1．学生默桑娜抱孩子回家两个自然段。

思虑：你领会到了什么？
(1)领会桑娜的决。

件出示：桑娜用巾裹住睡着的孩子，把他抱回家里。

她的心跳得很害，自己也
不知道什么要做，但是得非做不行。

她把两个酣睡的孩子放在床上，他同自己的孩子睡在一同，又忙把子拉好。

① ：自己句，有不懂的？
：“自己也不知道什么要做，但是得非做不行。

” 什么桑娜“自己也不知道什么要做，但
是得非做不行”？
② 情境：若是你就是桑娜，看到生的一幕，你不会去想() ，只会想到() 。

③ ：她做，完整部是出于什么去帮助西蒙？
( 出于良知的使，出于她和蔼的天性)
：是啊，完整部是人的本色！
④朗：出桑娜的那份决。

( 自由朗，指名，教引)
(2)领会桑娜的忐忑。

件出示：她局促不安地想：“他会什么呢？是着玩的？自己的五个孩子已他受的了⋯⋯是
他来啦？⋯⋯不，没来！⋯⋯什么把他抱来啊？⋯⋯他会我的！那也活，我作法自毙⋯⋯，我一也
好！”
①师：这时桑娜有些惧怕了，课文用了一个什么词，表现出了她内心很不沉静？( 忐忑不安 )
②找寻桑娜忐忑的原由，再读这段话，想想；桑娜为何局促不安？
③师：在不长的时间里，桑娜环绕收养孤儿的事想了好多好多。

那么怎么读才能表现出
桑娜这复杂的心理活动呢？请同学们先自己读读。

( 学生自由朗诵，读给同桌听听。

教师指导朗
诵 )
④走进内心，发现复杂的感情。

师：这段话在表述上有一个特色，断断续续，短短的几十个字中居然有五处省略号，自己
试着填一填桑娜内心所想。

⑤朗诵领会：一方面是家庭的困难、丈夫的勤劳，一方面是孩子的生命，桑娜在困难地思
虑着。

注意读出她复杂的心理活动，读出桑娜由惧怕、紧张、矛盾到坚定的心理变化。

2．感知人物：此时出此刻你眼前的还只是是那个给一个家庭带来暖和、舒坦的家庭
妇女吗？
( 不是，是宁愿自己受累，宁愿自己挨打也要帮助他人的和蔼的女性)
3．总结写法：桑娜的特色是经过什么展此刻你眼前的？( 心理活动 )
师：作者并没实用豪言壮语去写桑娜的语言和心情，而是那样平平经常地，又是那样真切、正确地写出了桑娜作为一个和蔼、朴实的妇女此刻的真情实感。

4．男女生合作朗诵第8、9 自然段。

【设计企图】新课程标准指出“语文学习重在感性掌握”，所以，应当让学生更多地直接接触课文内容，在语文实践中掌握运用语文的规律，从而提高学生的语文修养。

在本环节中，教师指导学生默读理解人物的内心变化，既而让学生进入角色，深度发掘人物质量。

让
学生经过多种方式走进文本，与文本和作品进行对话，真切地感悟桑娜的果断、局促不安等复杂感情，从而领会桑娜的和蔼。

五、走近一家人，感觉穷人的和蔼
师：在桑娜的忐忑中，丈夫回来了。

请你默读第三段，思虑：两人两次“缄默”，各在
想什么？
1．想象：第一次缄默时，桑娜内心想：() ；渔夫内心想：() 。

第二次缄默时，桑娜内心想：() ；渔夫内心想：() 。

2．指名分角色读对话。

3．讲堂训练，发展技术。

依据课文插图，发挥想象，说一段话。

学生练习说话，全班沟通。

4．师：“你瞧，他们在这里啦。

桑娜拉开了帐子。

”小说到这里就结束了。

你感觉
这个结尾怎么样？ ( 学生思虑回答 )
师：这个结尾洁净、委婉，回味无穷。

列夫·托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

5．总结：托尔斯泰经过这篇小说告诉我们，穷人虽生活贫苦但质量崇高，他们相互关
心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

六、部署作业
故事并无结束，桑娜拉开了帐子，他们的生活又拉开了崭新的一页。

孩子们的命运又怎么样呢？联合课文内容，睁开想象，续读《穷人》。

《穷人》的教课片段中，创建了一个民主、同等、宽松、和睦的教课氛围，尊敬学生的独
到感觉，让学生依据自己的理解，读出不一样的感情色彩。

教课中充足让学生自说、自读、
自评，经过自己的感情体验，说出感觉，读出感觉。

教课中不单让学生“解读”，更指引学
生“创读”，甚至赞同“误读” 。

教师在教课中鼓舞学生勇敢地发布自己的看法，表现了审
美价值的个性化。

10．别饿坏了那匹马
教课目的
1．有感情地朗诵课文，理解课文内容，领会残疾青年乐于助人的美好质量和“我”对
这位残疾青年深深的感谢之情。

2．意会课文经过人物的语言、行动、心理描绘来表现人物质量的写作方法。

教课重点
1．理清课文脉络，领会课文内容。

2．领会残疾青年乐于助人的美好质量及“我”对他的感谢之情。

教课难点
领悟课文经过人物的语言、行动、心理描绘来表现人物质量的写作方法。

教课时间： 1 课时
一、预习达标，整体感知
1．直入新课，齐读课文
师：同学们，当你专心去读一篇文章的时候，会拥有不一般的收获。

今日，我们就一同
专心来学习一篇课文——《别饿坏了那匹马》。

( 教师板书课题，学生读课题) 2．检查预习，认识学情。

( 课件出示“预习闯关”内容)
(1)第一关：给带点的字选择正确的读音，用横线表示。

(2)第二关：读读记记四字词语。

(3)笫三关：用简短的语言谈谈课文写了一件什么事。

( 板书：“我”热爱念书残疾青年)
3．速读全文，理清文脉。

第 1、2 自然段为第一部分，第 3～ 9 自然段为第二部分，第 10～ 18 自然段为第三部分，第19～ 27 自然段为第四部分。

【设计企图】以预习闯关的形式认识学情，既着重培育好习惯，又让语文学习兴趣盎然，
还可以正确找到学生的近来发展区，做到以学定教。

归纳粗心，梳理文脉，看似惯例，但着眼整体，依循学生学文的需要，将训练落到实处。

二、由题启思，循思悟文
1．师：依据预习，环绕课题，你能提出什么问题？
预设：
(1)残疾青年家里没马，为何要说“别饿坏了那匹马”？
(2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”，企图是什么？“那匹马”有其余解读吗？
(3)课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？
2．自主阅读，多元沟通。

( 课件出示 ) 自读提示：带着问题自读课文，边读边想：残疾青年是在什么状况下说谎的？
为何说谎？在文中圈画标注。

(1)学生自读，教师巡视，读后沟通 ( 以生生沟通为主 ) 。

①他先是一愣，既而眼睛一
亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。

”他认真地
看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
沟通：从中出残疾青年的大智大。

句子详细写出青年知道状况后作决定的。

“ ”字表示青年忽然理解草不好。

“眼睛一亮”表示他想出了既能帮助“我”又不易“我” 的想法：一个好心的言。

段言行与神的描绘衬托出青年的良苦专心。

( 板：良苦专心)
②“ ⋯⋯”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼死地着椅，想住我的路，
“你放下！等碧云来拿！”
沟通：系下文，我知道青年焦急的原由。

“我”一旦走院子，就会看到那堆
枯蔫焦黄的草，言就会被揭示。

突出表青年撒是了呵“我”的自尊，是“我”
的诚心。

(2) 指朗，移情体。

件出示：但是了！我已走他家的后院，看了一堆枯蔫焦黄的草——些日子我他的所有
的草！那匹呢？那匹甜美地吃着我的草的呢？
：在，你就是文中的“我” ，得悉实情后，会有什么的感觉呢？通朗，表达出你的真情感。

沟通：两个感句和两个句有力表达出“我” 到草后的震撼与感谢。

破折号起到注明的作用，“我” 青年的草所有都在。

【意】从开始研究；直重点，化整体。

学生着去，是有效
的重要策略。

充足的默静思，有感情地朗，学生得移情体，获取触灵魂的感觉。

3．解决学生的。

注数字序件出示解疑提示：全文，圈画文中写到“ 坏了那匹”的句，
号，前后系起来，身地地想想其企图是什么。

(1) 学生沟通的内容。

在文中出了三次：( 出示件 )
①第一次是残疾青年的，看起来是自家的关怀，不它着，上是免除“我” 找主的辛苦，“我”把花在上。

②第二次还是残疾青年的。

是示意妹妹不要拒无用的草，更是了
“我”问心无愧地看，很好地了“我”的自尊。

指：深入理解言的好心。

( 板：善解人意)
从另一个角度去理解“那匹”：残疾青年知道“我” 、有理想，是匹“千里”。

他不想如
似渴的“千里” 坏了。

③第三次是“我” 的。

心感谢的“我”一心不青年家里的坏了。

“我” 关怀，就是青年关怀“我”的一种回。

(2)什么以“ 坏了那匹” ？
：“ 坏了那匹”是推故事生展的关句，它在文中出了三次，穿全
文，起到推的作用。

句折射出残疾青年的大智大。

以此，真好！
【意】领会三“ 坏了那匹”的不一样企图是教课重点，此引学生循思文，抓住关点疑解惑，培育学生解决的能力。

也是整体回与提，学有的放矢，提高了量。

三、提高，拓展延长
1．学生自主。

合板，梳理学收：从文内容、懂内容的方法、表人物的写法等方面来。

2．部署后作。

运用已掌握的方法，短文《教的康乃馨》( 六上《同步》) ，或
短篇小说《最后一片叶子》，圈画标注给你印象最深刻的句子，
3．结课：点击课件，出示名人名言，师生齐读。

思虑为何会留下深刻的印象。

【设计企图】语文学习一定着重课内外联合。

本课作业设计重申课内累积，课外延长，
拓展学生的语文学习时空，使阅读从课内走向课外，确实提高学生的语文修养。

残疾青年― →别饿坏了那匹马“我”
↓
善解人意专心良苦←言行→
←心理→
↓
热爱念书
心胸感恩
本课教课找准了略读课文迁徙运用的重点节点，落实了“精”“略”对接，充足发挥学生的主体作用。

学生在自读自悟的基础上议论沟通，层层深入理解课文内涵，获取认识决问题的路径与方法，专心感觉到了那一群一般老百姓的美好质量。

教课重视了“自觉运用”语
言文字的意识、习惯的培育和方法的指导，学生依照课文内容踊跃表达自己的所感所想，实现了读写有效互动，扎扎实实训练了语文能力，真真切切提高了语文修养。

11．独一的听众
教课目的
1．学会 6 个生字。

正确读写“神圣、悠悠、盛大、仪式、对不起、溜走、介怀、追问、
荒诞、名誉、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗诵课文。

提出不懂的问题与同学议论。

抄录印象深刻的句子。

3．理解课文内容，指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老
人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。

4．认识环境描绘与人物心理描绘的作用。

教课重点
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人的“听众”形象与心理。

教课难点
1．指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人对“我”的爱
护、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。

2．加深对环境描绘和人物心理描绘的理解运用。

教课准备：小提琴曲《月光》。

教课时间： 2 课时
第一课时
一、课时目标
1．学会“悠、仪、歉”等 6 个生字，正确读写“悠悠、仪式、对不起”等词语。

理解“诅咒”“烦恼”的意思，并能联合语境理解“丧气”“清静”“沉静”等词语的意思。

2．有感情地朗诵课文，累积文中优美的语言，学习作者抓住细节刻画人物的方法。

二、导入新课
1．教师播放小提琴曲并发问：这是什么乐器演奏的？( 小提琴 )
2．教师板书课题：独一的听众。

学生齐读
师：看了课题，你想提出什么问题？
预设：“独一的听众”指的是谁？为何是“独一”的？
三、初读课文，整体感知
( 一 ) 请学生朗诵课文，读准字音，读顺语句，想想课文主要写了什么内容。

( 学生自读 )
1．字词教课：课件出示词语，指引学生注意写法。

2．沟通课文写了什么内容。

( 稳固把文章事情的因由、经过、结果连起来归纳主要内容
的方法。

学生沟通后教师课件出示课文主要内容)
四、再读课文，领会变化
1．课件出示描绘“我”前后表现不一样的句子，引起思虑：“我”为何能发生这样
巨大的变化呢？这些变化都表此刻哪里？
(1)请学生迅速阅读课文，经过沟通，指引学生发现“我”前后的变化表此刻心理、行
动、演奏成效等方面。

(2)默读课文并画出描绘“我”心理、行动变化的句子，沟通阅读感觉。

①学生默读，教师巡视并察看学生的达成状况。

②学生相互议论，师生
共同沟通，领会“我”心理与行动发生的变化。

句 1：但我很快又丧气
起来，我感觉自己仿佛又把锯子带到了树林里。

沟通预设：“锯子”实际上是很生动的比喻，“我”由“不自信”，到“找回自信”，再
到“再次失掉自信”，甚至烦恼，“我”此时的心情是复杂的。

句 2：我的脸立时烧起来，心想，这么刺耳的声音必定损坏了这林中的和睦，必定损坏
了这位老人正独享的清静。

沟通预设：这句话真切地写出了“我”发现老人后丧气的心理。

“我”希望自己能在这
优美的环境中拉出好听的琴声，可恰恰琴技不高；不希望有人听见自己在拉琴，却恰恰被老人发
现了。

句 3：从我关闭门窗的房间里，经常传出基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又
酸又痛，汗水湿透了衬衣。

沟通预设：可见，老太婆的鼓舞给了我很大的动力。

正是这独一的听众，激发了“我”
对音乐的热爱，对音乐的追求。

【设计企图】默读能够训练思想，教课中要培育学生一边默读一边思虑的习惯。

学生默读后要有自己的感觉，指引他们说出自己的感觉，经过相互沟通、碰撞、增补、朗诵，深入
领会“我”心理与行动发生的变化。

五、有感情地朗诵，引起思虑
1．指导学生有感情地朗诵描绘“我”心理、行动变化的句子。

2．教师总结：我从拉琴像在“锯床腿”，到“有时机面对不计其数的观众演奏”，这
是多么大的变化啊！创建这些变化、这个契机的人就是这位“独一的听众”。

她是如何促进“我”发生这么大的变化呢？我们下节课持续商讨。

第二课时
一、课时目标
1．领会课文中含义深刻的句子，学习作者经过环境和人物神情、语言等描绘表现人物
特色的写作方法。

2．理解课文内容，从老教授的言行和“我”的心理、行动变化双方面，感觉老人对“我”
的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的仰慕、感谢之情。

二、回首课文，训练表达
师：同学们，上节课我们认识了“我”的变化，请大家联系上下文，依据上节课的学习
内容回答：“我”的心理与行什么会生的化？
学生回答，教价后入：我一步深入文，认识位独一的听众。

【意】学生通自己的理解归纳，相互充“我”的心理与行生化的原由。

是学生理解与表达能力的又一次合。

三、自自悟，品析人物
1．默文，画出老人你留下的印象最深的句子，在句子旁地写写标注，
写下印象深刻的原由。

2．学生沟通印象深刻的句子。

( 大体两，一是描绘人物言的句子，一是描绘
人物神的句子)
(1)：描绘老人言的句子。

① 件出示：“是我打了你，小伙子？不，我每日清晨都
在儿坐一会儿。

” “我想你必定拉得特别好，惋惜我的耳了。

假如不介怀我在，
吧。

”
“也我会专心去感觉音。

我能做你的听众，每日清晨？”
学生领会，抓住老人的言，猜老人在想什么。

思虑：什么些言在“我”看来像“ 一般”美好
② 好三句。

领会老人的良苦专心和她的善解人意。

③ 件出示：“真不。

我的心已感觉
到了。

你，小伙子。

” 追：听到一
句，“我”有什么的感觉？( 指朗 )
(2)：描绘老人神的句子。

① ：描绘老人神“沉静”的句子，共出了几次？
在文中找出来。

件出示：
一位极瘦极瘦的老人静静地坐在木椅上，沉静地望着我。

她向来很沉静地望着我。

她慈爱的眼神沉静地望着我，像深深的潭水⋯⋯
②学生系上下文沟通从三“沉静”中领会到了什么。

③ ：老人其是在用什么方式指点“我”？( 美、静听、鼓舞⋯⋯)
教小：假如老教授善解人意的言是有声的鼓舞，那么她沉静的神，特是每天清晨充任“我”独一的忠听众，就是无声的激励，从而使“我”最能面不计其数的
众演奏。

3．配，生有感情地合作朗文。

教引，学生接。

【意】在个人“ ”的基上，小和全班行沟通，言和人物神句的真切含以及于“我”提高琴技的作用。

睁开有效，理解人物生、，再，
而感觉老教授的美好品，会文章的中心，最后理解的含。

四、写合，文字
1．：在老人沉静的神背后，她在想什么呢？同学系上下文，想象。

描
写一段老人当的心理活，任一句写。

件出示：写小笔：
当我沮地准溜走，她平静地望着我，仿佛在________________________________________________________________________当我每日面独一的听众，她沉静地望着我，忧如在
________________________________________________________________________当我悉心全力奏出真切的音，她慈爱的眼神沉静地望着我，忧如在
________________________________________________________________________。