三教育与人的发展

☆第三节 人的发展的基本规律
一、人的身心发展的基本规律 发展的顺序性 （一）发展的顺序性 （二）发展的阶段性 （三）发展的不平衡性 发展的个别差异性 （四）发展的个别差异性 （五）发展的互补性 （六）发展的稳定性和可变性
二、教育必须适应个体身心发展规律
（一）教育要适应个体身心发展的顺序性的规律，循 教育要适应个体身心发展的顺序性的规律， 序渐进地促进学生身心发展 序渐进地促进学生身心发展 不能“拔苗助长” 最近发展区” 不能“拔苗助长” 、“最近发展区” 教育要适应个体身心发展的阶段性的规律， （二）教育要适应个体身心发展的阶段性的规律，做 好教育的上下衔接和过渡工作 不能“一刀切、一锅煮” 不能“一刀切、一锅煮” （三）教育要适应个体身心发展的不平衡性的规律， 教育要适应个体身心发展的不平衡性的规律， 做到“抓住关键期” 做到“抓住关键期” 关键期： 关键期：身体或心里的某一机能和能力最适宜 形成与发展的时期。 形成与发展的时期。
主观能动性在人的发展中的作用 决定） 在人的发展中的作用（ 四、主观能动性在人的发展中的作用（决定）
人不是消极被动地接受和适应环境和教育的影 响，而是积极主动地与周围的环境进行相互作用。 而是积极主动地与周围的环境进行相互作用。 个体的实践活动成为影响人发展的决定性因素。 个体的实践活动成为影响人发展的决定性因素。 决定性因素
第一节 影响人的发展的主要因素
一、人的发展的一般概念
（一）人的发展——是指做为复杂整体的个体从 人的发展 是指做为复杂整体的个体从 生命开始到生命结束的全部人生过程中身心发 发展和变化的过程。 生、发展和变化的过程。 内容包括:身体的发展和心理的发展 ☆内容包括 身体的发展和心理的发展 身体的发展： 身体的发展：各种组织系统的正常发育和机能的 增长 心理的发展： 心理的发展：认知的发展和意向的发展
《教育学》—— 第三章 教育学》
教育与 人的发展
内容提要: 内容提要
1、人的发展的一般概念与基本规律； 、人的发展的一般概念与基本规律； 2、影响人的发展的主要因素； 、影响人的发展的主要因素； 3、教育在人的发展中起主导作用； 、教育在人的发展中起主导作用； 4、发挥教育主导作用的条件 。 、
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 一、教育对象 11、12岁——14、15岁的少年 、 岁 、 岁的少年 二、少年期的年龄特征 少年期被称为“危险期” 心理断乳期” 少年期被称为“危险期”或“心理断乳期” 1、身体状态的剧变 、 2、内心世界的发现 、 3、自我意识的觉醒 、 4、独立意识的增强 、
☆第二节 影响人身心发展的因素
一、遗传在人的发展中的作用（前提） 遗传在人的发展中的作用（前提） 在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点， 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些 遗传的生理特点，也叫遗传素质。 遗传的生理特点，也叫遗传素质。 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 、遗传素质是人的身心发展的生理前提， 提供了可能性 伤仲永》 野生儿“ 神童的悲剧 、《伤仲永》、”野生儿“ 2、遗传素质的成熟程度制约着人身心发展过程和阶段 、 格塞尔“同卵双生子爬楼梯实验” 格塞尔“同卵双生子爬楼梯实验” 3、遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异 4、遗传素质具有一定的可塑性 、 但是不能夸大遗传的作用
（二）人的身心发展的特殊性
1、人的机体的自然性பைடு நூலகம்动物不同 2、人的发展具有社会性 3、人在自身的发展过程中具有能动性
☆二、 历史上几种不同的发展观
1、内发论（遗传决定论）： 内发论（遗传决定论）： 强调人的身心发展的力量主要来源于人 自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身 自身的内在需要， 心成熟机制决定的。 心成熟机制决定的。 中国的孟子（性善论） 中国的孟子（性善论） 奥地利的弗洛伊德 格塞尔的“同卵双生子爬楼梯的实验” 格塞尔的“同卵双生子爬楼梯的实验” 威尔逊的“基因复制” 威尔逊的“基因复制” 霍尔： 一两的遗传胜过一吨的教育” 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；
3、二因素论 二因素论 认为人的发展是由遗传和环境两个因素 决定的 。 德国的斯腾的“合并原则” 德国的斯腾的“合并原则”。 吴伟士提出的“相乘说” 吴伟士提出的“相乘说”。 4、多因素相互作用的论 认为个体的发展是个体的内在因素与 外部环境在个体活动中相互作用的结果。 外部环境在个体活动中相互作用的结果。 个体的实践活动是内因与外因对个体 身心发展综合作用的汇合点， 身心发展综合作用的汇合点，是推动人身 心发展直接的、现实的力量。 心发展直接的、现实的力量。
三、初中教育的个体发展任务 帮助少年起飞” “帮助少年起飞” 给少年的要求以尊重、支持和引导， 给少年的要求以尊重、支持和引导， 丰富少年的内心世界， 丰富少年的内心世界，形成正确的自我 意识和理想自我。 意识和理想自我。
思考与讨论： 思考与讨论
1、名词解释：人的发展、遗传素质、 、名词解释：人的发展、遗传素质、 2、有人说：“一两遗传胜过一吨的教育”，请你来分析 、有人说： 一两遗传胜过一吨的教育” 这句话对不对？为什么？ 这句话对不对？为什么？ 3、“印度狼孩”给了我们很大的启示，请结合教材中影 印度狼孩”给了我们很大的启示， 响人的发展的因素来分析其形成的主要原因是什么？ 响人的发展的因素来分析其形成的主要原因是什么？ 4、结合实际，谈谈如何发挥教育在人的发展中的主导作 、结合实际， 用。 5、教育应如何遵循儿童身心发展的规律？ 、教育应如何遵循儿童身心发展的规律？
2、外铄论（环境决定论者） 外铄论（环境决定论者） 外铄论 认为人的发展主要力量依靠外在的力量， 认为人的发展主要力量依靠外在的力量， 诸如环境的刺激和要求， 诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校 教育等。 教育等。 中国的荀子（性恶论） 中国的荀子（性恶论） 英国的洛克的“白板说” 教育万能论者）； 英国的洛克的“白板说”（教育万能论者）； 美国的行为主义者华生 。
1、 同一方面的发展速度，在不同的年 、 同一方面的发展速度， 龄阶段变化是不平衡的。 龄阶段变化是不平衡的。如：青少年的生 理和心里发展有两个高峰期和危险期 2、不同方面发展的不平衡性 、 （四）教育要适应个体身心发展的个别差异 性的规律，做到因材施教 性的规律，做到因材施教 一把钥匙开一把锁” “一把钥匙开一把锁” （五）教育要适应个体身心发展的互补性规 培养自信和努力的品质。 律，培养自信和努力的品质。 （六）教育要适应个体身心发展的稳定性和 可变性的规律，做到从实际出发 可变性的规律，做到从实际出发
三、教育在人的发展中的作用（主导） 教育在人的发展中的作用（主导） 在人的发展中的作用
1、学校教育具有明确的目的性和方向性 、 2、学校教育具有较强的组织性和计划性 、 3、学校教育可自觉地调控环境的影响 、学校教育可自觉地调控环境的影响 4、学校教育能促进个体的社会化 、 5、学校教育能促进个体的个性化 、
二、环境在人的发展中的作用（制约） 环境在人的发展中的作用（制约） 在人的发展中的作用
环境是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 环境是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 是个体生活其中 包括：社会环境和自然环境。是人类存在和发展的物质基础。 包括：社会环境和自然环境。是人类存在和发展的物质基础。 社会环境是人的身心发展的外部客观， 社会环境是人的身心发展的外部客观，对人的发展起着一定 制约作用 作用。 的制约作用。 1、环境是人的身心发展不可缺少的外部条件，为个体的发展提 、环境是人的身心发展不可缺少的外部条件， 供了多种可能， 供了多种可能，制约着人发展的方向和水平 2、环境推动和制约着人身心发展的进程，它对人的发展有积极 、环境推动和制约着人身心发展的进程， 和消极之分 孟母三迁” 荀子： 蓬生麻中不扶自直；白沙在涅， “孟母三迁”；荀子：“蓬生麻中不扶自直；白沙在涅，与 之俱黑……..” 之俱黑 3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的 、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、