论英语口语教学存在的问题与对策

论英语⼝语教学存在的问题与对策
论英语⼝语教学存在的问题与对策
论⽂关键词：⼤学　⼝语教学　问题　对策
论⽂摘要：⽂章从⼤学英语⼝语教学存在的问题出发，提出了改进⼝语教学的措施，旨在更好地培养⼤学⽣的英语⼝语能⼒。

随着中外交流的增多，英语表达能⼒的重要性⽇益突显。

从历届⼤学⽣⾛向后反馈的信息来看，绝⼤部分⼈⾯临着英语⼝语的挑战。

在过程中，许多招聘单位、尤其是独资或合资企业，对应聘者的应⽤能⼒、特别是⼝语要求很⾼，⽽这恰恰是⼤部分毕业⽣的弱项。

因此，⼤学⼝语教学就成为外语教学改⾰的重点、难点之⼀。

⼀、⼤学英语⼝语教学中存在的问题
1.教师存在的不利因素
（1）落后的教学⽅法限制了学⽣创新能⼒的培养。

学⽣在英语课堂上接受的⼤都是以班级为单位的整体学习，主要表现为传统的“式”教学。

其教学过程⼤致分为：新词学习→语法提⽰→⼤意翻译→课后练习→对话领读→模仿表演六个环节。

学⽣只是单⼀地接受书本知识，按照书本中的对话模式进⾏跟读、复制或模仿，失去了独⽴思考、发挥创造的空间，限制了创新能⼒的培养。

（2）传统的教学模式影响了⼝语教学效果的发挥。

传统教学模式赋予了教师在课堂教学中充当领导者、⽀配者的权利，⽽学⽣的⾓⾊只能服从安排、听从指挥。

单⼀的模式突出了教师的地位，强调了教师的作⽤，却忽视了教学过程中真正的核⼼——学⽣。

正如Earl Stevick强调，教学过程中“⾄关重要的是把‘学习原则’放在‘教学原则’之前”。

（3）单⼀的教学内容阻碍了⼝语教学质量的提⾼。

⽬前，部分英语⼝语教材内容简单、形式单⼀，仅仅收集与主题相关的'⽣词短语，归纳要点和重要句型，编排主题情景对话，设置课堂及课后练习。

千篇⼀律的教学内容⽆法调动学⽣学习英语的积极性，甚⾄会使他们产⽣“厌烦”情绪，阻碍了⼝语教学质量的提⾼。

2.学⽣存在的问题
（1）对英语⼝语学习存在障碍。

受⾃⾝性格和传统“⾯⼦”观念的影响，多⽣在学习英语的过程中总是怕说错、怕受责备、怕被耻笑，使得他们越发惧怕开⼝说英语，形成了⼼理障碍，导致了⼝语表达时的紧张和焦虑，影响了正常的思维和交流。

黔南职业技术学院（以下简称“我院”）2009级商务英语班抽样的数据显⽰：75%的学⽣认为个⼈的性格和焦虑的⼼态是影响英语⼝语学习的重要因素。

（2）英语⼝语⽔平普遍较低。

长期以来，⼤部分学⽣在学校⾥接受的都是以应试为⽬的的“填鸭式英语”或“英语”。

在学习过程中，学⽣更偏向于理论化、概念化、模式化的学习，很少甚⾄⼏乎没有⼝头训练的机会，导致了学⽣“知道要说什么，却不知怎么开⼝”的状况，严重制约了英语⼝语能⼒的提⾼。

（3）词汇量的匮乏。

词汇是构成语篇、形成语义、搭建交流最基本的要素。

由于缺乏词汇量，很多学⽣⽆法真实获得交际对象的信息，甚⾄会误解、曲解已接收到的信息，致使交流出现障碍。

同时，词汇量的匮乏使得学⽣⽆法正确、⾃如、恰当地表达内⼼观点，阻碍了语⾔的交流。

（4）过于看重语法规则。

受应试的影响，许多学⽣在英语学习过程中多以语习为重点。

机械地背诵语法规则，使得学⽣不能适应⼤学英语更注重应⽤能⼒培养的要求，仍然⽆法改变在开⼝说话之前先进⾏语法判断和成分分析的习惯，以⾄于错过了最好的信息交换时机，严重阻碍了⼝语交流。

（5）缺少开⼝说英语的机会和氛围。

我⽣是在单⼀的中学习和成长的。

除每周有限的⼏节英语⼝语课外，⽇常交际多以汉语为主，很少有运⽤英语进⾏⼝语交流的机会。

即便是在英语⼝语课上进⾏情景模拟表演或仿真训练，有限的课时也不能真正满⾜英语⼝语训练的要求、适合⼝语能⼒的培养。

（6）缺乏训练⼝语的主动性。

因⾃⾝英语⼝语的基础相对不牢，同时受性格和传统观念的影响，⼤多数学⽣不愿主动开⼝进⾏⼝语训练。

课堂参与教学活动、课后完成学习任务只是为了获得相应学分、应付期末考试。

我院2009级商务英语班抽样调查数据表明：每周⼏乎不作⼝语训练的占43%，作1⼩时左右⼝语训练的占39%，作2⼩时以上⼝语训练的仅占18%。