小学数学课堂有效教学实践效果[小学数学课堂中的“动手实践”]

小学数学课堂有效教学实践效果[小学数学课堂中的“动手实践”]
新《课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地不会依赖模仿与记忆。

动手实践、自主
探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”于是，我们的课堂逐
渐活跃起来，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充
满激情，学生充满活力，教学改革变得更为精彩。

但在一些“热闹”
的课堂之后，冷静下来，那些已经被广大教师认同并积极采用的新的
教学方法，比如动手实践，较弱感到我们在实施过程中还有不足。

有
些教师过于追求课改的型态，而忽略了常规高等数学教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。

及时恰当地解决这些问题，将对
成功开展动手实践具有重要的意义。

一、开展动手实践的意义
1.实践是创新的基础。

爱迪生说过：“我从来没有做过一次
偶然发明，我的一切发明就仔细分析是经过深思熟虑、严格实验的结果。

”传统的课堂教学绝对是以教师为中心，学生只是学生传授知识
的医学知识载体，学生的思维不足以喷发出激烈的火花。

而动手实践
突破了这一点，使学生在实际操作中发现问题、思考问题、探究问题，培养了学生思维的发散性，同时也发展了学生的责任意识创新意识。

2.动手实践有利于激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起特有
的对知识的兴趣的重要条件。

”难免小学生在学习过程中往往不随意
注意占主导，尤其是低年级学生更是好动。

教学中，教师应努力创设
有利因素，教育引导学生在学习中达到“乐”中“学”，“做”中“学”，从而达到掌控知识、发展智能的目的。

3.通过动手实践增强合作意识和成功意识。

大部分动手实践
活动都是以小组合作进行的，这一活动需要学生之间充满饱含交流，
互相尊重，既饱含友谊又不乏竞争。

在合作的过程中学会推论理解他
人，欣赏他人，并通过合作发扬团队精神和获得成功的体会。

二、如何有效地在课堂中实施动手实践活动
1.动手实践不能牵强附会
在新课改的引领下让，小组合作、动手实践、自主探索在各
类公开课、出赛课中频频亮相，好像没有这些就没有新理念、新思想，就是一堂不正规的课。

然而，有的时候型式掩盖了本质，比如教师过
于重视了动手实践过分的形式，却忽视了动手实践的真正意义。

因此，我们各个环节在教学中要学会思考这个教学环节真的有必要动手实践吗？例如，在教学三年级上“可能性”时，教师设计了这样一个活动：抛硬币理解体会“可能”。

（1）引出抛硬币游戏。

（2）让学生预先猜猜怎么玩这个游戏，引出游戏规则。

（3）开始游戏，请两名学生上台作公正，抛3次。

（4）让每个学生自己试一试。

（5）活动小结：硬币落地后，可能是正面朝上，也可能是反
面朝上。

（板书：可能也可能）
这个活动看上去学生热情高涨，课堂热热闹闹，耗时5分钟，最后得出“可能，也可能”。

假使我们不做这个活动，问学生追问六
枚硬币抛下后哪一面朝上，学生也能根据生活经验回答可能朝上也可
能反面朝上。

既然大学生都已经知道的现象，何必穗序几分钟去实践？这样的社会活动有意义吗？学生的能力能提升吗？
2.加强活动的目的性
任何一再强调活动都要有明确指出的目标，没有目标过度的
活动都是盲目的行为。

教师在组织学生动手实践前应该让学生明确通
过动手要解决什么问题、要验证什么现象、要得出什么结论。

而不是
让家长稀里糊涂地忙完也不知道学生老师到底要让我们干什么。

比如
在教《圆锥的体积》一课时，可以让学生马上猜测“圆锥的体积是与
它等地等高的立柱体积的几分之几？”，再实验操作验证。

这样具体
活动的任务，然后再组织机构实践活动，全体学生就有了同一个发力
点关注点，活动也有了细化的指向性，从而人海战术避免了被动低效
的活动操作。

3.要组织学生全员参与
动手实践活动往往是以小组形式进行的，于是就便出现了这
样一种现象：成绩好的中学生忙得不亦乐乎，而成绩差的学生只是一
旁旁边看着，成了名副其实的“观众”。

教师应该合理分配任务，让
学生人人参与，体验学习的快乐。

比如《可能性》一课组织“摸球游戏”，就可以让学生各尽其职，一生拿装球的袋子、二生摸球、三生
记录、四生当监工。

第四个学生看似没有事做，但是给他“监工”这
个官衔，他也会乐此不疲地积极参与活动的。

4.组织有序、有效的活动
心理学研究表明：小学生的思维处于无序思维向有序思维的
过渡阶段。

因此，教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段，训练思
维的条理性。

好的实践活动应该是有序的，帮助学生形成清晰流畅的
思维。

在教学《三角形的面积》时，第一步，先大学生组织学生将三
角形转化成已经学过的图形（两个完全一样的三角形拼成一个平行四
边形）；第二步，量一量三角形的底和高和平行四边形有什么关系；
第三步，推导出公式。

这样边操作、边思考，用操作促进思维，用思
维指挥操作，所以，操作活动要精心设计，操作程序要办到有条有理。

5.注重动手实践内化和提审
当学生操作已经结束了，怎么就达到了目的了？在数学教学中，我们一定要把握逻辑学动手实践与数学思维的关系，动手实践重要，数学思维更重要。

动手操作后，我们要引导学生根据操作所获得
的具体感知和表象，充分展开分析、比较、综合、概括、判断、推理、演绎等思维活动，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，分析
归纳内化为学生的能力，从而把操作结果内化成计算机科学认识。

如
果反停留在动手实践阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。

因此，教师在教学中应经常让学生说
说从实践中所获得的认识。