角的度量》评课

角的度量》评课
角的度量》评课稿
听了青岛版四年级下册《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的研究气氛,体现了"以学生为主体的教学思想"主要表现在以下几个面:
一、创设情境,激发学生的求知欲
开题以故事情节引入创设了一个问题的情境。

根据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心，所以激发了学生研究的兴趣,激活了学生的思维,培养了学生探索能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性
二、挖掘生活素材,巧妙整合课程资源
老师对教材的内容进行选择,组合,再造,创造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。

这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。

接着通过用10度的角去度量得知角的大小。

然后再研究量角器的各部分名称和度量角的方法。

三、在探讨中体验,以举动促发展
本节课教师为学生提供了充足的探索时间和空间,如:教师出示了两个大小类似的角A和角B时,教师让他们才猜猜哪个角大?这时学生出现了熟悉的冲突这时有的学生说角A大:;有的同学说角B大,教师再次追问到底哪个角大呢?你们能想出验证的好办法吗?这时每个学生都积极的地投入到探讨的举动中来,发挥他们丰富的征象力,开动起智慧的小脑筋,同学们想出了多种验证的办法。

有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用经由过程角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发现、操纵中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在举动中进修数学。

教师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边处处都有数学,数学起原与生活又服务与生活,培养他们学好数学的自信心.
四、增强练拓展与延伸
教师精心设计了有梯度的题,不仅能进一步加深了学生对本节课知识的内化,而且还能拓展思路,更能开阔学生知识的视野,因为学生是一个鲜活的生命个体,每个人的熟悉经验,熟悉水平等皆不相同,他们的思维发展也不同,新课改的理念之一是:要
关注学生的个体发展,把更多的时间和空间还个学生,让学生在一个多向、开放、合作交流中进修新知,让学生在观察、猜测、交流、反思等举动中逐步体会数学知识的产生形成与发展过程,组织引导,放手让学生动手操纵,让学生画一画、说一说、指一指、量一量,并让学生上台展示,恭敬了学生的意见,张扬了学生的个性,给学生提供了一个展示自我的平台.进而使每个学生的思维及情感都得到了发展.本节课教师创设一系列的丰富的实践举动，讲授办法灵活多样，充分体现了教书有法，教无定法、贵在得法这一讲授思路和讲授理念。

总之:本节课教师精心的设计巧妙的安排,教学脉落清晰,环环相扣,层层递进,真可谓是处处有学生的实践活动,处处有学生的动脑与思考,处处有学生们的合作与交流,课堂上有师生互动的火花,课堂上充满了生命的气息和情趣,然而教学永远是一门缺憾的艺术,尽管XXX本节课中有许多闪光点但也几点探究的地方。

一、教师在整体把握知识结构的同时应纵向考虑新旧知识的内涵接洽即知识的整合性.复和本节课相关的知识,如角的大小和哪些身分又关。

锐角、直角、钝角、平角、周角等有哪些特征等,不仅为新知识打下铺垫而且也为估侧角奠定基础.
二、设计一道学生容易犯而又意识不到错误方法的练题。

可以制成课件，在度量角时XXX是这样操作的你们发现他哪出错？（1）角的顶点和中心点没有重合；（2）角的一条边没有和度刻线没有重合；（3）内外刻度读错了；以上这几种错误的方法是学生在操作中容易出现的地方，这样不仅提醒学生避免类似错误的发生，同时也能进一步牢固地掌握角的度量的方法也为下节课研究角的画法奠定扎实的基础。