小学语文课程标准考试附答案(进城考试)

广西师范学院课程考核试卷（A卷）
（2007— 2008学年度第二学期）
一、名词解释题（每小题5分，共10分）
1.语文课程标准：
2.课程目标：
二、简答题（每小题5分，共20分。

）
1.小学语文教学设计的一般流程是什么？
答：
2.语文课程的四个基本理念是什么？
答：
3.实施口语交际教学的策略是什么？
答：
4.想像作文训练应该坚持哪些原则？
答：
三、案例分析题（20分）
阅读一年级语文《操场上》一课的识字教学片段：“人”“入”“大”“天”的教学。

然
后识字教学的新理念加以评析。

（400字左右）
老师：谁能用动作把“人”字表演给大家看？
（学生走上讲台，面向大家两腿分开站立，并用手顺体态比画了一个“人”字）
师：还有不同的表演方法吗？
生：有。

（学生站在讲台前侧身向着大家，向前迈开一步，用手在身上比画了一个“人”字）师：表演得真好！谁能用动作把“大”字也表演出来呢？
（学生纷纷举手，跃跃欲试。

上台的同学面向大家两腿分开，两臂侧平举）
师：哪个小朋友帮忙解说一下？
生：伸直的两臂代表一横，上身和分开的两腿代表“人”，合起来就是个“大”字。

师：表演得好，说得也好。

师：（指着黑板上的“人”字和“大”字）人再大也大不过天呀。

谁能动动脑筋，把这个“大”字变成“天”字？
生：拿本书顶在头上，不就是“天”了吗？
（老师拿本书放在那个同学头上，并请另一个学生指出“天”的每一个笔画）
师：（板书“人”）同学们看，构成“人”的这两个笔画，你们还认识吗？
生：撇和捺！
师：（出示生字卡片“入”）对！同学们看，构成“人”的这两个笔画又碰到了一起，咦，他们位置一变，却变成了另一个字。

你们还认识吗？还能表演出来吗？
生：能！只要两个人合作就行了。

师：那就请你来试一试。

（一高一矮两个学生头靠在一起，手脚分别并拢，分开站，很像“入”字，全班同学报以热烈的掌声）
师：同学们，你们真会动脑筋！回家后把今天学习的生字表演出来，让爸爸妈妈猜一猜是什么字，好吗？
生：（兴奋）好！
……
答：
四、教学设计题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）
（一）识字教学设计：设计“笔”、“灶”两个字的教学过程。

（25分）
要求：
1.设计内容包括：内容分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分；
2.要求用表格式来呈现教学流程，点评可以省略；
3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求。

答：
（二）口语交际教学设计：设计《问路·指路》的教学过程。

（25分）
一个解放军叔叔要到光明小学找校长，他不知道怎么走，在路上碰到了一个小学生，就向小学生问路。

小学生给解放军指路。

要求：
1.设计内容包括目标设定和教学流程设计；
2.要体现口语交际教学的理念；
3.教路要清晰，教学结构要完整。

答：
广西师范学院课程评分细则（A卷）
（2007 — 2008 学年度第二学期）
二、名词解释题（每小题5分，共10分）
1.语文课程标准是语文课程的基本纲领性文件。

是语文教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。

它规定了语文课程的性质、目标、内容框架。

它提出了指导性的教学理念和实施建议。

2.课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

课程目标受国家规定的基础教育的教育目的的制约，是总的人才培养目标的体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属主体部分。

二、简答题（每小题5分，共20分。

）
1.小学语文教学设计的一般流程是什么？
答：（1）文本解读；（2）目标设定；（3）资源准备；（4）情境设置；
（5）活动设计；（6）作业设计；（7）板书设计；（8）教学反思。

2.语文课程的四个基本理念是什么？
答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.实施口语交际教学的策略是什么？
答：（1）创设情境，营造氛围；（2）激活话题，增加互动；（3）加强指导，示范引路；
（4）重在实践，大量练习；（5）及时鼓励，多元评价。

4.想像作文训练应该坚持哪些原则？
答：（1）客观性原则；（2）渐进性原则；（3）开放性原则；
（4）合理性原则；（5）个体性原则。

三、案例分析题（20分）
阅读一年级语文《操场上》一课的识字教学片段：“人”“入”“大”“天”的教学。

然后识字教学的新理念加以评析。

（400字左右）
参考答案：
答出理念判给8分，结合案例加以分析判给12分。

《语文课程标准》指出：“识字和写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”
案例中，老师在教学生字时考虑到一年级学生的无意识记占优势，喜欢在生动有趣的学习环境中学习的认知特点。

巧妙利用生字“人”“入”“大”“天”的象形特点，引导学生借助体态语言创设情境，寓识字的科学性于趣味表演之中，让学生在生动活泼的表演中，进行了生动的创造，从而在不知不觉中记住了这些字。

顺利地实现了教学目标，完成了教学任务。

低年级识字，学生年龄小，学习任务重，对汉字往往觉得“字多、形多、读音多、难认、
难写、难记”，但是，汉字不是僵硬、呆板的符号，他们有着独特的魅力，是无影无行的图画，是点横竖撇的奇妙组合。

案例中老师的教学充分地体现了课程标准提出的教学理念，注意挖掘汉字自身的魅力来激发学生的学习积极性，孩子们在识字过程中始终带着一种高昂的学习兴趣进行思考和想像，创造性思维得到了充分的张扬。

四、教学设计题（本大题共2小题，共50分）
（一）识字教学设计：设计“笔”、“灶”两个字的教学过程。

（25分）
要求：
1.设计内容包括：文本分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分。

2.要求用表格式来呈现教学流程；
3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求
评分细则及答案要点：
1.文本分析、目标设定、情景设置各占4分，教学活动设计环节占8分。

2.设计时要求依照汉字的特点和学生的认知特点、心理特点进行设计，以学生为主体，
采取多样有趣合适的识字教学策略，采用字理识字的方法，以活动和游戏为形式，
组织学生开展生动活泼的课堂活动。

（二）口语交际教学设计：设计《问路·指路》的教学过程。

（25分）
一个解放军叔叔要到光明小学找校长，他不知道怎么走，在路上碰到了一个小学生，就向小学生问路。

小学生给解放军指路。

参考答案：教学目标设计10分，教学流程设计15分
[教学目标]
1.了解问路时要注意文明礼貌，能够恰当地使用礼貌用语；
2.了解指路时要态度热情，要把路名、方向和路线说清楚；
3.练习问路指路，初步学会问路指路，能把从学校到家里的路线说清楚。

[教学流程]
一、创设口语交际的情境
二、引导学生弄清问路指路要掌握的方法
问路：有礼貌
指路：语言清楚，说明白说具体
三、合作学习，全员参与，进行问路指路的口语交际训练
1.生生互练：轮流当解放军和小学生，表演问路指路
2.师生互练：老师充当解放军，学生当小学生，示范表演。

3.学生评议，指出存在的问题。

4.继续进行问路指路的对话练习。

5.学生代表上台表演问路指路，其他学生认真观看。

6.全班再评议，提出建议
三、拓展练习：练习把学校到家里的路线说清楚。

1.老师创设情境
老师想到你们家去家访，可是不知道你们家怎么走，同学们乐意告诉老师吗？你们
能说清楚从学校到你家的路线吗？
2.生生互练：同桌进行练习：一个演老师，一个演学生
3.师生互练：老师问路，学生指路
4.全班评议，提出建议
四、总结归纳
广西师范学院课程考核试卷（B卷）
（2007— 2008学年度第二学期）
三、填空题（每小题1分，共10分）
1.语文课程的基本特点是。

2.《全日制义务教育语文课程标准》由前言、、、附录四部分组成。

3.语文课程目标的三个维度是：（1）；（2）；（3）情感、态度和价值观。

4.闭卷考试在命题上应该体现目标性、结构性、、和灵活性。

5.小学语文教学设计的一般流程是：（1）文本解读；（2）；（3）；（4）情境设置；（5）活动
设计；（6）作业设计；（7）板书设计；（8）。

二、简答题（每小题5分，共20分。

）
1.新时期的教学设计的新理念有哪些？
答：
2.语文课程的四个基本理念是什么？
答：
3.课堂评价中应该贯彻的基本原则是什么？
答：
4.想像作文训练的途径与方法有哪些？
答：
三、案例分析题（20分）
阅读窦桂梅老师教学《落叶》第一课时的一个片段，然后运用阅读教学的新理念加以评价（300字以上）。

老师：（出示课件）同学们，这是课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。

”请同学们认真地看这一句话，这句话中有一个词语很有趣，大家找一找！找到了请举手回答。

生：老师我找到了，是“一片片”这个词。

师：老师先请一个同学读一读这个词，谁愿意？
（生踊跃举手，师让生读“一片片”）
师：（在黑板上画了一片树叶，问大家）这是一片片的树叶吗？
生：（齐答）不是。

师：（转身又在黑板上画了一片树叶，问大家）那么是两片喽？
生：（齐答）不是两片。

生：“一片片”是指好多好多片树叶！
生：是指许多片树叶！
师：对！“一片片”是指有好多树叶。

那应该怎样读这个词呢？
（于是，学生轻轻地读起来：秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……）
师：（提示）要读出你的体会，要读出你的理解！一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。

生：一片片！（读得很流利，但不够有感情）
师：这是你的感受，很好！
生：一片片！（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）
师：（肯定了学生对课文的理解，随后问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？
生：慢慢地、一片一片地往下落。

（边说边加上优美舒展的动作）
师：这落叶多美啊！飘飘洒洒……
生：（不由自主地接了上去）随风舞动……
师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）
师：还有想说的吗？
生：树叶慢慢地飘落下来……
师：（边说边做动作）是啊，就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……
生：一片片（边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）
……
答：
四、教学设计题（本大题共3小题，共50分）
（一）识字教学设计：设计“人”、“天”两个字的教学过程。

（20分）
要求：
1.设计内容包括：文本分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分；
2.要求用表格式来呈现教学流程，点评可以省略；
3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求。

答：
（二）阅读教学设计：请为下列文段设计教学步骤。

（15分）
这座桥不但坚固，而且美观。

桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着
两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

（摘自《赵州桥》）答：
（三）作文教学设计：下面是一位小学三年级的学生的习作，请你在习作上直接进行批改，
写出旁批，最后在文章后写出总评。

（15分）
采芦叶
今天妈妈和舅妈带上我一起去河边采芦叶。

我们拿着篮子，带着绳子马上就出发了，我们扰过村子来到了
田野边，放眼鸟瞰，真美啊！绿油油地麦苗，粉红粉红地河花草，
隐隐约约地还有金黄色的油菜花，还有许多小白花，我好像走进了
画中一样，站在那边直发呆，听见妈妈在叫我的名字时我才回过神
来。

接着我和舅妈还有妈妈就走下去采芦叶，我拿着采来的芦叶，
放在鼻子下闻了闻，发现它特别清香。

接着，我们就回家了。

答：
广西师范学院课程评分细则（B卷）
（2007 — 2008 学年度第二学期）
四、填空题（每空1分，共10分）
1.工具性与人文性的统一
2.课程目标实施建议
3.知识和能力过程与方法
4.适度性科学性
5.目标设定资源准备教学反思
二、简答题（每小题5分，共20分。

）
1.新时期的教学设计的新理念有哪些？
答：（1）走出封闭，走向开放；（2）关注学生，以学定教；
（3）留出探究的空间；（4）破除定向，求新求变；
（5）由维持式走向生成式；（6）丰富的背景资料搭建起教学设计的支点。

2.语文课程的四个基本理念是什么？
答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.课堂评价中应该贯彻的基本原则是什么？
答：（1）主体性原则，教师和学生通过交往而发挥各自的主体性；
（2）激励性原则，在对学生进行评价时，应该尽可能地给予肯定和鼓励；
（3）过程性原则，课堂教学评价应该贯穿课堂教学实施前、实施中、实施后的全过程，应该让学生参与评价的全过程；
（4）发展性原则，评价应该围绕学生的全面发展而展开。

4.想像作文训练的途径与方法有哪些？
答：（1）利用教材中的插图进行想像练笔；
（2）凭借文章中的情节进行延伸想像练笔；
（3）紧扣内涵丰富的句子进行想像练笔；
（4）凭借课文相应内容通过角色替代进行想像练笔；
（5）凭借文章中的省略号进行想像练笔；
（6）仿照典型段、篇的写法通过想像把略写的部分写具体；
（7）紧扣教材相关内容设计拓展性想像练笔。

三、案例分析题（20分）
阅读窦桂梅老师教学《落叶》一课时的一个片段，然后运用阅读教学的新理念加以评析（300字以上）。

评分细则：答出2个观点10分，结合案例进行分析10分。

答题要点：（1）唤起学生的生活体验，让学生在积极主动的思维和情感活动中，感悟语言，理解语言。

（2）珍视学生的独特感爱，鼓励学生个性化地解读文本。

分析：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在教学案例中，老师指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。

”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，表现他们的不同个性。

文本在孩子的体验与接受中获得了意义。

而学生则通过阅读、体验，提高了对语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。

四、教学设计题（本大题共3小题，共50分）
（一）识字教学设计：设计“人”、“天”二字教学过程。

（20分）
要求：
1.设计内容包括：文本分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分。

2.要求用表格式来呈现教学流程（参见教材19—22页）。

3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求。

评分细则及答案要点：
1.文本分析、目标设定、情景设置各占4分，教学活动设计环节占8分。

2.设计时要求依照汉字的特点和低年级学生的心理特点进行设计，以学生为主体，采取多样有趣合适的识字教学策略，以活动和游戏为主，组织学生开展生动活泼的课堂活动。

（二）阅读教学设计：请为下列文段设计教学步骤。

（15分）
参考答案：
一、自读文段，初步感知
1.老师提出读书要求：读准字音，理解字义。

了解本段主要写了什么？
2.学生用自己喜欢的方式朗读课文，并思考问题。

3.交流读书情况，概括文段内容。

二、再读文段，分析句子
1.老师提出要求：
文段共有几句话？每句话主要讲什么？每个句子有什么特点？
2.学生自读课文。

3.老师检查读书情况。

4.结合课文插图，讲析“缠绕”、“抵着”、“遥望”等词语。

三、细读文段，弄清联系
1.老师提出问题：第一句和第二句、第三句之间有什么联系？第二句和第三句又有什么样的
联系？
2.学生研读课文，同桌讨论问题。

3.全班交流，老师明确
四、朗读文段，品悟段意
（三）作文教学设计：下面是一位小学三年级的学生的习作，请你在习作上直接进行行文批改，写出旁批，最后在文章后写出总评。

（15分）
评分细则：
1.文中批改占3分，旁批占2分，评语设计占10分，共15分）
2.作文的“改”包括删、补、调、换，可以在原文用修改符号进行；
3.根据批改中发现的问题写出旁批，根据全文情况写出评语；
4.评语的写作遵循准确性、情感性、激励性、启迪性、趣味性、商讨性原则。