农村小学综合实践活动课程实施现状的思考

农村小学综合实践活动课程实施现状的思考
关于农村小学综合实践活动课程实施现状的思考
“一般认为，活动课程是以儿童的兴趣和动机为基础，以学习者为中心的课程设计类型。

它的优点是能较好地照顾学生的兴趣爱好，密切与实际生活活动的联系，重视学生学习的主动性和创造性。

其弱点首先是忽视了教育中关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；其次由于其内容庞杂，缺乏连续性、系统性，因而无法给学生系统的文化科学知识，甚至还无法使学生掌握起码的读、写、算等技能。

”①李臣之认为，“活动课程是指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的以教育性-交往为中介的学生主体性活动项目及方式。

”②
由于《综合实践活动》课程存在上述弱点，加之其评价方式的制约，没有得到学校及广大教育工作者的重视，它的对学生发展的促进作用难以体现出来，‘照顾学生的兴趣爱好、培养学生学习的主动性和创造性’的优点也无从谈起。

一、农村小学《综合实践活动》课程教学现状及原因分析
如今的农村义务教育小学阶段的学校教育中，《综合实践活动》课程只是一种象征性的存在——只存在于学校《总课程表》中，学校按照上级要求‘开齐、开足’每门课程。

但在实际的各门课程的教学中，《综合实践活动》（考查科目课程）的课时往往被考试科目课程教学占用，或者真正成为学生的‘自由活动’课——教师无兴趣进行教学，学生也没兴趣进行学习。

究其原因，教师之所以无兴趣进行教学，首先在于该课程的教学评价没有既定的标准、教学质量与自己的评优、晋级等切身利益无涉，再加上学校的不重视（其实是一种默许），‘放羊式’教学法更加有恃无恐。

其次在于《综合实践活动》课程内容、教学目的的难以把握和教学开展的方式等的难以实施，教师无从下手，更难理出一条清晰的教学脉络来组织教学内容，只得放弃，把活动课作为考试科目课程的补充或者成为真正的‘学生的自由活动’。

如五年级下册《综合实践活动》（《小学综合实践活动》编委会编著。

—贵阳，贵州教育出版社2004.7（2017.12重印））课本中的内容有五大部分：一、社区老年人调查；二、鸟类生息观察研究；三、地质灾害；四、校园绰号调查；五、体验农村（城市）生活。

对于农村小学来说，能够方便、切实、有效地进行教学的只有第四个内容“校园绰号调查”，其它内容在进行调查时，需要得到学校、学生家长及社会的支持与帮助，但目前农村教育存在的问题中就有‘家庭、学校、社会三者各自为政，互不干涉，不能切实有效地进行沟通合作’的问题；再加上学校一再强调的保证学生人身安全，并因此导致放午学、晚学之后值周教师催促学生迅速离校、学生上下午学不到时间（13：50）不准进入校园的现象的出现。

担任《综合实践活动》教学的教师敢利用课余活动时间组织学生进行调查活动吗？学校、教师能同意把几个周的活动课时间集中到半天或一天使用吗？你组织学生进行活动时学生家长及社会理解吗？他们会不会认为你不务正业？他们能否大力支持
学生无兴趣学习《综合实践活动》课的原因，是由学校、教师对待该课程的态度及教学实际所导致的。

加上活动课不考试，如《品德与生活（社会）》、《科学》等课程连平时作业都没有（学校没作出硬性要求，教师自然乐得清闲），有谁愿意去学？这是如今农村小学教育中的考查科目课程都遭遇的问题。

其它考查科目实行开卷考试，学生要考及格易如反掌，谁会努力去学？考查科目课程教学质量与教师切身利益丝毫无损，谁会尽力去教、会创造性地去教？
在如此复杂原因的驱动之下，综合实践活动及其它考查科目课成为摆设也就是一种必然，也就不足为奇。

1
二、关于有效实施活动课教学的思考
如何有效进行活动课程的教学，把该课程的优越性显现出来，发挥其对学生的主动性及创造性的培养促进作用，体现素质教育，促进学生整体素质的全面、和谐发展，这是值得广大教育工作者思考、研究的问题。

现谈谈自己的看法期待得到方家的指正。

1、继续加强和巩固学校领导集体及教师思想的转变和提高工作
对于广大教育工作者思想观念的转变和提高工作，我们不单要重视教师‘继续教育’个人学习档案的检查，更要重视他们的工作实际的检查。

上级工作人员检查工作时，应该到学生中去看看，问问——听课是一种方式，但不应局限在考试课程和‘优质课评选’的听课上，也最好不要事先通知学校，否则有备无患，难以获得真实的材料。

上级教育行政部门对学校各项工作的检查评估，应有充裕的时间，这样都对对检查中发现的剖给予督促、指导，并且监督整改；如果我们只检查档案资料，容易流于走马观花，对学校教育工作的督导作用无从谈起
《关于农村小学综合实践活动课程实施现状的思考》。