体育教学中加强思维训练的探索
如何在体育课中培养小学生的逻辑思维能力
如何在体育课中培养小学生的逻辑思维能力在现代教育中，体育课不仅仅是锻炼身体的机会，更是培养学生综合能力的关键环节之一。
逻辑思维能力的提升可以通过特定的体育活动来实现，让小学生在运动的过程中有效地增强思考、分析和解决问题的能力。
通过游戏和赛事增强观察力在体育课中，设计一些需要观察和思考的游戏，如“捕捉游戏”或“障碍赛”，能够有效训练学生的观察能力。
通过这些活动，孩子们不仅要注意周围的环境，还需要分析队友和对手的动作，从中寻找最佳的解决方案。
例如，在“捕捉游戏”中，孩子们需要观察其他人的动向，找到并制定出最佳的逃跑策略。
培养团队合作与沟通能力体育课程中团队合作的活动不仅强调身体素质，更重视逻辑思维的展现。
举个例子，在篮球比赛中，学生们需要有效地沟通和合作，制定战术，决定何时进攻、何时防守。
这样的互动能够让他们在制定计划的过程中不断练习逻辑推理，培养出更强的团队协作意识。
引导对规则的理解理解和遵循体育规则是提升逻辑思维的重要一环。
在上课过程中，教师可以通过组织一些规则复杂的运动，如足球、橄榄球等，引导学生一起讨论规则的制定以及每个规则的意义。
这促使学生们在思考中形成自己的见解，同时也鼓励他们在实际游戏中判断规则的应用情况，这样的过程直接增强他们的逻辑思维能力。
运用策略思考在一些需要策略的游戏中，学生们必须进行理性的分析和判断。
比如在“躲避球”中，不同的投掷角度和接球位置都会影响战局，孩子们需要在瞬间做出决策。
通过这些情境，学生们可以学习如何评估风险、理解动态变化，进一步锻炼他们的逻辑思维。
促进反思与总结每节课结束后，教师可以引导学生进行反思与讨论，鼓励他们回顾比赛或运动中的表现。
这种反思不仅可以帮助学生理解自己的优劣，也能促进逻辑思维的发展。
通过问题引导，如“为何这次的策略没有奏效？”或“有没有更好的方式来解决这个问题？”来激发学生们深入思考和分析。
结合理论与实践教师可以适当结合一些理论课程，帮助学生更系统地理解体育运动中蕴含的逻辑关系。
体育教学中的创新思维培养方法
体育教学中的创新思维培养方法在当今这个日新月异的时代，创新已成为引领发展的第一动力。
教育界亦然，体育教学作为学生身心发展的重要组成部分，更需植入创新的种子，以培养适应未来社会的复合型人才。
如何在体育课堂上激发学生的创新思维，以下是几点有效方法。
首先，转变传统观念，鼓励学生自由探索。
传统的体育教学往往强调技能的规范性和纪律性，但这在一定程度上限制了学生的思维空间。
教师应适度放宽规则，提倡学生在实践中自行探索技巧和策略，比如在足球训练中，让学生尝试不同的传球路线和战术布置，通过实践发现可能性，从而培养其创新意识。
其次，设置开放性问题，引导批判性思考。
在体育教学中设计一些开放性问题，如“如何改进这项运动的规则以增强参与感？”或“如果让你设计一个新的运动项目，你会如何构思？”这类问题没有标准答案，却能引导学生进行深入思考，激发其创造力和想象力，逐步形成独立思考和解决问题的能力。
再者，融合科技元素，拓展体育新领域。
随着科技的发展，体育与科技的结合越来越紧密。
利用现代信息技术，如视频分析、虚拟现实等工具，不仅可以提高学生对体育运动的兴趣，还能帮助他们从科学的角度理解运动技巧，进一步激发创新思维。
例如，使用慢动作视频分析运动员的动作细节，让学生探讨如何优化技术动作。
另外，开展体育项目研究活动。
鼓励学生围绕某项体育运动展开深入研究，可以是技术分析、运动生理学、运动心理学等方面。
通过调研、实验、分析数据等过程，不仅能够提升学生的科研能力，更能促进其发现问题、解决问题的创新思维能力。
最后，创建交流平台，促进知识共享。
团队协作与交流是促进创新的重要环节。
建立体育交流平台，鼓励学生分享自己在体育运动中的创新想法和经验，通过互助学习的方式，共同进步。
这种互动不仅能增强学生的社交能力，还有助于培养团队合作精神和创新思维。
综上所述，体育教学中的创新思维培养是一个多方位、多层次的过程。
通过转变教学观念、设置开放性问题、融合科技元素、开展研究活动以及创建交流平台等方法，可以有效地激发和培养学生的创新意识和创新能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
高校体育教学与训练中思维引导法的应用
高校体育教学与训练中思维引导法的应用高校体育教学与训练中，思维引导法是一种重要的教学手段，它能够促使学生进行深入的思考和探索，培养学生的创造力和批判性思维能力。
本文将讨论思维引导法在高校体育教学与训练中的应用，并探讨其影响和效果。
思维引导法在高校体育教学中的应用主要体现在培养学生的创造力和批判性思维能力上。
在传统的教学中，往往强调学生的被动接受和机械记忆，学生缺乏主动思考和独立分析问题的能力。
而思维引导法通过提出开放性的问题和情景，引导学生自主思考和提出自己的观点和解决方法。
在体育教学中，可以提出一个复杂的问题，让学生自己思考如何训练才能提高一个项目的成绩，或者如何应对比赛中的困难情况。
这样的思维训练可以激发学生的创造力，培养他们的问题解决能力。
思维引导法还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在高校体育教学中，学生往往需要与其他同学一起合作完成某个任务或者项目。
思维引导法可以引导学生思考如何与他人进行有效的合作和沟通，如何分工合作，如何协调各自的观点和想法。
在一个团队项目中，可以提出一个冲突情景，让学生思考如何处理冲突，如何找到一个共同的解决方案。
这样的思维训练可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的综合素质。
思维引导法在高校体育教学与训练中也存在一些难点和挑战。
思维引导法需要教师具备一定的教学经验和专业知识，能够合理引导学生的思维和行为。
如果教师没有足够的教学能力和专业素养，可能无法有效地引导学生的思维，甚至会引导学生产生错误的思维方式和行为习惯。
思维引导法需要学生具备一定的思考和表达能力，能够理解和解读教师的引导，并提出自己的观点和想法。
如果学生的思考和表达能力较弱，可能无法充分发挥思维引导法的作用，甚至会陷入思维停滞和思维惯性。
初中体育教学中加强学生思维训练论文
初中体育教学中加强学生思维训练的探讨摘要：初中阶段是学生思维培养和训练的重要阶段，是各个学科进行训练的重点。
初中体育教学中，体育教师不仅要训练学生的身心素质，还要培养学生的意志品质，训练学生的思维能力。
所以，作为当代的体育教师，要了解初中体育教学的任务，把加强学生思维的训练当成重要课题来研究。
关键词：初中体育教学思维训练探讨一、初中体育教学与学生思维训练的关系思维是人获得知识的重要因素，也是运动技能形成的加速器。
思维训练就是启发和培养学生积极的思维能力和表象能力。
思维可以促使学生对体育动作、技术、概念、节奏、动作的持续时间以及自身的感受等在头脑中形成再现，使得大脑对各种体育动作的分析和掌握能力得到较好的提升，从而改善思维的活跃性，促使思维灵敏度大幅提升，有利于体育技能的学习。
当前，我国初中体育教学的现状还存在较多的问题，很多学习在体育课教学上还没有摆脱重知识、重技能的体育教学的思维模式，这种课堂教学在很大的程度上影响了学生思维能力的发展，不能很好地促进学生创造性思维的发展。
很多初中学生在体育知识和技能的学习中观察和理解能力不足，对待体育动作技术往往只能从表面上和外形上进行理解，不善于发现和抓住动作的关键；不能很好地分析和概括学习的内容，不能灵活地进行掌握，思维狭窄，有时只是机械地对动作进行模仿，不能针对具体的动作进行具体的分析，实际分析问题的能力较弱；思维不灵活，虽然有些同学能够把动作完整地掌握下来，但是不能自己总结动作的要领，所以没有真正掌握动作的概念和涵义。
运动技能虽然是由人体的一系列骨骼肌的随意运动组成，但是它通常与操作知识的掌握有密切关连。
相应的操作性知识实现着对动作的定向，对动作练习起调节作用，是运动技能形成中不可缺少的因素。
而操作性知识又只能是学生与动作练习相伴随的积极思维的结果。
故此，体育教学应该把动作技术的基本训练与学生的思维训练结合起来。
二、初中体育教学中加强学生思维训练的策略1.发挥体育优势，开发学生右脑潜力科学家在研究中发现，人的右脑和人的创造力呈正相关。
中学体育教学中思维训练研究
中学体育教学中思维训练研究近年来，随着教育的改革与发展，中学体育教学中的思维训练日趋重要。
体育教学中的思维训练不仅能够促进学生思维能力和体能的综合发展，还能提高学生的动手能力和实践操作水平，使学生在现代信息化社会中具有更好的适应性和竞争力。
本文将从中学体育教学中思维训练的必要性、思维训练的实施方法及实施效果三个方面进行研究。
一、中学体育教学中思维训练的必要性1. 促进学生思维能力发展。
常规的体育教学多强调学生的体能训练，但忽略了学生的思维训练。
思维训练是对大脑活动的有计划、有组织和有目的的引导和促进，能够提高学生的思维能力，培养学生的创新意识和创造能力，使学生的思考更加清晰、深入和有条理。
2. 提高学生实践能力和操作水平。
体育教学中不仅要注重理论学习，更要注重实践操作。
思维训练能够提高学生的实践能力和操作水平，使学生能够更加熟练地掌握各种体育技术和器材的使用方法，增强体育教学的实用性，提高教学效果。
3. 提升学生综合素质。
中学体育教学中的思维训练不仅是对学生思维能力的锻炼，同时也是对学生综合素质的提升。
思维训练能够提高学生的自主学习能力和自我管理能力，促进学生的个性发展和价值观形成，以及培养学生良好的团队合作精神。
二、中学体育教学中思维训练的实施方法1. 采用课堂问答方式提高思维敏锐度。
在课堂教学中采用问答方式，开展“快速反应、多项选择、判断题”等考核活动，能够激发学生思维敏锐度，提高思维速度和准确性，同时还能增加课堂互动性和趣味性。
2. 设计探究性学习活动增强学生创新能力。
设计探究性学习活动，让学生围绕体育运动的规律性、技术性等方面，进行研究和探究，既能够提高学生的自主探究和创新能力，又能够扩展学生视野，增强学生的知识储备。
3. 引导学生课外拓展学习与体育实践。
引导学生参加课外拓展学习和体育实践活动，可以让学生在实践中贯彻运用所学的知识，向现实问题发起挑战，并通过解决问题来提升自己的思维能力和实践能力。
在高中体育教学中加强思维训练的案例分析
的 起伏 ， 其 是 在结 束 姿 势 时 ， 心 有 较 明显 的 提 高 。 然后 我 尤 重 请 学生 想 一想 ， 怎样 用 已 学 过 的力 学 的原 理来 解 决 这 个 问题 学 生讨 论 后 ， 因势 利 导 地 给他 们 指 出两 点 ： 是 如何 增 加 一 我 一 个 动力 ． 帮助 提 高身 体 重 心 ： 是 如何 在 动 作 结束 时有 一 个 适 二 当 降低 身 体重 心 的姿 势 。 力 的获 得 可通 过 两 个方 面 ： 是 在 动 一 动作 开 始 时增 加 两 腿 向前 蹬 地 的 力量 ，使 身 体有 较 快 的向 前
案 例 １ ：
力 偶原 理 我 用力 偶 转 动 的 原理 来 分 析 支 撑后 回环 的 动 作原 理 。两 腿 积 极 前摆 和上 体 的 主 动倒 肩 是 力 偶 中 的一 对 方 向相 反 的力 。 部 贴 杠是 身 体 在 回环 的 过 程 中有 一 个支 撑点 。 动 腹 在 作 练 习时 ， 回环力 量 不 够 ， 如 就必 须 做 好 两腿 经 后 摆 后 的有 力 前摆 和 上 体 的积 极 主 动 的倒 肩 。如 在 回环 时 ． 身体 落 下 ， 必 就 须 掌 握 两 腿经 向后 预 摆 后腹 部 要 及 时 贴杠 。然 后 在 学生 练 习 时 ，要 求 他们 先 想 一 想 我 的示 范 动 作 和 动作 的 要 领 ．再 做 动 作 。 加 强 对学 生 练 习 的保 护 与 帮助 ， 及 时用 简 短 的语 言 提 我 并 醒 形 学 生 ， “ 、 、 、 、 ” 这样 学 生 在学 习中 就较 快 地 如 摆 贴 倒 抬 翻 。 掌 握 了动 作 要 领 ． 并且 进 一 步 改进 了动 作 。 原来 一 些存 有 恐惧 心 理 的 学 生 ． 到其 他 同学 能 顺 利 完 成 动作 ． 到 激 励 ， 及 看 受 我 时鼓 励 他 们 大胆 去 做 ． 注 意做 好 保 护 和帮 助 。 们在 动作 完 并 他 成 的 同时 ， 培 养 了勇 敢 果 断 的 品质 。 也
高校体育教学与训练中思维引导法的应用
高校体育教学与训练中思维引导法的应用近年来，高校体育教学与训练中的思维引导法逐渐受到人们的重视和关注。
思维引导法是通过设定思维方式和提供思维方法，促进学生思维的发展和提高学生的思维水平。
下面，本文将探讨高校体育教学与训练中思维引导法的应用。
一、激发学生的主观能动性在高校体育教学与训练中，教师可以通过思维引导法来激发学生的主观能动性。
比如，当学生遇到难以解决的问题时，教师可以通过启发式提问、命题式活动等方式，引导学生主动思考和探究。
通过这种方式，学生会逐渐形成自主思考的习惯，不断探究问题，不断解决问题，提高自己的能力。
二、提高学生的合理思维高校体育教学与训练中，许多学生存在着一些不合理的思维方式。
比如，有些学生认为学习体育只是为了锻炼身体，对学习带有排斥和厌倦的情绪。
教师可以通过思维引导法，引导学生形成科学合理的体育观、学习观和生活观。
通过这种方式，学生可以深刻理解体育与健康、体育与世界、体育与人生的关系，形成全面、科学的认识。
三、培养学生的创造性思维高校体育教学与训练中，教师可以通过思维引导法来培养学生的创造性思维。
比如，教师可以让学生开展一些创新性的探究活动，例如设立设计竞赛、模拟比赛、评比评优、项目探究等，鼓励学生自主思考、创新设计，激发学生的创新思维和创造能力。
在这样的活动中，学生可以挖掘身体的潜能，开拓思维的空间，提高创造力和创新能力。
四、提高学生的解决问题能力高校体育教学与训练中，教师可以通过思维引导法来提高学生的解决问题能力。
比如，让学生在解决一些实际问题中，考虑多种选择、多种方案，从中选择最佳方案进行解决，让学生从实际问题中汲取营养，通过多种方案的比对与选择，提高其解决问题的能力。
总之，高校体育教学与训练中思维引导法的应用，可以有效地激发学生的主观能动性，提高学生的合理思维、创造性思维和解决问题能力，有助于培养学生的全面素养和综合能力。
因此，教师应该充分发挥思维引导法的作用，在教学中积极运用，促进学生的进一步发展和提高。
浅谈如何在体育教学中培养学生的思维能力
浅谈如何在体育教学中培养学生的思维能力近年，越来越多的教师在教学中启发学生积极思维，鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生思考问题和解决问题的能力，以形成对知识的“内部诱导”。
几年来，我在探究体育教学实践中，作了以下尝试。
一、设问、质疑疑为思之始，学之由。
在讲课时，要按教学大纲精选教材进行知识的传授，但着眼点不只是传授知识，而是尽量把学生引到学习过程中去，注意启发、诱导他们去分析事物的内在联系和规律。
讲课中要有意打破学生脑海中的平静，使学生的思维呈积极状态。
设问质疑的具体做法是首先由教师设疑，然后鼓励学生质疑，通过质疑诱使学生运用分析、综合、归纳等高级心理活动，去探索知识的真谛，最后引导和帮助学生释疑。
这样使教学过程形成多向的信息交流，从而扩大了学生的信息接受源。
二、引起争论，各抒己见，发展学生求异思维在教学中，如果能注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案，能抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解，这不仅使学生在课堂上能持续地保持注意力的高度集中，同时还能对学生思维活动能力、理解分析问题的能力进行培养。
我在讲相关与回归这一章节时，有一个同学问：“篮球技术与武术中长拳成绩之间可否建立一元回归方程？可否用长拳成绩去预测篮球技术水平？”我觉得这个问题提得好，要同学们对此发表看法。
有的同学说；“这两项指标之间没什么关系，相关系数为零，故建立回归方程是可笑的。
”有的说；“这两项指标的相关系数决不会为零，因为相关系数是从样本数据中计算而来的，由于抽样误差之故，相关系数决不会为零。
”我不失时机地故意说：“这两项指标都受力量、爆发力、灵敏、柔韧等素质的影响。
”这样，争论更为激烈，有的说可以建立回归方程，有的说不可以；还有的说回归方程能建立，但无实际意义。
一时众说纷纭，莫衷一是。
通过激烈的争论后，大家明确了：虽然这两项指标都受某些共同因素的影响，但纯属两个不同的运动项目，在动作技术结构上有着各自的特点，因而对素质方面的要求是不尽相同的。
体育教学模式下的思维课堂概念
体育教学模式下的思维课堂概念
体育教学模式下的思维课堂是一种将思维训练与体育教学活动相结合的教学模式。
这种模式旨在通过体育活动和锻炼，提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
在思维课堂中，教师通常会采用多种教学方法和手段，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等，来引导学生主动思考、发现问题、分析问题和解决问题。
同时，教师也会注重学生的个体差异和个性化需求，根据不同学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法，以充分激发学生的思维潜力和创造力。
在体育教学模式下的思维课堂中，体育活动和锻炼不仅是身体上的锻炼，更是思维上的挑战。
学生需要通过思考和实践，不断探索和尝试新的方法和技巧，以实现体育技能和思维能力的双重提高。
同时，这种教学模式也强调学生之间的合作和交流，通过团队合作和互动，培养学生的沟通能力和协作精神。
总之，体育教学模式下的思维课堂是一种充满活力和创新的教学模式，它将思维训练与体育活动相结合，旨在提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，为学生未来的成长和发展打下坚实的基础。
高中体育教学中加强思维训练的探索
1思维训练的概念及作用1.1思维训练的概念在教育学看来，思维即是人的大脑对客观事物的本质属性和内部规律性间接和概括的反映。
通过研究表明，人的思维是可以通过训练来进行强化的。
因此，思维训练指的是头脑智能开发和训练的技术。
在体育教学中，它是与动作技能训练相辅相成的一种训练，两者的结合是实现高中体育教学中所实践的终身运动理念的重要方式。
1.2高中体育教学中加强思维训练的作用体育教学并不仅仅是动作技能的训练，同时也包括体育知识的学习，因此在高中体育教学中，关注学生的思维训练非常重要。
高中体育教学实质上是动作技能和思维两者共同的训练，应当注意两者协调，共同促进体育教学的发展。
加强对学生的思维训练，有利于帮助学生更好地领会动作技能的技巧所在，从而帮助其更快地掌握动作要领，帮助学生更科学有效地进行体育锻炼，为学生的终身体育锻炼打下坚实的基础。
不仅如此，加强体育教学中的思维训练在帮助学生更好地进行体育锻炼的过程中对于学生良好体质的养成也有非常重要的意义。
而对于高中学生来说，良好的体质是学生更好地进行学习的助力，一个良好的体魄能够帮助学生以更好的状态、更饱满的精神投入到学习之中，从而获得事半功倍的效果。
因此，体育教学中加强对学生的思维训练，不仅有利于学生在动作技能上的把握，而且能够帮助学生取得其他课程上的进步。
此外，加强学生的思维训练，提高学生的体育锻炼的效率，增强学生的体魄，有利于学生的自信心和抗打击能力的提高，端正学生的心态，使其能够更阳光更积极地去面对挑战，面对每一次学习和考试，甚至面对将来的困难，让学生不断获得成长，真正成为德智体美劳全面发展的五好少年。
因此，在高中体育教学中加强思维训练，对学生的学习、成长都至关重要。
2高中体育教学中加强思维训练的探索2.1加强思维训练的方法在高中体育教学中，教师要加强对学生的思维训练，应该在教授体育动作技能的过程中，加入动作的原理教学，通过一步步的引导，循序渐进地让学生思考，从所学的知识中找出相关的信息，并将其融会到体育动作中去，从而引导学生在思维中掌握动作，并作出动作，让学生在思维中去感知，积极地回忆和运用所学知识来完成体育动作技能的训练，从而领悟思维的重要性。
高校体育教学与训练中思维引导法的应用
高校体育教学与训练中思维引导法的应用
高校体育教学与训练中，思维引导法是一种重要的教学方法，可以帮助学生培养自主思考和创新意识。
下面就来介绍一下思维引导法在高校体育教学与训练中的应用。
思维引导法可以帮助学生找到问题的关键。
在体育教学与训练中，学生遇到问题是很常见的，比如在技术动作中出现问题，或者在比赛中遇到困难。
这时候，老师可以通过思维引导法来帮助学生找到问题的关键所在，从而更好地解决问题。
当学生在技术动作中出现问题时，老师可以引导学生分析动作的每一个环节，找到问题所在，然后通过自主思考和尝试，找到解决问题的方法。
这样，学生不仅能解决当前问题，还能培养自主解决问题的能力。
思维引导法可以激发学生的创新意识。
在高校体育教学与训练中，学生不仅需要掌握基本的技巧和规则，还需要具备创新能力。
思维引导法可以通过启发学生的思维，培养他们的创新意识。
在训练中，老师可以引导学生尝试不同的训练方式，鼓励他们提出不同的想法和方法，从而培养他们的创新意识。
通过不断尝试和探索，学生可以发现新的训练方法，提高自己的训练效果。
思维引导法可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在高校体育教学与训练中，学生的学习兴趣和自主学习能力对于提高教学效果非常重要。
思维引导法可以通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力。
在教学中，老师可以使用案例分析、问题解决等思维引导法，鼓励学生主动参与学习，提出问题、寻找答案，并分享自己的学习心得。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解知识，培养自己的学习兴趣和自主学习能力。
中学体育教学中思维训练初探
可以通过锻炼学生的身体 、 开拓学生的体育思维来实现 中学生的全面绽展 。 这也对 当代的中学体 育教 师提 出了考验， 如何在 了解中学生体 育教学的
目的和任务的情 况下 ， 对其进行 良好 的思维模式训 练， 为当代 涔育教师首先应该考虑的问题 。 成 关键词 ： 中学体育； 学思维 ； 教 全面发展
一
一
ｌ６ ６ 一
—
能力强的学生 ， 教师要根据每个中学的特点， 使每 位中学都得 。
任务 体育游戏中不能只让 的动作， 要鼓励中学自 而 主创意活动。 戗 谢蜘瑚 教 劫 ３１ １ 尊重学生的思维特 传统的体育活动教 点。
学忽视了中 学的 创造眭恩 维的培养。 培养出的学生 不敢创新， 只按教学 示范的动作去重复学做的哥 维
科
科教 文化 ｝ｊ １
中学体育教 学 中思维训 练初探
龙 建胜
（ 江西 师 大 附 中， 西 南 昌 ３ ００ ） 江 ３ ００
摘 要： 在我 国， 中学生的素质教育理念始终是 坚持学生的德、 体、 劳全面发展 ， 对 智、 美、 中学体 育教学的作用尤为重要。有创新的火花。 教学 ， 全面促进学生身体的正常发育 ， 为学生的未 的评定学生的体育成绩 。 ２ 体育课与 澡 育活动 相结合 ３ 让学生多看 ， 在头脑中储存大量的表象 ， 慢慢 来工作和日 常生活奠定良呼的身体基础。 初中阶段 中学体育工作， 必须把体育课与课夕体育活动 从依赖实物变成嵌 ｝ 中吼 己 的表现来思考， 不 的学生， 骨骸比较容易变形 ， 肌肉容易疲劳， 关节的 灵活性大 ， 但牢固性差， 呼吸肌虽有较快的发展 ， 但 密切地结合起来。在认真 Ｅ 好体育课的同时， 要积 断开拓中学的思路 － 做女早 课间操、 活动， 子 操、 眼保踺操， 让 是仍比较弱， 因此， 不宜进行过于剧烈的力量和耐 极开展澡外体育 有组织、 有计划地开展一些 力练习， 重发展速度、 敏揉 韧， 促进骨路肌 组织安排好课外段炼， 应着 灵 以 的均衡发展， 防止畸形发 展。 中 初 学生在精神系统 小型多样的群众性体育竞赛活动 ， 推动学校群体活 ３２尊重学 哨啊 特点。 ２ 哇自 传统的体育 蝽 蜡笔 应结合具体情况， 组织课 端主要是 Ｉ ｉ Ｉ 多的指挥， 学夫横仿。而包 让中 瞪 方面容易 疲劳， 但也易于消除。因此教学的内容和 动的开展。有条件的学校， 教法要多种多样 ， 经常变化 ， 克服老—套和成人化 余训练。 不断提高运 嗷术 水平。 思维教学 ， 通过各种体育游戏， 学生的亲身实践 以 ２ ． ４不断改善教学和活动条件 来调动中学的兴趣， 让中学愉快的玩乐， 成为学习 的做法， 并应采用多种方法集中学生的注意力。随 兴趣强 着年龄的增长， 身体各器官系统的生长和发育已接 体育场地是开展 体育活动的物质保证。 要 与创造的主人。这洋中学能主动参与进来， 积极创 造条 件 ， 争取 各 方 烈， 多方厩 的素质得到提 高。 近成 ＾ 括动能力较强 ， ， 能承受较大的生理负荷量。 贯彻 勤俭办体 育的精 神 ， 因而应当发展力量， 形成动作技能方面， 加强教学 面支持 ， 因地制宜 ， 保证体育教学和课外体育活动 ３．尊重学生个性。 ２ ３ 在体育教 中， 要多 学 我们 鼓嚣 【 ， 他们说： 能 行， ｆ 向 门 ‘ Ｉ 饬 一定故得到” 之类鼓 和 练， Ｉ 促进身体的全面发展， Ｉ 增强体 旦 ， 质 是 体育 的正常开展。 些特点， 采取有效措施 ３中学体育 学中思维训练 励的话语， 给他们 大胆表现自己的时间与空间， 提 近年来 ， 我们在中学体育课科研实践中， 尝试 高他 的自 们 尊心和自 信心及学习的主动性、 独刨 体育教学要使学生学习和掌握体育的基本知 循序渐进地对中学进行思维训练 ， 创造性思维训练 性 。 识、 基本技术和基本技能（ 以下简称三基） ， 学会用科 来培养中 学创造性品格， 并逐步形成了—套新型的 学的方法培养学生运用所学技术， 独立进行体育锻 中学体育 教学法。 以 创新性为特征的世纪。 中学是 螭养未来合格 ｉ 创造性思维教学法的原则 ｉ 公民的摇篮。 我们教师工作 苑刮弱叟亨 １观念， 炼的能力和习惯 ， 以便更有 效地增强体质。 结合体 育教学的特点， 向学生进行思想教育， 那种忽视政 １ 启发自愿接受学习的原则。 ． １ 体育教学要靠 尽早把创造性思维教育傲为中 学园分类课程的主 中学体育 流。 只要创新教育真正的从中学抓起， 我们的阻国 治的颁向 是很错误的。 学生辨别是非的能力还不 中学的身体协调来实现教学目的。因此， 中 够强， 缺 乏自 有时 我控制的能力。体育教学必须根 教学必须以启发中学兴趣为前提， 要让学生对你所 在未来的世界 Ｅ 就—定能够勋 哕∈Ｅ 用发达， 永远是 据以上特点 ， 教育学生热爱党 ， 提高他们为革 命锻 设定的活动内容， 有强烈的兴趣 ， 就要用 中学喜欢 利于不败之地 。 炼身体的自 觉性， 培养他棚 匣 ｋ 占组织。 的游戏活动来激活中学仓 的欲望， 惭 让他们的头脑 参考文献 ｆ张重光． １ 】 非智力因 素与体育教学 河北体育学院 Ｅ 述任务， 是相瓦联系的， 必励 Ⅱ 以全面贯彻。 产生创新的冲动 。 在体育教学中要把教会学生掌握体育知识技能与 ３ ２鼓励 自 ． １ 我发现的原则。 体育教 黼 利 学报， ０ ， ６－ １ ２ １ ： ７． ０ ２７ 锻炼身体。思想教育和道德品质应该教学过程的始 于创造性活 动的环境与活动设 施 ， 以此来设 计教学 囝 扬勇， 李翠霞． 体育锻炼与学生心理健康 Ⅲ中国 终。身体发展好， 体质增强了 ， 能为学习和掌握“ 三 过程。 要利甩他们无拘 柬地自主 自由去创设新玩 学校体育 ，０ ３． Ｅ ２０ ， ６ ． 基” 提供必要的基础和条件， 三基” 而“ 的掌握和运 法 ， 发现他们有丰富想象力的仓 玩法， 嘶 有的创意 圈 李伟＿ 体育课如何发展学生个培 辽宁体育学院 珥 用， 又能有效地发展身体 ， 增强体质， 二者是相辅相 难于实行 ， 教师也不能加以批评， 要维护中学的 自 学 ２ Ｏ ， 报， ９ ． Ｏ ６ 成的。 尊 ，让他们没有任何顾虑地按 自己的想法去做， 『 黄德炜， ４ Ｊ 更新体育教学观念 ０辽宁体育学院学 ］ － 这样就能取得事半功倍的良好效果。 报 。０ ７ ． ２ ０ ， ８ ２中学体育毫 的要求 ３ ３教育教学的系统性原则。 ． １ 中学体育教学要 为了确保中 学体育教学任务的完成， 在体育 教学中应注意以下要求： 根据中学的年龄特 Ｉ从易到难， 从直线走变成双项 ２ １全面完威体育教学的任务 活动直到多项活动。 体育课程不仅是锻炼身体， 也 在体育教学中， 以增强体质为主 ， 加强“ 三基” 是一种智力活动， 既有思维， 又有肢体的表达， 这才 教学 ， 教会学生锻炼身体的手段和方法 ， 并结合教 是完整的体 育活动创造过程， 不能因强调思维训练 学的特 ，有 针对性 的向学生进 行思想 品德教育 。 而忽视基础的技能 。 体育教 学的思 维训练要符 合中 学成长规律． 也存 一 卟循 Ｊ 芋渐进的过程。 要把全面完成体育教学任务作为指导 思想。 ２ 始岛 ＇ ２ 体育教学的多 牲 ３ ４公平评价学生的活动。 ． Ｉ 评价不能以培养专 ２ ．体育教师要深入调查了解学生的情况 ， 业 人＿ ｌ１ ２ 才的眼光看待学生所创新的活动， 不要只注意
小学体育教学中的创新性思维训练
小学体育教学中的创新性思维训练随着社会的进步和教育事业的发展，创新性思维的培养已经成为小学教育的重要目标之一。
小学体育教学也不例外，我们可以通过创新性思维训练，帮助学生培养创新意识和创造力，以适应未来社会的需求。
首先，创新性思维训练需要教师在教学过程中注重学生的自主性。
我会在体育教学中给学生们提供足够的选择空间和自由度，让他们根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和方式。
例如，在学习足球时，我会让学生们自主选择踢球的方式、技巧和战术，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主性和创造性。
其次，创新性思维训练需要教师在教学过程中注重学生的实践性和体验性。
我会在体育教学中安排一些实践性的课程和活动，让学生们在实践中体验和学习新知识、新技能。
例如，在学习篮球时，我会安排学生们进行投篮、传球等实践操作，让他们在实践中发现和解决问题。
通过这样的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的实践能力和创新精神。
此外，创新性思维训练需要教师在教学过程中注重学生的合作性和交流性。
我会在体育教学中组织一些小组活动和团队竞赛，让学生们在合作中交流、互动和学习。
例如，在学习接力比赛时，我会让学生们分组进行练习和比赛，让他们在合作中学会互相配合、互相鼓励和支持。
通过这样的教学方式，可以帮助学生培养团队合作和交流能力，激发他们的创新意识和创造力。
在教学过程中，我也会不断反思自己的教学方法。
我注意到，创新性思维训练需要教师具备较高的创新意识和创新能力。
因此，我会不断学习和更新教育理念和方法通过参加培训和交流活动等方式提高自己的教学水平和创新能力以便更好地培养学生的创新意识和创造力为他们的全面发展奠定坚实的基础。
总的来说小学体育教学中的创新性思维训练是培养学生创新意识和创造力的关键环节之一。
通过注重学生的自主性、实践性和合作性可以帮助学生更好地理解和掌握知识培养他们的实践能力和创新精神为他们的全面发展奠定坚实的基础在未来的教学中我将继续探索更有效的方法为学生的全面发展提供更多的帮助。
体育教育中的运动技巧与战术思维训练
体育教育中的运动技巧与战术思维训练引言：体育教育在培养学生身体素质的同时，也应该注重培养他们的运动技巧和战术思维能力。
运动技巧是指在特定运动项目中运用正确的动作和技术，而战术思维则是指在比赛中灵活应对对手，并制定相应的战术策略。
体育教育中的运动技巧和战术思维训练相辅相成，能够全面提升学生的竞技水平和战胜对手的能力。
本文将就体育教育中的运动技巧和战术思维训练进行探讨。
一、运动技巧的重要性1.1 运动技巧对身体素质的提升运动技巧是体育运动的基础，它要求运动员在运动中准确、灵活、快速地完成各种动作。
通过训练运动技巧，学生可以提高身体的协调性和灵活性，增强肌肉力量和反应速度。
例如，通过篮球运动可以提高学生的手眼协调能力和跳跃能力；通过足球训练可以提高学生的盘带、传球和射门技巧。
运动技巧的提升不仅能够让学生在具体运动项目中表现出色，还能够增强他们的身体素质。
1.2 运动技巧对比赛成绩的影响在体育比赛中，运动技巧往往是决定胜负的关键。
一位具备精湛运动技巧的运动员，不仅能够更好地控制比赛节奏，还能够在关键时刻做出高质量的动作。
例如，在网球比赛中，一次精确的发球和准确的回球往往能够决定比赛的走向；在游泳比赛中，一个完美的转身和出发动作能够为运动员争取宝贵的微秒。
因此，通过运动技巧的训练，学生可以在比赛中更具竞争力，取得更好的成绩。
二、战术思维的重要性2.1 战术思维对团队合作的促进战术思维是指在比赛中根据情况和对手的特点，灵活调整战术和策略的能力。
良好的战术思维能够让运动员更好地与队友配合，实现团队合作的最佳效果。
例如，在篮球比赛中，控球后卫通过观察对手的防守方式，找到队友的空位，将球传给他们；在足球比赛中，中场球员通过传球和跑位的方式，打开对手的防线，为前锋创造得分机会。
因此，战术思维对于团队合作至关重要。
2.2 战术思维对比赛策略的制定战术思维还包括对比赛策略的制定和调整。
比赛中的战术策略要求运动员综合考虑对手的实力、弱点以及场上形势的变化，从而制定出最优的战术方案。
体育课教学中加强学生思维训练的尝试
体育课教学中加强学生思维训练的尝试一、通过动作技术训练，培育同学的操作思维力量操作思维是指反映肌肉动作和操作对象活动的规律及其互相关系的思维活动。
体育心理学指出，思维训练是当代体育教学中所应作出的最基本、最重要的对策之一。
的确如此，我在体育教学的过程中感到，在同学动作技能的学习过程中，加强同学的思维训练，对动作技能的把握和改良有很大的关心。
让同学“思维着去感知”，就是要让同学在学习时，通过主动的思维，运用已了解和把握的一些事物的本质属性和内部规律，来关心同学理解领悟动作的原理和要领，从而较快地把握和改良动作，取得较好的教学效果。
例如，前滚翻分腿起教学时，我们先让同学复习前滚翻的动作，然后就前滚翻分腿起的动作进行示范和讲解，接下来让同学进行几次练习。
结果绝大多数的同学感到完成动作有肯定的困难，特殊是在结束时，不是站不起来，就是站起来两腿有弯曲。
于是我们就请同学思索和比较：前滚翻和前滚翻分腿起两个动作完成难易的关键在什么地方？我们再借助动作的图解，让同学找出在做两个动作时身体重心的`改变。
结果同学发觉：前滚翻时，人的身体重心起伏不大；而前滚翻分腿起，人的身体重心有较大的起伏，尤其是在结束姿态时，重心有较明显的提高。
然后我们再请同学想一想：怎样用已学过的力学的原理来解决这个问题？通过同学的谈论，我们因势利导地给他们指出了两点：一是如何增加一个动力，关心提高身体重心；二是如何在动作结束时有一个适当降低身体重心的姿态。
动力的获得可通过两个方面：一是在动作开头时增加两腿向前蹬地的力气，使身体有较快的向前滚翻的速度；二是在滚翻至身体坐垫时，两手准时靠近胯前推垫获得。
两手推垫的时机和位置肯定要恰到好处，假如两手推垫过早或位置离身体较远，推垫的结果不是动力，而是一个向后的阻力。
如何适当降低动作结束时的身体重心，就要求同学在练习的过程中做好折体，并加强髋关节的柔韧性练习。
经过启发式的讲解，同学对动作的要领加深了理解。
深度思维视角下体育教学的基本策略
深度思维视角下体育教学的基本策略体育教学作为学校教育的重要组成部分，不仅可以培养学生的身体素质和运动技能，还可以提升学生的思维能力和团队合作意识。
在教学过程中，采用深度思维视角对体育教学进行研究和实践，可以为学生提供更全面的教育体验。
本文将从深度思维视角出发，探讨体育教学的基本策略，并指导教师在实际教学中如何运用深度思维视角，提高教学效果。
一、培养学生的批判性思维深度思维视角下的体育教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
体育运动是一个需要在短时间内做出决策和反应的活动，因此学生在进行体育运动时需要快速地分析和判断。
教师可以在体育课上设置一些情境训练，让学生在实际运动中进行思维训练，培养其快速分析和决策的能力。
教师还可以通过讨论和辩论的方式，引导学生思考体育运动中的策略和战术，促进学生的批判性思维能力的培养。
二、注重培养学生的创新能力深度思维视角下的体育教学还应该注重培养学生的创新能力。
体育运动不仅仅是简单的运动动作和技能，还包含着丰富的思维和创新。
教师可以在教学中注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生在运动中进行创新尝试。
教师可以通过引导学生自主设计训练课程或比赛策略，培养学生的自主学习和创新意识，提升学生的综合运动能力。
三、开展跨学科融合教学深度思维视角下的体育教学应该开展跨学科融合教学，将体育教学与其他学科内容相结合，促进学科间的互相渗透。
教师可以引导学生在体育运动中进行跨学科知识的应用和探究，例如数学知识在体育运动中的应用，物理学原理在体育运动中的实践等。
这样不仅可以促进学生对学科知识的深入理解，还可以提高学生的学科综合能力，培养学生的综合素质。
四、注重培养学生的团队合作意识深度思维视角下的体育教学还应该注重培养学生的团队合作意识。
体育运动是一个需要团队合作的活动，学生在进行体育运动时需要和队友紧密配合，共同完成任务。
教师可以通过团队游戏和训练等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提升学生的团队协作能力和统筹能力。
深度思维视角下体育教学的基本策略
深度思维视角下体育教学的基本策略体育教学作为学校教育的一部分，不仅是为了培养学生的身体素质，更重要的是培养学生的思维能力和团队意识。
在深度思维视角下，体育教学不应该只是简单的传授运动技能，更应该注重培养学生的深度思维能力和积极的学习态度。
本文就深度思维视角下体育教学的基本策略进行探讨。
一、培养学生的自主学习能力在深度思维视角下，体育教学应该注重培养学生的自主学习能力。
学生在体育课上不应该只是被动地接受教师的指导，而是要主动思考、主动学习。
教师可以通过设置情境化的学习任务，让学生在实际的运动中探索和发现，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
在篮球课上，教师可以设置一些团队合作的任务，让学生们自己去思考如何更好地协作，如何更好地实现进攻和防守，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
二、注重跨学科融合在深度思维视角下，体育教学不应该孤立地存在，而是要和其他学科进行融合，促进学生的跨学科思维能力。
体育教学可以和数学、物理、生物等学科进行融合，让学生在体育运动中学习到其他学科的知识。
在进行篮球投篮训练时，可以让学生计算出投篮的角度和力度，让他们了解投篮背后的数学知识；在进行长跑训练时，可以让学生了解人体运动的生物机理，促进他们的跨学科思维能力。
三、倡导团队合作意识在深度思维视角下，体育教学应该注重培养学生的团队合作意识。
体育运动是一个团队合作的过程，学生需要在团队中相互配合、相互扶持，才能取得更好的成绩。
教师在体育课上可以设计一些团队合作的游戏或运动项目，让学生们在合作中学会沟通、学会妥协、学会信任，培养他们的团队合作意识。
通过团队合作，学生不仅可以提高自己的技能水平，更可以在团队中学会如何更好地发挥自己的优势，如何更好地帮助他人，这对于学生的发展是非常有益的。
四、引导学生深度思考体育运动中的道德问题在深度思维视角下，体育教学还应该引导学生深度思考体育运动中的道德问题。
体育运动不仅仅是技能的比拼，更是对于道德品质的考验。
体育核心素养视角下体育课堂深度思维的培育路径
体育核心素养视角下体育课堂深度思维的培育路径体育教师要注重培养学生的观察力和思维力。
观察力对于体育运动的理解和掌握至关重要，体育教师可以通过引导学生观察和分析体育动作的特点和规律，提高学生对体育活动的解读能力。
还可以通过训练学生的思维能力，培养学生从事体育活动时的判断能力和决策能力，使学生在体育课堂上能够运用所学知识解决实际问题。
体育课堂要注重培养学生的创新思维和批判思维。
体育活动是一个动态的系统，需要学生具备创新和批判的思维方式来应对各种挑战。
体育教师可以通过设计有趣、富有挑战性的体育活动和游戏，激发学生的创新思维，鼓励他们尝试新的方法和策略。
体育教师还可以通过提出问题，引导学生对体育活动进行批判性思考，培养他们的批判思维能力。
体育课堂要注重培养学生的合作与沟通能力。
体育活动是一个集体协作的过程，学生在体育课堂上需要与他人合作，共同完成各项任务。
体育教师可以通过分组活动和团体竞赛的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
还可以通过游戏和活动，提高学生的沟通能力，培养他们与他人合作、交流和协商的能力。
体育课堂要注重培养学生的自主学习能力。
在体育课堂上，学生需要主动参与和掌握知识，体育教师可以通过启发式教学和问题导向的学习方法，引导学生主动探索和学习。
还可以通过给学生提供自主学习的机会和资源，培养他们的自主学习能力和终身学习的能力。
在体育核心素养视角下，体育课堂深度思维的培育路径包括培养学生的观察力和思维力、培养学生的创新思维和批判思维、培养学生的合作与沟通能力、培养学生的自主学习能力等方面。
通过这些路径的培养，可以促进学生在体育课堂上进行深度思考，提高他们的综合素质和创新能力。
在体育教学中加强思维训练
在体育教学中加强思维训练低班级同学的仿照性很强，但理解力量还没有充分进展，习惯于从形式上仿照老师的示范动作，而不留意和领悟动作的要领和重点，另外，在缺乏多媒体帮助的教学环境下，老师的示范呈现在同学视觉中的时间也是特别短暂的，同学有时只能看到动作的大致轮廓，而不能领悟动作的全部内容，此时，老师在教学中要擅长培育同学的观看思维力量和分析动作的习惯，采纳慢动作示范和慢动作让同学学习，用语言强化刺激，关心同学进行思维，对练习中的重点和难点，发出特定信号或口令以提示同学是特别必要的。
在投掷小沙包和三十米加速跑的教学过程中，经常发出“转肩”、“用力”、“加速”等信号，提示同学，使他们在动作上加强肌肉感觉，以加深对动作的理解，这是特别必要的。
此外，低班级同学年纪虽小，但在活动中已表现出自己的力量，老师就要在此基础上培育同学的思维力量，进展他们的智力。
在“老鹰捉小鸡”嬉戏过程中，我分别叙述老鹰的“捉”、母鸡的“护”、小鸡的“躲”，让同学自己想方法去争取成功，又如“叫号赛跑”教学时，我除了用1、2、3……这些简洁的叫号方法之外，结合同学已学过的“20以内的四则计算学问”还用“8减3”、“2加4”、“9除以3”等方法加号数，这样不仅启发同学思维，而且简单引起同学的留意和爱好，课堂效果明显。
另外，我们还可以利用教学内容、方法的新奇、多样，运用同学随便留意的相互转化规律，提高同学学习的爱好，引导他们乐观进入状态。
我们应当常常深化到同学中去，在生活和嬉戏中接近他们，同他们一起活动，进行互动，运用敏捷多变的教学方法，变换形式，在课的开头与导入部分，支配一些集中留意力的练习活动和嬉戏，让同学有一种耳目一新的感觉，活跃气氛，顺当进入角色，课的最终，可以支配一些边唱边做的简洁的嬉戏和舞蹈，进行放松，调整同学精神上的紧急心情，恢复肌肉，一节课的疲惫，使一节课在轻松、愉悦的氛围中落下帷幕。
体育核心素养视角下体育课堂深度思维的培育路径
体育核心素养视角下体育课堂深度思维的培育路径体育课堂是学生锻炼身体、提升体育技能和培养健康生活方式的重要场所。
在体育课堂中，培育学生的深度思维能力是非常重要的。
本文将从体育核心素养的视角，介绍体育课堂深度思维的培育路径。
一、明确培育目标培育学生体育课堂的深度思维，首先要明确培育目标。
体育核心素养包括体育技能、体育意识、体育知识、体育能力和体育价值观等方面。
体育课堂的深度思维应该与体育核心素养的培养目标相匹配，既要培养学生的运动技能，也要培养其思维能力和领悟力。
二、创设情境为了培养学生的深度思维能力，体育课堂应该创设情境。
情境可以是某种运动或竞技活动中的真实场景，也可以是一种模拟情境。
通过情境的设置，可以激发学生的兴趣，引导他们积极参与思考和探究。
三、提出问题在体育课堂中，教师可以通过提出问题来引导学生进行深度思维。
问题可以是有关技能的运用、战术的选择、规则的理解等方面的问题。
教师要根据学生的实际水平和能力，提出具有一定难度和挑战性的问题，激发学生的思考和学习兴趣。
四、让学生自主探究培养学生的深度思维能力，需要给予他们一定的自主探究的机会。
在体育课堂中，教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过自主探究和实践来解决问题。
让学生自主设计某种训练方法、制定某种战术策略或解决某种困难情境。
通过这种方式，学生可以更加主动、深入地思考，并培养他们的创新能力和解决问题的能力。
五、引导学生思考在体育课堂中，教师应该引导学生进行思考。
可以通过提出引导性问题、组织小组讨论、观摩分析等方式，引导学生对所学知识和技能进行思考和总结。
教师要注重培养学生的分析能力、判断能力和批判思维，帮助他们从多个角度对问题进行思考和评价。
六、评估与反馈体育课堂的深度思维培育需要进行评估与反馈。
教师可以通过观察、问卷、作业等方式对学生进行评估，了解他们的思维水平和学习效果。
教师还应该给予学生及时的反馈，鼓励他们的优点，指导他们的不足，促进他们不断进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育教学中加强思维训练的探索
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。
体育教学是一个复杂的过程，既有体育知识的学习，又有动作技能的形成，其显著特点在于学生的身体直接参与活动。
体育教学中应该把动作技能的训练与学生的思维训练结合起来。
操作思维是指反映肌肉动作和操作对象活动的规律及其相互关系的思维
活动。
体育心理学指出，思维训练是当代体育教学中所应作出的最基本、最重要的对策之一。
确实如此，我在中学体育教学的过程中感到，在学生动作技能的学习过程中，加强学生的思维训练，对动作技能的掌握和改进有很大的帮助。
让学生“思维着去感知”，就是要让学生在学习时，通过积极地思维，运用已了解和掌握的一些事物的本质属性和内部规律，来帮助学生理解领会动作的原理和要领，从而较快地掌握和改进动作，取得较好的教学效果。
案例1：在进行单杠支撑后回环的教学时，有很多学生在学习中掌握不好动作。
这中间除了一些心理上的恐惧感外，主要还是对动作的技术原理不清楚，我就启发学生的思维，想一想物理课中学过的力偶原理。
我就用力偶转动的原理来分析支撑后回环的动作原理。
两腿积极前摆和上体的主动倒肩是力偶中的一对方向相反的力。
腹部贴杠是身体在回环的过程中有一个支撑点。
在动作练习时，如回环力量不够，就必须做好两腿经后摆后的有力前摆和上体的积极主动的倒肩。
如在回环时，身体落下，就必须掌握两腿经向后预
摆后腹部要及时贴杠。
然后在学生练习时，要求他们先想一想教师的示范动作和动作的要领，再接下来做动作。
我加强对学生练习的保护与帮助，并及时用简短的语言提醒形学生，如“摆、贴、倒、抬、翻”。
这样学生在学习中能较快掌握动作要领，并且进一步改进动作。
原来一些存有恐惧心理的学生，看到其他学生能顺利完成动作，对他本人也是一种促进，我就及时鼓励他们大胆去做，特别注意要做好保护和帮助。
在他们动作完成的同时，也培养了他们勇敢果断的品质。
案例2：前滚翻分腿起教学时，我先让学生复习前滚翻的动作，然后就前滚翻分腿起的动作进行示范和讲解。
接下来让学生进行几次练习，结果绝大多数的学生感到完成动作有一定的困难，特别是在结束时，不是站不起来，就是站起来两腿有弯曲。
于是我就请学生思考和比较：前滚翻和前滚翻分腿起两个动作完成难易的关键在什么地方。
我再借助动作的图解，让学生找出在做两个动作时，身体重心的变化。
结果学生发现：前滚翻时，人的身体重心起伏不大，而前滚翻分腿起，人的身体重心有较大的起伏，尤其是在结束姿势时，重心有较明显的提高。
然后我再请学生想一想，怎样用已学过的力学的原理来解决这个问题。
通过学生的议论，我因势利导地给她们指出两点：一是如何增加一个动力，帮助提高身体重心；二是如何在动作结束时有一个适当降低身体重心的姿势。
动力的获得可通过两个方面：一是在动作开始时增加两腿向前蹬地的力量，使身
体有较快的向前滚翻的速度；二是在滚翻至身体坐垫时，两手及时靠近胯前推垫获得。
两手推垫的时机和位置一定要恰到好处。
如果两手推垫过早或位置离身体较远，推垫的结果不是动力，而是一个向后的阻力。
如何适当降低动作结束时的身体重心，就要求学生在练习的过程中做好折体，并加强髋关节的柔韧性练习。
经过启发式的讲解，学生对动作的要领加深了理解。
然后在练习过程中进一步体会肌肉的感受。
通过学生间相互观摩指正，最后学生都能很好地完成前滚翻分腿起的动作。
以上是自己在中学体育教学中加强思维训练，让学生“思维着去感知”的一些探索。
实践证明，在体育教学领域中，运用思维训练还是大有作为的。
（作者单位河南省鹤壁市第四中学体育教学组）。