教学化文本解读的着力点浅谈

教学化文本解读的着力点浅谈
作者：王凌云
来源：《读写算》2012年第31期
教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。

消遣性阅读是以了解相关信息、提升个体文化素养为目的的。

教学化文本解读需要教师运用多维关照的思维——综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、课标教学目标要求等因素去深入解读文本。

这种解读带有明确的指向性和目的性，其目的是提升教学效果、达成教学目标。

解读一个文本，需要解读的信息很多，不可能一一解读，作为指向教学化的文本解读的着力应放在何处，笔者抛砖引玉谈几点粗浅的看法。

一、多元解读文本价值取向，当好好价值导向的引领人
语文课标在课程理念中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这段话表明，解读文本的价值取向是多元的，多元的价值取向对学生精神领域的影响是深广的，其中影响的深广有正负两方面的效应。

正因如此，课标在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。

”教师作为文本价值导向的引领人，如何在尊重学生独特体验的基础上做好正向的、积极的价值引导和辨析，需要教师事先对文本的价值取向做多元的深入解读，仔细思量，既要知道文本说了什么，怎么说的，更要懂得文本应说什么，应该说什么，如此才能在课堂教学中游刃有余地进行疏导和引领，使学生在文本的学习中吸收有益于他们健康成长的精神食粮，为形成学生正确的价值观奠定基础。

如《狐狸和乌鸦》一课，由于学生认知水平的局限性，学生对狐狸的评价或狡猾或聪明。

聪明还是狡猾反映的是学生价值取向问题，作为价值导向的引领人，怎样才能做到既尊重学生的独特体验又不使其步入歧途，做好正向的辨析引导，只有教师课前对此问题有了深度的思量，有了自己的真知灼见，才能拨云见日，对错误的认知辨析纠正，把肤浅的认知引向深入，将偏离的认识导入正规，做好价值导向的引领人。

二、着力研读文本语言特色，当好表达训练的导航人
阅读教学承载的主要任务是学习语言。

课文教学的“普通价值”是品词析句，积累语言；“终极价值”是迁移运用，练习表达。

无论是语言积累，还是用于品词析句、迁移运用、练习表达的语言应是具有一定特色的语言片段和句式。

特色语言能将表达内容和情感依附在适当的言语形式中，恰如其分地表达特定的情境、心境、意境和神韵。

揣摩这样的言语，能够帮助学生深入文本内容，走进作者内心，触摸作者情感的脉搏，震撼读者的心灵，利于学习主体的内化吸收和迁移运用。

学生只有积累了大量的句式，掌握了大量的语言现象，倾吐时才能词达意畅，运用自如。

正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

学习语言的规律是从模仿到创造。

教师是效语言训练的铺路搭桥导航人，只有用心研读文本的语言特色，慧眼识珠
地发现文本中的特色语言，选取典型的语言材料进行品析和有效的迁移训练，方可当好有效语言训练的导航人，实现语言学习由模仿到创造的质的飞跃。

如《猫》一课中有这样的句子：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”该句连用三个语气词，选用了反问句式，把老舍先生爱猫，为“猫”出走一天一夜而担心的情感表现得淋漓尽致。

如若去掉三个语气词，换成陈述句，表达的效果就会大打折扣。

教师身为有效语言训练的导航人，在解读教材时对该句有了深刻的思考和体悟，教学时就会关注这样的句式及其表达效果，抓住这个点进行有效的训练，学生就会从中领悟到选用特定句式和词语表情达意的秘妙，从而达到事半功倍的语言训练效果。

三、多维关照定准教学目标，当好目标指向的领路人
布鲁姆指出：“有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。

”确实，教学目标是课堂教学的灵魂，是实现有效教学的前提和保障。

如果教师不清楚带领学生去何处，教学目标不明，主攻方向不清，又怎能当好教学目标的领路人？
教材文本的教学目标隐性地蕴含于教材之中，在解读教材时只有运用多维关照的思维，做到胸中有“本”——教师对教材必须烂熟于心，教材的重点难点，词句理解的重点，学生学习的疑点，语言发展的训练点，作者情感的聚焦点，文本的思路、布局谋篇、立意、文本的价值导向等做到清楚明白；脑中有“标”——课程标准对语文学习的总目标和文本的学段目标要求做到心中有数；目中有“人”——该学段学生的特点是什么，作为学生学习该篇课文最感兴趣的会是什么，她会产生什么样的疑惑，它们喜欢什么样的学习方式等做到胸有成竹。

如此才能恰当地设定教学目标，当好目标指向的领路人。

如《西门豹》一课是三年级下册的课文，文本的特点是故事性强，作者按照发现问题，探求问题，解决问题的思路安排行文，并且探求问题的段落都采用总分式的表述方法，解决问题的方法更有戏剧性，将计就计，以牙还牙。

课标对中段的教学目标要求是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意等……中段学生的特点是：有极强的探究心里和较强的表现欲望。

运用多维关照的思维可将本课的教学目标定为：1、认识娶等7个生字；会写淹等14个生字；能够联系课文理解田地荒芜、人烟稀少、提心吊胆等词语；2、能分角色朗读课文，在学文实践中初步培养学生质疑问难能力，在启示性的对读中发现领悟文本表述方法；3、能复述故事大意，理解西门豹惩巫除绅办法妙在哪里？懂得只有认真观察，善于调查了解，才能找到解决问题的办法。

像这样的教学目标，既体现课标的年段目标要求，又彰显了文本特点，还关注学生的接受水平。

四、结合目标选准教学策略，当好高效教学的策划师
教学目标来源于教师多维意识关照下目标设定，教学目标的实现又必须回归教材。

教师作为课堂教学的策划师，主导作用是以教材为依托，以教学目标为指向选择恰当有效的教学策略，安排符合学生认知规律及语文学习规律的教学流程，促使教学目标的高效达成。

达标策略、教学流程是由教材通向教学目标的桥梁。

犹如从此岸到达彼岸，可选用的交通工具有多种
可能性，选择经济快捷的交通工具到达目的地是我们的追求。

课堂教学也是如此，由教材通向教学目标的策略有无数条，但符合学生实际、省时高效、简便易行、学生乐于接受的策略是有限的。

教师选择运用什么样的教学策略，安排怎样的教学流程达成教学目标就显得非常重要。

这是解读文本时教师应着力思考的问题。

在具体的文本解读时，如何选择教学策略呢？一是着力关注语文学科的特点，体现鲜明的实践性，树立在游泳中学会游泳的意识；二是着力思考通过怎样的外显活动达成教学目标，体现鲜明的操作性，树立在过程方法中实现目标的意识；三是着力思考选用简便易行教学方法，体现鲜明的实用性，树立在实践操作中形成学习能力的意识；四是着力思考依据学生的认知特点安排教学流程，体现鲜明的接受性，树立与儿童的天性合作安排认知流程的意识。

如在教学《西门豹》一课，要培养学生初步的质疑能力，可选择这样的教学策略。

先提示学生会读书体现在能够发现问题，提出问题，解决问题。

请同学们读课文的第一段，先想想这一段里的关键词语是什么，然后再根据关键词提问题。

学生可能提出的关键词是“田地荒芜，人烟稀少”，在提示学生就这两个关键词能提出什么样的问题？学生可能会提“这里的田地为什么会荒芜？为什么这里人烟稀少？”等问题，如此这般的教学策略方可培养学生初步的质疑问难能力。

再如《西门豹》一课，课文描述西门豹向老大爷了解情况的四个问答，在表述形式上都运用了总分的方法。

教学时可运用启示性对读的策略引领学生发现写法。

提示学生西门豹向老大爷了解情况段落都是一问一答的形式，我们要注意这个一问一答的特点，先按课文原句分角色师生对读；再交换角色，教师选句对读，并注意提醒学生思考老师的答和你们的答有什么不同。

学生可能会发现，教师读的是每段的第一句话，后边的句子都是围绕第一句话写的。

如此通过轮换对读的形式，学生不但熟悉了课文内容，而且明白了课文的表达方法。

如此操作也就达到了领悟表达方法之目标。