当代西方教育流派介绍二(改造主义新)

（二）以相互作用和情感为基础的学习论
• 达到“社会一致”的学习过程中必须注意以下三 点： 第一，学习应该从学生的经验开始，既强调直 接经验，又强调间接经验，既应包括个人的经验， 又包括他人的经验。 第二，应该强调“一致的意见”，并把它作为 学生学习的知识。 第三，利用学习过程培养“民主精神”。
• 学习过程分为两个阶段： • 第一个阶段包括“通过证据进行的学习” 和“通过讨论进行的学习”。前者指学生 个人获取的直接经验以及由科学和历史提 供的间接经验；后者指通过充分的讨论使 多数人的意见趋于一致。这两者是同步进 行的、相互作用的。 • 第二个阶段包括通过“同意”和“行动” 进行的学习，使集体中多数人的意见达到 一致。它不仅在口头上表现出来，而且在 行动上得到证实。
布拉梅尔德说：“正在形成中的改造主义哲 学，从进步主义那里学到了最多的东西。在某 些形式上这两种理论这样相似，以致人们可以 合理地问，它们实际上是否分离得开，的确， 改造主义的方向不是单纯地为了试图与众ห้องสมุดไป่ตู้同 而全然与众不同而被提出的。相反地，改造主 义者在很大程度上都是为这样的信念所激发， 即它的最亲密的哲学上的同盟者不可估量的成 就，由于被组合到重新加以表述的形式里去， 将会最好地保存和延续下去，这种重新加以表 述的形式，在试图改正进步主义的弱点的同时， 将会补充、统一和加强它的成就。”
“改造主义深深地受惠于其他多种教育哲学。改 造主义不能同这些教育哲学割断联系，即使它想 这样做也不可能；当代的哲学观点不能忽视他们， 正如改造主义不能忽视它们所由发源的而又给予 影响的各种文化一样。改造主义正确地评价进步 主义、永恒主义和要素主义做出的许多贡献，并 把它们的许多东西组合到自己的模式里去”。
（二）20世纪50年代改造主义教育思潮的再次兴 起
• 20世纪50年代的改造主义教育思潮融合了新旧两股势 力。一方面，30年代开始活跃的一些改造主义教育家 如拉格、康茨等人继续奉行自己的改造主义教育观点。 另一方面，一些新人相继涌现，如史密斯、斯坦利和 布拉梅尔德。其中尤以布拉梅尔德为杰出代表。布拉 梅尔德发表了一系列教育著作，如《教育哲学的模 式》、《教育哲学的改造》等，为这个时期的改造主 义教育提供了坚实的理论基础。 • 20世纪50年代改造主义教育的影响远胜于30年代。尽 管如此，它仍摆脱不了与进步主义教育的干系，不过 是以一种新的形式存在着的进步主义教育而已。
第三，在课程设计上，应对不同学段应有不同类型、不同
层次的要求。从小学到初中、高中、大学都应有综合化课 程，小学几乎全部是综合课，随年级增高学科性增强，但 仍要保持一定的学科综合度。采用必修课与选修课相结合 的方式进行。
第四，开设一定的活动课程，增强学生的动手能力和实践
能力。长期以来，由于学科课程以书本为主，书本知识虽 然也大大促进了人脑的发展，但是也造成了“动手”与 “动脑”的分离，甚至鄙薄“动手”，使人片面发展。针 对这种情况，就需要用以提高动手素质水平的活动课程，
（三）以社会问题为中心的课程论
• 这种以社会问题为中心的课程有三个特点：
第一，课程目标统一于未来的“理想社会”的总目 标。 4年课程的具体安排是：第一学年着重于引 第二，各门学科的内容统一于“社会改造”。 起动机和确定学习方向，并以“改造”为 第三，课时安排统一于解决问题的活动。
原则，学习经济和政治领域的内容。第二 学年着重于研究科学和艺术领域的问题。 第三学年着重于研究教育以及人际关系领 布拉梅尔德把他自己设计的课程称为“轮状 域的问题。第四学年着重于研究达到“社 课程”，把课程的全部结构比喻成“四轮马 会一致”需采用的技巧和策略，并对以前 车”。 所研究的各个领域进行回顾和考虑，得出 最后的综合观点。
• 康茨认为，学校是一个社会机构，反映了一定的社会 价值、信仰和知识等，并反过来对它们进行改造。当 学校单纯地反映社会时，它就如同一面镜子；而当学 校进行社会改造时，它就不是单纯地反映社会现实， 而是能动地去解决社会问题，就会建立一个新的社会 秩序。学校应勇敢地接受这个挑战，投身于社会改造 之中，建立一个崭新的社会秩序。 • 康茨认为，一个伟大的教育事业应当完成四项任务： 第一，教育必须保证使年轻一代掌握社会文化遗产的 重要知识的技能。第二，教育必须促进人对世界现实 及其未来发展的理解。第三，教育培养年轻一代忠诚 拥护自由人类的伟大价值。第四，教育必须重视整个 人类的广大文化遗产，并对一切优秀的艺术和科学发 展作出贡献。
改造主义主要受到三种哲学 的影响：要素主义、永恒 主义、进步主义。
• 二、改造主义教育思潮的影响 改造主义试图通过教育建设社会新秩序，达到社会一
致，这无疑夸大了教育的作用，使教育负担过重；改 • 作为一种教育思潮，它对美国教育产生了一定 造主义教育家对于如何实现教育的社会改造目的没有 的影响，这主要表现在人们观念的转变上，它 提出具体的意见，只是一些空谈而已；过于看重社会 使人们更加关心社会问题。当然，教育活动也 一致，这也与美国社会格格不入；改造主义教育流派 或多或少地受到影响，开始接受改造主义的观 批评当时学校课程互不关联，但它的以社会为中心而 设计的课程也忽略了学生系统知识的学习。 点，进行一些实验。但是，这种影响是有限的。 同时，这种影响仍主要集中在教育理论界，很 少涉及学校实际工作。 • 其原因是多方面的： 首先，改造主义教育本身有缺陷。 其次，是社会的原因。
第二章
改造主义教育思潮
改造主义教育思想是20世纪50年代在美国形成的一 种教育思潮，其主要代表人物是美国教育家康茨和布 拉梅尔德。作为从进步教育和实用主义教育思想中逐 渐分化出来的一个分支，它主张教育的主要目的在于 “社会改造”，学校教育是“改造社会”的主要工具， 提倡以“社会问题”为中心来构建整体性的课程，强 调教师的责任在于劝说教育。
（一）以达到“社会一致”为目标的教育目的
• 所谓“社会一致”就是指不分阶级的人与人之间的合 作关系，即通过共同协商来消除阶级的分歧而达到一 致，不仅在口头上而且在行动上的一致。 • “理想”社会的标准就是在资产阶级统治下的“民主 秩序”、富裕经济、改善卫生、发展教育和充实美的 享受，并进一步实现世界范围的“民主秩序”。 • “进步教育”思想的缺点主要表现在两个方面：一是 缺乏目标，过分强调手段、方法和过程，把重点放在 “怎样”（how）而不是放在“什么”（what）上。 二是缺乏社会目的，过分强调“个人生长”，把重点 放在“个人自我表达和行动上”，而不是在“合作” 上。
第三节
布拉梅尔德的教育思想
一、生平简介
• 西奥多•布拉梅尔德，美国教育家，改造主义 教育最著名的倡导者。 • 主要著作：《危机时代的各派教育哲学》《教 育哲学模式》《从文化的观点来看教育哲学》 《走向改造主义的教育哲学》《教育的文化基 础――一种跨学科的研究》《急需一个改造的 教育哲学》等。
二、布拉梅尔德的主要教育思想
四、改造主义教育思想具有“折衷主义”的特点。
三 、对我国当代改革的启示
第一，重视教育的社会功能。纵观美国改造主义 教育的历史，我们清楚地看到，改造主义教育非常 重视教育的作用，特别是教育在改造社会、建设国
家方面的巨大作用，改造主义者都视教育为改造社
会的重要工具。当今重视教育的社会功能，充分发 挥教育在经济建设中的作用已成为国际教育发展的 潮流。因而，改造主义教育中的积极因素对我国当 前的教育改革具有较大借鉴意义。
（二）论教师和教学
• 教师应引导社会前进，而不是当社会的尾巴； 教师应当成为学校与社会之间联系的桥梁；教 师有责任思考社会未来的发展方向，有义务向 学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生 去实现这种前景。 • 教学应当与解决社会问题结果起来，教学内容 必须突出民主遗产、科学和工艺。
三、评价 • 关于学校是否敢于建设一个新的社会秩 序，康茨的回答是十分肯定的。他认为 学校可以担当起建设一个新的社会秩序 的任务。 • 关于进步主义教育是否敢于进步，康茨 的回答是否定的。康茨指出，进步主义 教育运动脱离社会现实，已经到了不进 则退的严峻关头。因此，康茨大声疾呼： “进步主义教育敢于进步吗？”
一、教育应以“改造社会”为目标 。 改 造 主 义 教 育 的 基 本 观 点
二、教育要重视培养“社会一致”的社会目的。
四、教学上应该以社会问题为中心。
五、教师的主要职责是劝说教育。
第四节
改造主义教育思潮评析
一、改造主义是一种折中主义哲学 • 布拉梅尔德坦白地承认，改造主义哲学 具有折中主义的性质。
• 这个时期发生的两个重大国际事件对美国改造 主义教育的再次兴起起了决定性的作用：
苏联人造卫星上天 第二次世界大战
二、改造主义教育思潮是进步主义教育运 动发展新阶段的派生物
• 改造主义教育是在对进步主义教育进行“补充、 统一和加强”的基础上发展起来的。可以说， 改造主义教育是进步主义教育的继承和新发展， 是以改变了的形式而存在的进步主义教育。改 造主义教育无论是在思想上不是在组织上都沿 袭了进步主义教育。
改 造 主 义 教 育 思 想 的 主 要 特 点
一、在西方教育思想中，改造主义教育思想实际上是 “进步教育”思想和实用主义教育思想的一个分支。 二、改造主义教育思想强调把“社会改造”作为教育的 主要目的，使教育成为制定一个明确的社会行动方案 的主要手段，使学校成为“社会改造”的主要工具。
三、改造主义教育思想自称是“危机时代”的教育思想。
（一）30年代改造主义教育思想的兴起
• 在整个20世纪30年代，经过拉格、康茨等人的 活动，关于教育与社会改造的关系问题引起了 人们较多的注意，促使人们更多地思考学校在 社会改造中的作用。从理论上讲，这一时期的 改造主义教育家们发表了一系列著作，广泛探 讨了教育的社会改造功能，为改造主义教育思 潮的兴起奠定了一定的理论基础；在实践上， 也给学校教育带来了一系列变化，最突出的变 化是学校课程中的社会内容大大增多。 • 然而，改造主义教育在20世纪整个30年代的美 国教育中并未能占据主导地位。
第二，加强课程体系的综合化。改造主义教育提出围绕社 会发展的基本问题，以人类基本活动为核心而组织 “综合 课程，要求各门课程的相互连贯，共同协作的关系。而在知 识经济时代，需要大批具有创造能力的人才，“创造”大都 是人的知识的综合、能力的综合、情感的综合、实践的综合， 以及这几方面的整体的综合的结果。这就需要加强对课程体 系的综合化改造，在保持学科课程基本体系、结构的基础上， 充实完善其综合性内容，以提供综合性应用知识和从事创造 性实践的知识基础，培养综合运用所学知识解决实际问题的 能力。在课程中可增设一些富有时代特色的综合性课程，这 类课程应具有与现实社会生产发展关系密切、贴近学生实际 生活、基础性较强、内容是综合应用基础学科知识等特点。
（四）以劝说教育为职责的教师观
• 教师的主要职责应该是劝说学生去改造他们所生 活的社会。通过劝说教育，使学生相信改造主义 哲学是迫切需要的和正确的，并培养达到“社会 一致”的精神；通过劝说教育，使学生清楚地了 解“社会改造”的重要性，并对实现“社会改造” 有所准备。 • 在学校生活中，教师应该是指导者。其职责表现 在三个方面：一是激励集体中的所有成员去承担 不同的任务，既对集体也对自己做出贡献；二是 启发和引导集体作出决定；三是忠实地去执行集 体所作出的决定。
第二节 康茨的教育思想
一、生平简介 • 乔治•康茨，美国教育家，改造主义教育的积极 倡导者。 • 主要著作：《教育委员会的社会成分》 《芝加 哥的学校和社会》 《中等教育和工具主义》 《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》 《教 育的社会基础》（1935年）、《教育与社会问 题》（1935年）等。
二、康茨的主要教育思想 （一）论教育与学校的功能
第一节
改造主义教育思潮的兴起
一、改造主义教育思潮兴起的背景
（一）20世纪30年代改造主义教育思潮兴 起的社会背景 • 1929至1933年的资本主义经济危机不仅 改变了美国人民的生活，也影响了整个 资本主义世界。在这种背景下，一批教 育家们从教育领域出发，寻求解决社会 问题的途径和方法。
(二)20世纪50年代改造主义教育再次兴起的 社会背景