氧气-A3演示文稿设计与制作-教学课件-【微能力认证优秀作业】
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4 中促进思维的发展，并提高分析问题解决问题的能力。
复习引入（2分钟）
说
新课教学（27分钟）
教 学
拓展延伸（5分钟） 程
序
巩固练习（8分钟）
课后小结（3分钟）
实验室制取氧气
复习引入
常
1、高锰酸钾 KMnO4 暗紫色 固体
用
药 品
2、过氧化氢 H2O2 无色液体
和 颜
3、氯酸钾 KClO3 白色固体
反应条件 不需加热
拓展延伸
拓展延伸
实验室制取氧气的发生装置
固体与固体反应，
需要加热
固体与液体反应，不需加热
实验室制取气体的收集装置
拓展延伸
不易溶于水或难溶 于水，不与水反应
密度比空气大，不与 空气中的物质反应， 不污染空气
密度比空气小，不与 空气中的物质反应， 不污染空气
制取氧气原理 （分解反应）
结论：常温下，过氧化氢溶液缓慢地放出气 体。
提出质疑 过氧化氢溶液能否产生氧气？ 1、是变质了吗？
猜想：
2、还是浓度太小？
探究1：向过氧化氢溶液中加入二氧化锰 观察
猜想： 1、二氧化锰也能产生氧气吗？ 2、还是二氧化锰与过氧化氢反应了？
3、还是二氧化锰加快了反应速率？
探究2：二氧化锰起什么作用呢？ 1、单纯加热二氧化锰看是否放出氧气？
高锰酸钾 加热 锰酸钾+二氧化锰+氧气
固体 加热
催化剂 一变 二不变
重点、关键突 出
教学反思
我在本课中尝试新课改理念教学，虽然取得了 一定的效果,如课堂上学生的积极性得到充分调动， 课堂气氛活跃，师生配合默契。但本节课也存在一 些不足，主要表现在学生因受到课堂教学长期以来 形成的“你讲我听”的传授模式影响，习惯于被动 接受，在合作探究的活动中不知所措，不能进行合 理的说理和有效地解释自己的观点。同时我也清醒 的认识到，一切都在发展变化，新课改下的课堂教 学是一条充满了曲折与泥泞的道路，需要我们继续 大胆地探索下去。
，证明氧气已收集满的方法是
。
本节小结
通过本节课的学习，你知道了什么？
1、用过氧化氢制氧气的原理、装置。 2、如何选择选择气体的发生装置和 收集装置。 3、催化剂 4、分解反应
课题3 制取氧气
板书设计
实验室制取氧气
应分 解 反
过氧化氢 二氧化锰 水+氧气
液体+固体 不加热
氯酸钾 二氧化锰
加热
氯化钾 + 氧气
色
加热高锰酸钾制取氧气 实验操作步骤：
复习引入
（1）检查装置的气密性； （2）将高锰酸钾装入试管，用带导管的单孔 皮塞塞紧试管口（在试管口放一小团棉花）； （3）将试管固定在铁架台上； （4）点燃酒精灯，加热试管； （5）当导管口有连续均匀的气泡冒出时开始 用排水集气法收集； （6）移出导管，熄灭酒精灯 （7）整理好仪器。
教材分析
3、教学重点、难点
重点：
实验室用过氧化氢制取氧气的反应原 理、仪器装置等
难点：
两套制取气体装置的使用原理。 催化剂的概念。
学情分析
对于九年级学生来说，化学是一门刚接触的科 目，学习热情很高。而氧气又是学生很熟悉的物质, 通过前面的学习学生已初步掌握了观察实验和常见 仪器的操作技能，上节课我们学习了高锰酸钾制氧 气，本节课我们着重探究过氧化氢制氧气的原理和 装置，同时认识分解反应。通过学生的积极参与， 激发学生学习化学的积极性和求知欲。但是学生实
茶庄定点收利息
新课教学
回顾实验室制取氧气选择原料、装置 时应考虑的因素：
1、原料是否廉价易得， 2、气体是否纯净 3、操作是否简便易行、 4、产生的气体是否有利于收集， 5、是否安全， 6、整个过程是否绿色环保等。
提出问题：实验室其它药品如何制取氧气呢 探究：如何过氧化氢溶液制取氧气？
观察过氧化氢溶液：
2、教学目标分析
教材分析
1、了解实验室用过氧化氢制取氧气，认识分解反应，认
识催化剂。
2、学会实验、讨论的方法在活动中提出问题解决问题。
3、学会运用观察实验的方法获取信息，从而提高对实 验进行分析、思考的能力。
4、通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、 创
新的学习品质。
5、通过操控实验,体验科学探究的乐趣,激发学习化学的兴 趣。
2．在化学反应中，催化剂（D） A、质量减小 B、在反应后化学性质发生了变化 C、质量增加 D、能改变化学反应速率
巩固练习
根据所学知识并结合图11所示装置回答下列问题。
⑴图中标有①、②的仪器名称：①
，②
。
⑵用装置B制取一种气体的文字表达式为
。
⑶用高锰酸钾制取氧气的文字表达式为
，若选
择A和C装置制取并收集氧气．则要对A装置进行的改进是
A3演示文稿设计与制作
• 【能力描述】
根据教育学需要设计与制作演示文稿，从
而
1.灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学 内容的解释力 2.采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻 辑关系，促进学生认知发展 3.有序推进课堂教学环节的展开 4.丰富师生互动的方式
感谢您的支持 祝您生活愉快
复习
学文
拓展
过氧化氢 二氧化锰 水+氧气
氯酸钾 二氧化锰
加热
氯化钾 + 氧气
高锰酸钾 加热 锰酸钾+二氧化锰+氧气
化合反应实例
硫＋氧气点燃 二氧化硫 铁＋氧气点燃 四氧化三铁 碳＋氧气 点燃 二氧化碳
反应物种类 生成物种类 反应特点
化合反应
分解反应
课堂练习
巩固练习
1、下列反应属于分解反应的是（C ） A、硫＋氧气 点燃 二氧化硫 B、石蜡＋氧气 点燃 二氧化碳+水 C、氧化汞受热 氧气＋汞 D、铁＋氧气 点燃 四氧化三铁
催化剂的特点： 一变：化学反应速率变； 二不变：质量不变、化学性质不变。Biblioteka 知道了吗实验室制取氧气发生装置
用过氧化氢溶液制氧气 用高锰酸钾制氧气
探讨实验室用氯酸钾制氧气应该用什么 装置？
氯酸钾是固体 二氧化锰作催化剂 反应条件 加热
装置同高锰酸钾制氧气 但不需放棉花
拓展延伸
探讨实验室用过氧化氢溶液制氧气应该用什么 装置？ 过氧化氢溶液是液体 二氧化锰是固体
加热二氧化锰没有氧气放出
2、过滤干燥反应后剩下的固体，看 质 量是否发生变化？
反应前后质量相等 二氧化锰没参加反应
3、将反应后的剩余固体再加入过氧化氢溶液中
固体还能继续加快反应的速率
催化剂的概念：
在化学反应里能改变其他物质的化学反应 速率，而本身质量和化学性质在化学反应 前后都没有发生变化的物质叫做催化剂。
验的动手、分析能力较弱，所以我采用以“教师引 导，学生合作”的实验探究方法
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同 情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
多媒体 辅助法
实验 探究法
说教法
问题
教法 讨论法
比较 归纳法
讲解法
教无定法，贵在得法！
说学法
1 探究学习：学生通过探究实验来培养学生的观察能力，
第二课时
说课的内容
板书设计
教材分析
说教学程序 制取
氧气
说学法
学情分析 说教法
教材分析
1、教材内容、地位、作用
本课题是人教版九年级化学上册第二单元第三 课题的内容。上承常用仪器的使用、基本实验操作、 氧气的性质和用途，下接实验室制取气体的思路和 方法、制取气体的综合实验能力，为今后系统学习 气体制取奠定基础。因此本节课具有非常重要的地 位。
语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
22
自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结， 从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通
3
中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
学会 会学，融会贯通！ 归纳总结：边实验边记录边归纳边总结，在归纳总结
复习引入（2分钟）
说
新课教学（27分钟）
教 学
拓展延伸（5分钟） 程
序
巩固练习（8分钟）
课后小结（3分钟）
实验室制取氧气
复习引入
常
1、高锰酸钾 KMnO4 暗紫色 固体
用
药 品
2、过氧化氢 H2O2 无色液体
和 颜
3、氯酸钾 KClO3 白色固体
反应条件 不需加热
拓展延伸
拓展延伸
实验室制取氧气的发生装置
固体与固体反应，
需要加热
固体与液体反应，不需加热
实验室制取气体的收集装置
拓展延伸
不易溶于水或难溶 于水，不与水反应
密度比空气大，不与 空气中的物质反应， 不污染空气
密度比空气小，不与 空气中的物质反应， 不污染空气
制取氧气原理 （分解反应）
结论：常温下，过氧化氢溶液缓慢地放出气 体。
提出质疑 过氧化氢溶液能否产生氧气？ 1、是变质了吗？
猜想：
2、还是浓度太小？
探究1：向过氧化氢溶液中加入二氧化锰 观察
猜想： 1、二氧化锰也能产生氧气吗？ 2、还是二氧化锰与过氧化氢反应了？
3、还是二氧化锰加快了反应速率？
探究2：二氧化锰起什么作用呢？ 1、单纯加热二氧化锰看是否放出氧气？
高锰酸钾 加热 锰酸钾+二氧化锰+氧气
固体 加热
催化剂 一变 二不变
重点、关键突 出
教学反思
我在本课中尝试新课改理念教学，虽然取得了 一定的效果,如课堂上学生的积极性得到充分调动， 课堂气氛活跃，师生配合默契。但本节课也存在一 些不足，主要表现在学生因受到课堂教学长期以来 形成的“你讲我听”的传授模式影响，习惯于被动 接受，在合作探究的活动中不知所措，不能进行合 理的说理和有效地解释自己的观点。同时我也清醒 的认识到，一切都在发展变化，新课改下的课堂教 学是一条充满了曲折与泥泞的道路，需要我们继续 大胆地探索下去。
，证明氧气已收集满的方法是
。
本节小结
通过本节课的学习，你知道了什么？
1、用过氧化氢制氧气的原理、装置。 2、如何选择选择气体的发生装置和 收集装置。 3、催化剂 4、分解反应
课题3 制取氧气
板书设计
实验室制取氧气
应分 解 反
过氧化氢 二氧化锰 水+氧气
液体+固体 不加热
氯酸钾 二氧化锰
加热
氯化钾 + 氧气
色
加热高锰酸钾制取氧气 实验操作步骤：
复习引入
（1）检查装置的气密性； （2）将高锰酸钾装入试管，用带导管的单孔 皮塞塞紧试管口（在试管口放一小团棉花）； （3）将试管固定在铁架台上； （4）点燃酒精灯，加热试管； （5）当导管口有连续均匀的气泡冒出时开始 用排水集气法收集； （6）移出导管，熄灭酒精灯 （7）整理好仪器。
教材分析
3、教学重点、难点
重点：
实验室用过氧化氢制取氧气的反应原 理、仪器装置等
难点：
两套制取气体装置的使用原理。 催化剂的概念。
学情分析
对于九年级学生来说，化学是一门刚接触的科 目，学习热情很高。而氧气又是学生很熟悉的物质, 通过前面的学习学生已初步掌握了观察实验和常见 仪器的操作技能，上节课我们学习了高锰酸钾制氧 气，本节课我们着重探究过氧化氢制氧气的原理和 装置，同时认识分解反应。通过学生的积极参与， 激发学生学习化学的积极性和求知欲。但是学生实
茶庄定点收利息
新课教学
回顾实验室制取氧气选择原料、装置 时应考虑的因素：
1、原料是否廉价易得， 2、气体是否纯净 3、操作是否简便易行、 4、产生的气体是否有利于收集， 5、是否安全， 6、整个过程是否绿色环保等。
提出问题：实验室其它药品如何制取氧气呢 探究：如何过氧化氢溶液制取氧气？
观察过氧化氢溶液：
2、教学目标分析
教材分析
1、了解实验室用过氧化氢制取氧气，认识分解反应，认
识催化剂。
2、学会实验、讨论的方法在活动中提出问题解决问题。
3、学会运用观察实验的方法获取信息，从而提高对实 验进行分析、思考的能力。
4、通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、 创
新的学习品质。
5、通过操控实验,体验科学探究的乐趣,激发学习化学的兴 趣。
2．在化学反应中，催化剂（D） A、质量减小 B、在反应后化学性质发生了变化 C、质量增加 D、能改变化学反应速率
巩固练习
根据所学知识并结合图11所示装置回答下列问题。
⑴图中标有①、②的仪器名称：①
，②
。
⑵用装置B制取一种气体的文字表达式为
。
⑶用高锰酸钾制取氧气的文字表达式为
，若选
择A和C装置制取并收集氧气．则要对A装置进行的改进是
A3演示文稿设计与制作
• 【能力描述】
根据教育学需要设计与制作演示文稿，从
而
1.灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学 内容的解释力 2.采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻 辑关系，促进学生认知发展 3.有序推进课堂教学环节的展开 4.丰富师生互动的方式
感谢您的支持 祝您生活愉快
复习
学文
拓展
过氧化氢 二氧化锰 水+氧气
氯酸钾 二氧化锰
加热
氯化钾 + 氧气
高锰酸钾 加热 锰酸钾+二氧化锰+氧气
化合反应实例
硫＋氧气点燃 二氧化硫 铁＋氧气点燃 四氧化三铁 碳＋氧气 点燃 二氧化碳
反应物种类 生成物种类 反应特点
化合反应
分解反应
课堂练习
巩固练习
1、下列反应属于分解反应的是（C ） A、硫＋氧气 点燃 二氧化硫 B、石蜡＋氧气 点燃 二氧化碳+水 C、氧化汞受热 氧气＋汞 D、铁＋氧气 点燃 四氧化三铁
催化剂的特点： 一变：化学反应速率变； 二不变：质量不变、化学性质不变。Biblioteka 知道了吗实验室制取氧气发生装置
用过氧化氢溶液制氧气 用高锰酸钾制氧气
探讨实验室用氯酸钾制氧气应该用什么 装置？
氯酸钾是固体 二氧化锰作催化剂 反应条件 加热
装置同高锰酸钾制氧气 但不需放棉花
拓展延伸
探讨实验室用过氧化氢溶液制氧气应该用什么 装置？ 过氧化氢溶液是液体 二氧化锰是固体
加热二氧化锰没有氧气放出
2、过滤干燥反应后剩下的固体，看 质 量是否发生变化？
反应前后质量相等 二氧化锰没参加反应
3、将反应后的剩余固体再加入过氧化氢溶液中
固体还能继续加快反应的速率
催化剂的概念：
在化学反应里能改变其他物质的化学反应 速率，而本身质量和化学性质在化学反应 前后都没有发生变化的物质叫做催化剂。
验的动手、分析能力较弱，所以我采用以“教师引 导，学生合作”的实验探究方法
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同 情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
多媒体 辅助法
实验 探究法
说教法
问题
教法 讨论法
比较 归纳法
讲解法
教无定法，贵在得法！
说学法
1 探究学习：学生通过探究实验来培养学生的观察能力，
第二课时
说课的内容
板书设计
教材分析
说教学程序 制取
氧气
说学法
学情分析 说教法
教材分析
1、教材内容、地位、作用
本课题是人教版九年级化学上册第二单元第三 课题的内容。上承常用仪器的使用、基本实验操作、 氧气的性质和用途，下接实验室制取气体的思路和 方法、制取气体的综合实验能力，为今后系统学习 气体制取奠定基础。因此本节课具有非常重要的地 位。
语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
22
自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结， 从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通
3
中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
学会 会学，融会贯通！ 归纳总结：边实验边记录边归纳边总结，在归纳总结