则克台中心小学2011汇总

则克台中心小学 2011-2012 学年第一学期教师
集体备课工作总结
一、集体备课的认识。

集体备课是提升备课质量的重要备课形式。

它可集思广益 ,将个人材华转变为集
体优势 ,共同提升教课质量。

(一组织形式 :
以备课组为单位 ,由备课组长主持进行。

(二集体备课原则 :
坚持“四定”、“五备”、“四一致”。

即 :准时间、定地址、定内容、定中心讲话人;
备教材、备纲领、备教法、备学法、备教课手段 ;一致教课目的要求、一致教课要
点、一致双基训练、一致教课进度。

(三集体备课要求 :
1、坚持“以新课标、教材为基础 ,以学生的发展为主旨”的指导思想 ,建立正确
的备课观 ,表现新课改理念。

2、依照“全册备课———单元备课——课时备课”的思路 ,通览教材 ,明确本课(本章节在全册中的地位和作用,掌握知识间的内在联系。

正确确立教课目的、教课
要点和难点。

3、认识学生的知识、能力基础、心理特点,脚踏实地 ,因材施教 ,着力于学生的
自己发展。

4、成立全面备课的观点 ,备教课设计 ,备教具制作和演示 ,
备课外知识 ,确实做好上课前的全部准备工作。

5、发挥集体备课的作用 ,要集思广益 ,研究出最正确教课方案。

(1 发挥集体备课的优势 :相互借鉴 ,共同提升。

做到六一致 :一致进度 ;一致教课
目的 ;一致每一节课讲课的共性内容;一致重难点 ;一致作业 ;一致考察。

但教课的方
法能够不一样。

教师能够依据自己的教课风格、不一样的教课对象,自己对教课理论、
教课方法、教课内容的理解,在集体备课的基础上 ,进行二次备课 ,使教课设计拥有个性化特点。

(2 备课组依照教材内容将要点备课任务合理分解,落实到人 ,排出一学期的分工
一览表 ,便于教师明确任务 ,提早准备 ,提升备课质量。

每一位教师在集体备课中都应
该踊跃参加议论 ,发布自己的独到看法 ,他人的教课设计上一定有自己的圈点。

(3 备课组在规准时间内进行商讨 ,由备课组长主持 ,保证活动时间和活动实效 ,做好
活动记录 ,记录每一课时的共性内容。

(四集体备课利处有 :
①有益于充散发挥集体智慧,做到知识共享 ;
②有益于正确掌握教课的重难点,整体教课水平的提升 ;
③有益于教研活动的展开;
④有益于省时、省力 ,提升工作效率 ;
⑤有益于资料共享 ,提升教课质量 ;
⑥有益于增进老师之间的相互认识,培养一种沟通、合作、研究的学术氛围;
⑦有益于开发学校现有的教育资源 ,推行学校优异老师的教课经验 ,缩短年轻老师
的成长周期 ,节省学校培训经费。

二、学校教师基本状况剖析。

我校一线教师 45 人,此中 45 岁以上的有 20 人 ,35 岁以下的有 20 人。

教师的这
类年纪状况给学校教课工作的展开带来了必定的压力。

我们都知道教师这一职业人
是越老工作起来压力越大 ,新的课程教课理念掌握不了 ,新的教材掌握不够正确 ,市教课
策略不会运用 ,教课质量不平衡 ,这样一来严重限制了学校教课工作的发展。

只有备好
课 ,才能上好课 ,才能有效提升讲堂教课质量。

所以 ,我校就向来探究如何做才能使老师
们备好课 ,进而使学校的教课质量平衡发展。

三、学校的备课发展历程。

备好课是上好课的前提 ,上好课是提升教课质量的核心。

如何备课 ,如何备好课 , 向
来是我们深入思虑的问题。

我们经过十几年的努力 ,探究出了一系列有效备课的可行之
路 ,获得了一系列可喜的成就。

(一表格备课
2011 至 2012 年 ,为了规范教师的备课行为 ,学校出台了表格式备课标准 ,设计了与
“教课过程”并列的“教课随记”栏 ,让教师们在使用的过程中 ,随时记下方案的得与
失 ,为此后教课和教课设计的再利用供给借鉴 ,同时形成二次备课。

这个期间 ,学校正教师
的备课要求向来是比较严格的。

无论教龄长与短、教课成绩优与劣 ,也无论哪个年级 ,全
部任课教师都一定备详案 ,并要用正楷字书写。

项目要齐备 ,教课思路要清楚 ,并
且要一致依照中心校要求的备课格式备课。

这一期间备课的特点是实行集体备课、
写教课随记和二次备课 ,成为一时的亮点 ,获得了县、市教研室的充分必定。

(二活化备课制度
2011 至 2012 年 ,学校领导在调研中发现 ,老师们静下心来研究讲堂的时间少 ,再去
一致要求用正楷字写详案 ,变为为了对付上司的检查而走入一个极端 ,这是与备课初衷相
违反的 ,它直接影响了讲堂教课效率的提升。

于是 ,经过多次召开专题会议 ,多方论证、
多方议论 ,最后成立了教师活化备课审批制度 ,并出台了实行建议。

该制度规定 ,教龄 5
年以上、教课成绩连续两个学期获同年级前两名者 ,能够自由选择自己喜爱的备课方
式。

这部分教师有必定的教课经验 ,而且他们的教课态度是正直的、
教课方法是可行的 ,教课成绩是突出的 ,他们的课或许早已备在了心中 ,那么 ,就没必需要求他们去追求形式上的东西 ,非得认仔细真地把自己要
上的这节课的全过程写下来。

所以 ,学校只需求这部分教师一学期上交一篇优良教课设计就能够了。

至于成绩不太理想 ,而教的内容是与上学年同样的教师 ,可进行旧案新备。

在旧案的基础上找出不足之处 ,加以整顿。

这样做 ,能够省出很多写的时间来多研究教材与学生。

而关于那些参加工作不满三年或教课成绩不太突出而新学期又担当
新内容教课的教师 ,因为他们没有成功的教课经验 ,所以要求他们备详案。

活化了老师们的备课形式后 ,广大教师们真实从机械、繁琐的抄录教课设计的
枷锁下解放了出来 ,有了更多的时间与空间对自己的教课实质进行反省、研究、探
究与
实践 ,逐渐探究出了合适自己的教课思路 ,形成了自己独到的教课风格 ,进而促使了教育教课质量的提升。