基于课程评价 构建普通话课程改善机制

普 通 话 课 程 改 善 机 制 首 先 需 要 通 过 反 思 找 准 不 足 以 定 部 分 内容 如 轻 声 、 儿 化 等 语 流 音 变 规 律 等 的 选 择 或 强 调 这 向 。 反 思 一 般 可 从 管 理 者 、 培 训 者 、 受 训 者 和 评 价 者 等 不 同 视 角 去 进 行 。 大 体 上 可 以 说 课 程 评 价 的 范 围 有 多 大 ， 反
试培 训课程 的简称 ，即指针对 普通话水平 测试而进 行 的为 的重 要性 、必 要性 ？有没 有一个清 晰的课程 学习 目标 ，愿 应 试 人 学 习 普 通 话 服 务 的培 训 。 普 通 话 课 程 评 价 则 是 运 用 意为之勤学苦练 ，不达 目的不罢休 ？
科 学 方 法 ， 对 普需 求 的 程 度 作 出
一
思 的对 象 和 范 围 就 有 多广 。 通 过 课 程 评 价 之 后 的反 思 ， 能 培训者 ，就需要认真 思索他们 评价学 生学习成就 的过程 与
够更好 地评估课 程需求 ，诊断并 改善课程 ，促进课程 评价 标准是 否合适 、有 效 。其 反思清单如下 ：采用什 么工具或
自身 的 改 进 。
教
基于课程评价 构建普通话课程改善机制
Ｏ杨 益 斌
摘 要 ：本文基 于普通话课程评价的理论和 实践 ，提 出了普通话课程 改善机制：反 思以知 不足一计划以明当为一 行动 以有所成 。反思环节 ，主要研究并提 供 了 反 思清单 ；计 划环 节，重点研究并提供普通话 水平诊 断书和普通话
来评价 ” “ 怎么评价 ” “ 靠什 么来评价 ”等６ 个 问题 ，具体 容环节是 如何与教学 要求相结 合的 ？哪 些教学要求 的落实
包 括 评 价 的 目 的 、评 价 的对 象 与 范 围 、 评 价 的 服 务 对 象 、
面或得到 的体 现最广 ，为什么 ？哪些教学要 求的落 实面最
评价主体 、评价 过程 与方 法、评价模 式等 。基 于上述课 程 小 ， 为 什 么 ？ 教 学 内 容 是 如 何 有 序 化 或 结 构 化 的 ？ 为什 么 评价 的理论和实 践，笔者 提 出了普通 话课程 改善机制 ：反 这样 的结 构安排是合 适的或不 合适 的？各个 内容环节 是如
基 础 ，针 对Ｈ 学 院普 通 话 培 训 测 试 站 设 计 并 实 施 了普 通 话 课 理有 序有方地 实现课程 目的、 为服 务对象服 务？从受训 者 程评 价，随即在Ｙ 市 普通 话 培 训 测 试 站 进 行 区域 推 广 ，均 产 角 度 要 反 思 ： 是 否 明 白 自 己为 何 而 学 ， 能否 具 体 而 明确 地 生 了积 极 成 果 。这 里 所 谓 的普 通 话 课 程 ， 是 普 通 话 水 平 测 阐述 自 己 的 学 习 需 求 ？ 有 没 有 清 醒 地 认 知 到 参 加 课 程 学 习
思 以 知 不足 一 计 划 以明 当 为一 行 动 以有 所 成 。
一
何 有 机 的 结 合 ，形 成 一 个 统 一 协 调 的模 式 或 结 构 的 ？ 在 何
、
反 思 以 知 不 足
种程度上 还可能存在 条块分割 或缺乏统 一性的 问题 ？对某 行为本身所潜在的价值认识及其前提假设是什么？ 再如 对 培 训者 学 习成 就 评价 的 反 思 。作 为管 理者 和
个性化培训；行动环节主要 关注 了由Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ 模式转为Ｃ Ｅ Ｓ 模式。
关键词 ：普通话课程评价
改善机制 反思
计划
行动
２ Ｏ １ ２ 年 以来 ，笔者尝试运 用现代课程 论和普通 话水平 明确 这 门课 程 开 设 的 初 衷 与 意 义 ？ 有 没 有 清 醒 地 认 知 到 为 测试 理论 ，构拟 了普 通话课程 评价初步框 架 ，以该框架 为 谁开课 、上课 以及受训者 有何学 习需求 ？在课程 中如何有
更 好 地 达 成 课程 目 的 ？ 从 培 训者 角 度 要 反 思 ： 有 没 有 真 正 何 ？哪 些 教 学 要 求 或 内容 范 围 尚未 得 到 评 价 ？为 什 么 ？这
主 呈
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教 嬲
些 评 价 程 序 是 否 公 正 和 客 观 ？有 什 么 能证 明 评 价 工 具 和 程 不 同 的培 训 。 根 据 培 训 者 需 求 分 情 况 组 织 小班 化 培 训 、 小 序 所 得 出 的 结 论 是 合 理 可 靠 的 ？ 评 价 结 论 是 如 何 得 到 利 用 组 培 训 和一 对 一 培 训 。 既可 为特 定对 象 提 供 “ 普 通 话 水 平 整 的 ？ 是 否 是 在 合 理 的 时 间 内 与 学 生 交 流 所 得 出 的 评 价 结 改训 练 方 案 ” ，提 供 个 性 化 训练 菜 单 ，还 可 以运 用 灵 活 、现 论 ？每 个 教 师 以及 各 个 学 期 的评 价 标 准 是 否 具 有 一 致 性 或 代 的方 式培 训 ，开 通 视频 培 训 、音 频点 评 纠错 等 服 务 。 稳 定性 ？评 价 量 是否 过 多 ，适 中或 偏 少 ？ 前 述 提 供 普 通 话 水 平 诊 断 书 和 开 展 普 通 话 个 性 化 培 总 之 ， 反 思 越 能 涵 盖 关 键 方 面 、 越 深 刻 具 体 、 越 及 训 ， 都 可 以列 入 普 通 话 课 程 改 善 的计 划 方 案 。 当然 ， 诸 如
过程来 收集学生进 步和成就 的证据 ？采 用什么标准 来评价
从 评价 目的和评价 的服务对象 来反观 。其反 思清 单如 学生 是否 已经足够 努力或 者取得应有 的成就 ？选择 这些标 下 。从管理 者角度要 反思 ：为何 开设这 门课程 ？怎样才能 准 的依据 是什么 ？评价程 序与教学 内容和要求 的一致性如
又如 对评 价 对 象与 范 围 的反 思 。作 为培 训 者 ，需 要
判断的活动 。该框架涵盖 了普通话课程 评价 的６ 个方 面，简 对课 程 内容 与要求认真 反思 。其 反思清单 如下：课程 的 内
明回答 了 “ 为什 么评价 ” “ 评价什 么 ” “ 为谁 评价 ” “ 谁 容是 由什 么信 息 、过程 、态度 和价值观构 成的 ？不 同的 内