2016高中英语作文教学中地有效反馈及其策略李自强

高中英语作文教学中的有效反响与其策略自强
【摘要】：新课程实施背景下,高中学生作文的有效反响尚存在很多不足,存在无效反响的问题。

鉴于此,探究了高中英语作文教学中的有效反响,即对学生的英语作文做出一种过程性的评价。

并探讨了高中英语作文教学中的有效反响的策略,即立足作文整体,做出有效评论;针对学生错误,进展有效修改;倾力过程性写作,进展有效评价。

【作者单位】：省临洮县第四中学;
【关键词】：英语作文教学有效反响过程性评价
【正文快照】：
1问题的提出新课程实施背景下,对于高中学生作文的有效反响尚存在很多不足的地方,如作文批改随意性大。

在修改的过程中,没有重点地挑出问题,要么对所有错误作修改,要么只是划出错误,不做任何修改或批注;只用红笔批阅作文,平等交流不够;很少对学生进展鼓励性的正面评论,而是单
英语写作教学中有效反响途径的实证研究杜丽娟
【摘要】：写作在开展学生英语综合能力方面的重要性已经得到了普遍认可。

尽管如此,如何对写作进展反响一直是中国英语写作教学领域中一个有争议的话题。

争论的焦点在于写作反响应该由谁进展、写作反响的以与写作反响应该如何进展这两个方面。

本文通过实证研究探讨了教师反响与同伴反响对提高中国大学生英语写作准确性、流利性和复杂性三方面的作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作准确性、流利性和复杂性的反响途径。

本研究比照了两组学生:控制组和实验组。

控制组承受为期16周的教师反响,反响容包括评分、间接改错以与在学生作文的容和组织层面给出评语。

学生根据教师反响改正作文中的语法错误,并参考教师对作文容和组织方面的反响对作文进展修改。

实验组承受为期16周的同伴反响,在进展同伴反响之前,教师对实验组的学生进展同伴反响的培训,培训容包括教师对作文中常见的错误进展分类和讲解、教师讲解同伴反响的原如此和目的、教师结合同伴反响表针对学生的文进展同伴反响的示以与学生对文进展同伴反响练习。

在本学期的同伴反响期间,教师协助学生解决在同伴反响过程中出现的各种问题。

实验组学生承受的同伴反响是分两局部进展的。

同伴反响的第一局部是学生对同伴作文的容层面进展反响,学生按照同伴反响表的要求填写反响意见,对同伴作文的容进展反响。

反响完毕后,学生对照同伴反响表,参考同伴反响对文章进展容层面的修改。

同伴反响的第二局部是学生对同伴作文的语法层面进展反响,学生按照同伴反响表的要求填写反响意见,对同伴作文的语法进展反响。

反响完毕后,学生对照同伴反响表,参考同伴反响对文章进展语法层面的修改,最后由教师对学生的终稿进展打分并给予评语。

本研究除了使用整体性评估、分析性评估与客观性评估三种测量手段之外,还使用调查问卷来了解两个组的学生对所承受的反响的真实看法。

本研究的主要结果如下:(1)在承受为期16周的反响后,两个组的学生在在写作的流利性、准确性与复杂性三个方面均有提高,此结果明确反响确实在提高中国大学生写作水平方面起到非常重要的作用;(2)与承受了16周教师反赖目刂谱檠啾?实验组的学生在承受16周的同伴反响之后,写作的流利性、准确性与复杂性三个方面的提高更为显著,此结果明确同伴反响在一定程度上优于教师反响。

问卷结果明确,控制组的学生重视教师反响,认为教师反响有助于提高学生的英语写作水平。

实验组的大多数学生认为同伴反响是作为一种新反响途径可以有效的提高学生的英语写作水平。

本研究的结果明确同伴反响可以更有效的提高中国大学生英语写作流利性、准确性与复杂性。

因此,教师在英语写作教学中应结合同伴反响这种有效的反响途径来提高学生的英语写作水平。

【关键词】：英语写作教师反响同伴反响
优化高中英语作文批改,实现有效反响
摘要：高中英语写作是高中英语教学中的一个重要组成局部，但由于英语习作批改需要大量的时间和精力，很多教师对学生的作文批改不到位，缺乏与时有效的反响。

在教学实践中尝试灵活多样的评改模式，可以实现作文批改的高效低耗。

关键词：学生自评；学生互评；集体点评；激励；彩色批阅
一、高中英语写作的重要性
高中英语教学的“听、说、读、写〞四种技能是相辅相成，相互促进的。

《普通高中英语课程标准》强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进展思维和表达的能力，特别注重提高学生用英语进展思维和表达的能力。

〔剩余1614字〕
评价性反响对提高高中英语写作水平的作用
2010-09-06 15:35:47
邹丽红
摘要：反响是技能教学中的重要环节。

本研究旨在探索提高高中英语写作水平的有效反响手段。

本文采取质和量相结合的反响方法，研究对象为一所普通中学的高三学生。

结论认为，该评价性反响能使学生从各方面意识到自己的不足，促进学生提高了学习的自主性，特别是促进学生纠正英语写作中的中式英语。

关键词：评价性反响；写作水平；描述性评价；量化评价
一、引言
在笔者所在城区的普通高中校，英语写作教学效果一直不明显。

学生从高一到高三写作水平进步缓慢，相当一局部学生到了高三还停留在中式英文表达层面。

这个问题一直困扰着教师。

寻求有效提高学生写作水平的途径成了本研究的核心问题。

本研究尝试通过设计科学的反响评价体系，促进学生写作水平的提高。

笔者通过对所在城区中学高中英语写作课为期三年的课堂观察，发现高中英语写作教学在反响环节方面存在以下几个问题：
1．对于学生的习作很少提供与时而明确的反响。

2．作文讲评时只是提供文，很少分析学生的错误，也没有就学生的错误进展针对性的练习。

3．很少要求学生根据教师的反响修改和重写自己的习作。

4．学生缺乏对自己写作情况的分析能力，因此写作水平进步缓慢。

5．在反响中教师能指出错误，但没有解释错误的原因和改正的方法。

6．大局部教师重视写前指导而无视写后的反响和学生的修改。

7．对学生作文只反响错误和缺点，很少反响亮点，致使学生对教师的作文反响提不起兴趣，甚至不理
睬。

这些问题恰恰是阻碍学生写作水平提高的重要因素。

二、理论背景
俗话说的“熟能生巧〞并不完全正确。

生活中我们经常会发现有的人从事某一项工作很多年了，但他们的技能并没有多大改良。

同样，从高一练到高三，相当一局部学生的英语写作水平还停留在中式英文的层面上。

一个人练习技能这么长时间怎么能依然没有长进呢？因为练就技能必须满足以下四个条件：
1．学习者必须有足够的动机，愿意去提高成绩。

2．学习者必须具有必备的知识，以理解新知识或应用技巧。

3．学习者必须明白如何应用知识处理特定情境。

4．学习者必须能分析结果〔Wolfe，2005〕，并且知道在将来的应用中还需要哪些改良，以提高成绩。

为了帮助学习者满足以上条件，提高技能水平，教师应做到以下几点：
1．开始时为学习者提供数量最少但意义最丰富的学习材料。

2．逐步示应用过程。

3．当学生在专注学习时，保证他们有一小段时间用来练习。

4．观察学生的练习，并根据各种需要给学生提供迅速和明确的反响，以确保任务完成〔Wolfe，2005〕。

练就技能的条件给英语教学带来有益的启示：如果教师只是一味地增加阅读或听力练习时间，训练后只是对一下答案，没有引导学生去分析结果，没有提供与时和明确的反响，是不能提高他们的阅读和听力水平的。

英语中的听、说、读、写都属于语言技能，技能的训练必须满足以上四个条件，特别是第四条“学习者必须能分析结果，并且知道在将来的应用中还需要哪些改良，以提高成绩。

〞也就是说，教师必须帮助学生提高这种“自我反响〞的能力。

那么如何帮助学生提高自我反响能力呢？教师必须观察和研究学生的练习，用迅速和明确的反响，引导学生分析结果，明白自己的不足和缺漏，在将来的运用中改良。

反响是控制论的一个根本概念，指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。

把反响原理用于指导教学，对学生来说，反响信息可以强化正确，改正错误，找出差距，便于调整思维方式，改良学习方法；对于教师来说，反响信息可以与时掌握教学效果，有利于调节教学活动，改良教法，提高教学质量。

从信息论的角度看，英语教学中的主要问题是教师注重本身的输出信息，而无视学生的反响信息，无法根据反响信息与时输出评价信息。

教与学的过程是一个信息传递过程，实践证明，学生承受的知识量不等于教师传授的知识量。

换言之，学生承受知识的多少，不仅与教师输入多少有关，还与学生对教师输入的有效接收有关〔红萍，2007〕。

在教学过程中，学生承受信息的水平是不一致的，由学生反响来的信息看，有的输入要强化，有的要调整，有的要纠正。

如果教师不根据学生的反响信息输出评价信息，学生就无法知道自己是否理解或正确完成。

因此，教师应对学生的关键性反响，如回答如下问题、板演、课堂练习、质疑、课外作业等与时做出评价，让学生辩明正误，知道优劣，强化正确，抑制错误。

根据以上反响原理，写作如果得不到教师的与时反响，错误在写作中就很可能会强化，很难纠正，这就是为什么学生的中式英文到了高三还得不到纠正的原因。

三、英语写作教学中评价性反响方案的设计
〔一〕目的
通过教师的分项量化评价和描述性评价，培养学生对自己写作状况的自我分析能力；通过设计自我反响评价指标，让学生对自己的作文进展自我量化评价和自我描述性评价，培养学生的自我反响能
力，提高自我修改作文的能力。

〔二〕策略
1．教师的反响必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇语法层次的反响，而且有语篇层次的反响，不仅有分数，而且有评语。

2．教师的反响不仅指出错误，还要阐释错误的原因。

3．通过量化评价，培养学生写作的错误和问题意识，明确改良方向：教师在给作文打分时可以先分项给分，再给出总分。

把总分为25分分到各项上，反响性分项量化。

4．通过描述性评价，教师给出总体评语，指出学生的错误所在并提出改良作文的建议。

对不同类型的错误，教师可以采用不同的反响形式，例如，对于单词拼写和冠词漏用的错误，只要指出错误即可，对于句法、篇章方面的不当，如此尽量加批注，或多利用当面评改阐释原因，指明改良方向。

5．作文评语尽量丰富且明晰：评语应紧扣课程目标，明确取得的进步、指出具体的问题，并提出改良的策略和方法，并对文章的优缺点进展总体评价。

6．通过课堂讲评提供有效反响：选取优秀作文，让学生看到自己的差距；选取作文中典型的错误进展课堂分析，阐释原因，指出改良的方法。

结合使用书面反响和口头反响。

对于书面反响中不能解决的问题，如句法和语篇层面，最好采用口头反响。

7．制定可操作性强的评价细如此，培养学生对自己错误和不足的自我意识，以提高自我反响的能力。

四、研究设计
〔一〕研究问题
本研究试图回答以下三个问题：1〕评价性反响能否有效地纠正学生的写作错误？2〕评价性反响对提高学生对语言准确性的自我意识，纠正汉语思维的作用有多大？3〕评价性反响是否能在短期提高学生的写作水平？
〔二〕受试对象
本试验的受试为本区的一所三级达标高中锋的一个高三普通班学生25人，在两次全市统一客观评卷中，该班学生的作文平均分为11分〔总分为25分〕，总体作文水平较弱，属于与格线以下。

学生作文中的错误很多，大局部学生的作文水平处于中式英语的层面。

〔三〕研究工具与数据收集
本研究设计两个评价工具，一个是教师的分项量化评价和描述性评价〔见表1〕，另一个是学生分项自我反响表〔见表2〕。

教师评价反响表，给每个学生的作文按照高考作文的评价标准进一步细化，从不同的层面反响学生写作中存在的问题，并提出改良建议。

通过自我反响表，培养学生对自己作文的自我反响意识和能力。

本研究的数据收集共两次，第一次为写作评价反响前的作文分项评价，按高考标准给出分数；第二次为评价反响后再修改后的作文分项评价，按高考标准给出第二个分数。

对两次作文的总体平均分数进展比照，检验评价性反响对提高学生写作水平的影响程度和影响层面。

表1 教师对学生作文分项评价反响表
学生_____________ 作文题目____________________ 日期____________
评价项目与分值得分
1.切合主题〔3分〕
2.语法运用的准确性〔3分〕
3.语言使用的得体性〔3分〕
4.能正确使用丰富的结构和高级结构〔2分〕
5.文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强〔3分〕
6.思想容正确而丰富〔4分〕
7.达到交际目的〔4分〕
8.单词拼写正确、书写清楚工整〔3分〕
总得分〔总分为25分〕
总体评语与建议：
表2 学生作文自我评价反响表
学校____________________ 班级_________ _____________ 日期____________
评价标准得分
(每项的回答是肯定的得1分，否如此得0分)
1．文章切合题目的主旨大意，论据支持论点
2．要点齐全、无遗漏
3．使用恰当的连接词交待句子与句子之间，段落与段落之间的逻辑关系
4．没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误
5．句子结构严格遵循了英文的根本结构〔主+ 谓+ 宾或主+ 系+ 表的结构〕
6．无句型、搭配方面的错误
7．无词性混用的错误
8．用词准确恰当
9．无冠词的误用或漏用
10．无单词拼写、大小写、标点方面的错误
11．句子的表达多样化
12．文章的开头和结尾相呼应
总得分
今后努力的方向：
五、实验过程
1.布置学生独立写一篇高考模拟作文，并交给教师。

2.教师对学生的作文按照高考的标准进展分项评价，指出错误的原因，如用词不准确，搭配不恰当，时态有误，逻辑关系有误等。

标出学生书面表达中的亮点句型，并注上激励的符号或批语。

教师填写教师反响评价表，并给每个学生提出改良建议。

3.教师设计作文评价性反响学案并收集学生的典型错误进展归类，把学生的典型错句分三个层面即词汇层面、句法层面和语篇层面进展收集。

同时收集学生作文中的亮点句子，放在学案的第一局部，让学生在课堂上观摩学习。

4.教师在课堂上利用学案对学生作文中的亮点和典型错误进展评价性反响，教师首先带领学生大声朗读学生作文中的亮点句型，并分析好句的功能，供学生选择使用。

然后教师阐释学生写作错误的原因，指导学生对自己的错误进展更正以纠正学生错误的写作思维，帮助学生建立英语写作思维，提高学生的语言准确性和流利性意识。

5.课后布置学生根据教师的反响信息对自己的作文进展修改，在词汇、句法和语篇层面对自己的作文进展改良，并把改良后的作文再次交给教师。

6.教师对学生改良后的作文进展二次分项评价，分析学生的作文在不同层面上的进步。

六、实验结果分析
(一)对局部案例的分析
1. 案例1分析：学生A的写作水平在评价反响前后的变化
题目：假设你是华，根据以下容写一封邀请信给你的朋友王明：
February 26, 2008
No. 1 Lecture Hall 3:30—5:30 pm
Free popcorn & soft drinks!
Ready help from native speakers of English
Good chance to learn English & make friends
学生A的一稿作文：
Dear Wang Ming,
I haven’t seen for a long time, how are you going? I have a good news to tell you. My school’s corner will show an English movie in February 26, 2008. It will be showed in No. 1 Lecture Hall and from 3:30 to 5:30 pm. Besides, we will offer free popcorn and soft drinks. It ready help from native speakers of English. Moreover, it is a good chance to learn English and make friends. I wish you could e and see the movies. Yours sincerely,
Lin Hua
教师对学生A一稿作文的量化评价：“切合主题〞得1分；“语法运用的准确性〞得1分；“语言使用的得体性〞得1分；“能正确使用丰富的结构和高级结构〞得0分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强〞得1分；“思想容正确而丰富〞得1分；“达到交际目的〞得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整〞得1.5分；总得分8.5分。

总体评语与建议：能恰当运用一些固定句型。

用词不够恰当。

不了解词性功能〔如ready是形容词，不能用作谓语〕。

对信息表达还不够清楚。

对写作词汇和写作句型的积累还不够。

建议积累专门的写作词汇和句型。

学生A对一稿作文的自我评价：“文章切合题目的主旨大意，论据支持论点〞得1分；“要点齐全、无遗漏〞得1分；“使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系〞得0分；“没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误〞得0分；“句子结构严格遵循了英文的根本结构〔主+ 谓+ 宾或主+ 系+ 表的结构〕〞得1分；“无句型、搭配方面的错误〞得0分；“无词性混用的错误〞得1分；“用词准确恰当〞得0分；“无冠词的误用或漏用〞得1分；“无单词拼写、大小写、标点方面的错误〞得1分；“句子的表达多样化〞得0分；“文章的开头和结尾相呼应〞得0分；总得分为6分。

学生A认为自己今后需要努力的方向为“要多背句型〞。

评析：从以上的教师评价可以看到，该学生的作文水平处于比拟低的水平，按照高考的评价标准，该生得分只有8.5分。

该学生作文字数偏少，在语言使用的准确性和得体性方面都比拟弱，几乎不能使用较高级的结构。

从该学生的自我评价可以看到，该学生通过自我评价能较好地意识到自己的不足，如句型的多样化、语言使用的准确性和首尾呼应方面的不足。

经过教师的评价反响和课堂讲评，该学生对自己的作文进展了修改，请看该学生的二稿作文：
Dear Wang Ming,
I know an English movie will be shown in our school. The movie is called “Uncle Tom’s Cabin〞. The movie will be shown in No. 1 Lecture Hall. The movie begins on February 26, 2008, at 3:30—5:30 pm. It can bring great benefits to all of us. For example, you can improve you English skills and increase your learn English
interests by seeing movies. So I think you will get ready help from native speakers of English. It is a good way to learn English and make friends. Besides, free popcorn and soft drinks will be provided to please you. When I see the news, I think of you at once. I know you like watching movies very much. I hope you will e and see the movie.
Yours sincerely,
Lin Hua
教师对学生A二稿作文的量化评价：“切合主题〞得3分；“语法运用的准确性〞得2分；“语言使用的得体性〞得2分；“能正确使用丰富的结构和高级结构〞得1分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强〞得2分；“思想容正确而丰富〞得3分；“达到交际目的〞得3分；“单词拼写正确、书写清楚工整〞得2分；总得分18分。

总体评语与建议：语言表达的流畅性方面有了很大进步，能恰当运用好的结构，纠正原有的语言错误，总体达到了交际的目的。

但文中的so的逻辑衔接不对。

继续努力！
评析: 从教师的量化评价我们可以看到，该学生修改后的作文成绩提高了9.5分，每一个项目都有了一定的提高。

从该学生的二稿作文我们也可以看到这几个方面的进步：第一，能有效地使用反响中所学到的好的句子结构，能有意识地使用多样化的句型。

第二，在语言使用的准确性和得体性的方面都得到了较大的提高。

尽管该生作文中还存在一些错误，但相比其一稿作文已经有了很大的改良。

第三，在容的丰富性方面也有了很大的进步，作文字数较一稿增加了很多。

第四，根本达到了交际目的。

2. 案例2分析：学生B的写作水平在评价反响前后的变化〔作文题目同案例1〕
学生B的一稿作文：
Dear Wang Ming,
Recently our school organised an activity of the English Corner. It prepared to show an English movie. I invite you to e and see the movie together.
The movie will show on February 26th in 2008, 3:30—5:30 pm. in No. 1 on Lecture Hall. The movie is Uncle Tom’s Cabin. Famous star Rad Vanyi plays the main role. It is a English movie with Chinese subtitles. In my opinion, this movie is very interesting, you will like it. Another good news, there provided free popcorn and soft drinks. It can make you more enjoyful!
Besides, there are some native speakers of English also in the activity, they are friendly. If you have any trouble, you can ask them for help, and you can learn native speaking.
Anyway, it is a good chance to study English and make more friends. I hope you will make the decision to join in soon. I’ll introduce my school and friends to you. Waiting for you!
Yours sincerely,
Lin Hua
教师对学生B一稿作文的量化评价：切合主题〞得2分；“语法运用的准确性〞得1分；“语言使用的得体性〞得2分；“能正确使用丰富的结构和高级结构〞得1分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强〞得2分；“思想容正确而丰富〞得3分；“达到交际目的〞得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整〞得3分；总得分16分。

总体评语与建议：能尝试运用高级结构，这点做得很好！但表达思路不够清晰，语言使用的得体性还不够。

要注意英文句子的语序和句间的逻辑关系！
学生B对一稿作文的自我评价：“文章切合题目的主旨大意，论据支持论点〞得1分；“要点齐全、无遗漏〞得1分；“使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系〞得0分；“没
有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误〞得0分；“句子结构严格遵循了英文的根本结构〔主+ 谓+ 宾或主+ 系+ 表的结构〕〞得1分；“无句型、搭配方面的错误〞得1分；“无词性混用的错误〞得0分；“用词准确恰当〞得1分；“无冠词的误用或漏用〞得0分；“无单词拼写、大小写、标点方面的错误〞得1分；“句子的表达多样化〞得1分；“文章的开头和结尾相呼应〞得1分；总得分为8分。

关于今后需要努力的方向，该生认为要“多使用高级词汇和结构，多运用从句，注意语序、时态和语态的问题和主被动之间的转换〞。

评析：从该生的一稿作文中，我们可以看到该生的作文语法错误较多，句与句之间之间缺乏有效的逻辑衔接。

不能使用丰富的结构。

因此该作文只有与格线左右的水平。

从学生的自我评价表中我们可以看到，该生通过对评价细如此的反思，有效地意识到了自己写作中存在的问题如词性混用以与人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误，并明确地提出了自己写作努力的方向。

经过教师的评价反响和该生的自我评价，该生对作文进展了修改，二稿作文如下：
Dear Wang Ming,
How are you? Would you like to see an English movie? If your answer is yes, let me tell you a good news. Our English Corner organised some activities. First of all, an English movie called Uncle Tom’s Cabin will be shown in my school’s No. 1 Lecture Hall. It will be shown on February 26 in 2008 and started at 3:30 pm. It will last 2 hours. And free popcorn and soft drink will be provided to please you.
In my opinion, the English movie with Chinese subtitles can make us easily understand what the movie will tell us. It is an English movie. I remend it to you without hesitation. Besides, see an English movie can increase our knowledge and broaden our mind. I hope you will e, it is a good chance for you to learn English and municate with others. And you can get ready help from native speakers of English.
Do e and join us!
Yours sincerely
Lin Hua
评析：从以上二稿作文可以看到，学生B语言表达的得体性方面得到了很大的提高，如在书信的开头用了邀请性的句子结构“Would you like to see...〞,语气较为委婉。

在语言表达逻辑性方面也有了很大的进步，分段清晰：先介绍电影的相关细节，再介绍看英文电影的好处，最后再次发出邀请，完美地达到了交际目的。

从学生B的进步，我们看到了评价性反响对改良学生的作文水平起到了很有效的作用，也验证了脑科学原理关于“反响是提高技能水平的必备条件〞〔Wolfe，2005〕的理论。

〔二〕对学生总体写作水平变化的分析
根据数据统计，通过评价性反响后，学生的总体写作水平得到了很大的提高，进步最大的学生提高了15.5分，最少的提高了2分。

总体均分提高了7分，说明了评价性反响对提高学生写作水平的有效性，对提高学生对自己的作文水平的自我反响能力起到了一定的促进作用。

通过以上的分析，就文章开始提出的三个研究问题做出如下阐释性的回答：
1．从学生A和学生B的二稿作文中可以看到，通过教师的评价性反响和学生的自我评价，学生在一稿中的大局部错误得到了有效的纠正。

因此，本研究认为，评价性反响能有效地帮助学生纠正自己的写作错误。

2．从以上的学生作文案例的分析可以看到，评价性反响细如此有效地使学生从各方面意识到自己的不足，提高了学习的自主性学习能力。

评价性反响使学生意识到很多表达思维上的错误，对纠正学生的汉语思维导向的英文写作起到了纠正作用，如果坚持这么做，学生的汉语导向英文写作习惯就能得到有效的改正。