人类行为和社会环境课堂笔记

人类行为和社会环境课堂笔记
一，人类行为
1，人：人是一个系统的存在，包含两个子系统。

第一子系统：人是能够作为个体而存在的人（包含生理、心理、认知、情感、行为等因素）第二个子系统：人能够作为社会性存在的人（包含家庭、社区单位、民族）
2，人类行为：是人类为满足自身需要而采取某种方式去习惯环境所表现出来的活动或者方式。

3，人类行为的特点：1，习惯怀2，多样性3，动态性（变化性）4，指向性5，可控性6，进展性。

4，人类行为的划分：1，按照是否符合常规：正常行为、不正常行为。

划分标准：统计规律，社会规范与价值，行为习惯性、人体的主观体验。

2，按人生的重要进展阶段：胎儿期、婴幼儿期（出生——3岁）、学龄前期（3——6）、青春前期（6——12）、青少年期（12——20）、成年前期（20——24）、成年期（24——65）、老年期（65——?）. 5，人类行为的通常过程。

定义：人类的需要引起人类的动机，通过一系列手段确定要达到的行为目标。

（合适的目标诱发动机，目标性质决定手段性质，手段反过来影响目标，决定着目标是否实现）
二，社会环境
1，定义：是指由影响人类的影响因素，如生物环境、遗传、心理状态、社会过程等交织在一起而行成的社会系统。

2，特点：1，从来源与作用角度看：常规事件、非常规事件。

2，影响因素
绪论
一，其研究对象
（一）从微观上认识：1，个体在社会情境的产生社会行为的背后的动机意向意志情绪，与它们如何形成以上复杂的精神生活。

2，F。

H Allport 1924 是研究人们的社会行为与社会意识。

社会行为：刺激他人与他人对自身的影响一种反应。

社会意识：对社会事物与社会反应的意识。

（二）研究对象宏观认识：主张研究社会生活或者群体中人际互动的心理共相。

（美）罗斯认为社会现象能够分为静态与动态心理。

静态：信仰、文化、习俗、宗教、价值。

动态：罢工、革命。

（三）几点说明：1，社会心理：由社会因素引起，直接或者间接的反应社会事物与社会关系，同时对社会行为产生导向作用，对社会发生影响的心理活动。

2，个体社会心理：个体是具有人的普遍，自然，社会属性并能够以单独的行式活动，并有个性的实体，它包含：社会认知，归因态度，喜爱，价值观。

３，群体心理：由某些相同或者相似的社会原因与目标的人由特定的试组合在一起进行活动同时相互制约的共同体。

二，社会心理学的产生与进展。

思辨期经验描绘期实验期
三，人类行为与社会环境的关系
（一），人类的社会功能：人作为社会成员，作为禴夫所具有的能力与发挥的作用，它与人们所期待的社会角色有关。

（二）社会环境与人类的交互影响：１，个体务必习惯环境；２，社会环境影响个人行为；３，社会环境对人类的影响不能脱离遗传的制约，良好遗传特性需要信托适当社会环境才能
得以发挥。

４，作为能力的个体，人类行为也能够改变社会环境，特别是领袖人物或者大众的一致性行为。

５，人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境影响对人类影响要大一些。

第二节评估人类行为的三维视角
一，生物生理维度
１，理论聚焦
２，遗传与人类行为：细胞增长；遗传疾病；遗传与环境对人类的影响；神经元的增长与进展。

二，心理学维度。

１，心理过程：认知、情感、情绪、意志
２，人格心理
三，社会学维度：１，家庭２，学校３，同龄群体：由年龄、性别、志趣、职业、社会地位与行为方式或者大体相近的人所构成的非正式群体。

４，工作单位５，大众传播媒介６，社会角色７，社区８，文化。

第二章人类行为与社会环境的理论基础
第一节弗洛伊德精神分析理论
一，弗洛伊德的生平、地位。

二，精神分析理论的三个内容：１，无意识（伊特）：由利比多与塞纳托斯构成。

在人的心理领域或者精神领域最深层存在着的不能被人意识到的东西，要紧包含个体的原始冲突各类本能与欲望。

（利比多——生本能塞纳托斯——死之本能）２，意识３，潜意识。

三，人格结构：１，本我：受快乐原则支配。

２，自我：遵循现实原则。

３，超我：遵循至善原则。

四，心理性欲进展阶段。

第二节行为主义理论
产生在２０世纪初美国，创始人是华升。

２０世纪３０年代后期，将学习与行为联系起来，斯金纳的操作行为主义理论。

２０世纪６０年代将行为主义与认知心理学联系起来，班杜拉观察学习理论。

一，华升的行为主义理论
（１），环境决定论：１，强调行为是研究的目标２，强调环境对行为塑造的影响３，强调刺激——反应模式４，主张阶段论，主张持续论。

（２），对儿童情绪行为的研究：１，儿童的怕、怒、爱、情绪行为的研究。

２，儿童嫉妒情绪行为研究。

二，斯金纳的操作性条件反射理论
１，操作性条件反射的形成
２，强化对操作性条件反射行为发生的作用
３，操作性行为反射的消退
二，班杜拉的社会学习理论：１，观察学习２，认知的重要性３，替代强化４，交互决定论
第三节需要层次理论
一，马斯洛的需要层次理论。

生理需要——安全需要——归属与爱的需要——尊重需要——认知需要——审美需要——自我实现需要。

二，阿尔德弗尔的ERG理论
１，生存——关系——成长（生存需要、关系需要、成长需要）
第四节皮亚杰的发生认识论
一，发生认识论的结构及动态过程（书２６页）
组织同化顺应平衡
习惯：处理个体与外部世界的联系与个体改变或者习惯世界的能力，习惯过程要紧通过同化与顺应两种行式来实现。

个体与环境的交往中同化作用与顺应作用两种机能的平衡叫平衡。

二，认知进展的阶段。

１，感受运动阶段（０－２）
２，前运算阶段（２－７）
３，具体运算阶段（７－１２）
４，行式运算阶段（１２－１５）
第五节科尔伯格
一，理论背景
１，受以皮亚杰启发：他律道德、自律道德。

２，道德逆境问题（书３０页５种能力）
二，理论内容。

１，前习俗水平（前常规道德）：这一水平的儿童已具备关于社会是非善恶的道德水平与要求，但是他们是从行动结果与自身的利害关系来推断是非（惩处与服从定向阶段、天确实享乐主义阶段）
２，习俗水平：儿童开始关心社会的期望与别人的需要。

（好孩子定向阶段、保护权威或者社会秩序阶段）
３，后习俗水平：在这一水平上的人们力求对正常而合适的道德价值与道德原则作出解释而不理会权威人士做出的决定。

（社会契约定向阶段、普遍的伦理准则阶段）
第三章胎儿进展与社会环境
第一节胎儿的发育过程
一，怀孕
二，胎儿的发育
三，分娩过程早期药物对胎儿的影响；有准备的分娩；剖腹产。

第二节影响胎儿发育的因素
一，遗传的影响
出生缺陷：胎儿一出生便伴有生理或者心理上的缺陷。

二，母亲的影响
（一）母亲的身体状况：1，年龄2，身高、体重3，营养4，药物
（二）母亲的情绪状况：过忧、过喜都不好。

三，其他因素
１，家庭的社会地位与富裕程度
２，社会进展、医疗技术的进步与观念的影响
３，环境污染
第三节胎儿出生对家庭的影响
一，夫妻角色的转换
二，兄弟姐妹关系的调整
三，家庭秩序的重建
第四章婴幼儿行为与社会环境
第一节新生儿特征
一，新生儿的定义
二，新生儿的反射能力
三，新生儿的心理状况：听力、嗅
四，新生儿的社会性表现：1，模仿2，情绪3，身体运动
第二节婴儿动作的进展
一，婴儿进展的基本原则：1，头尾原则2，近远原则3，简单原则
二，婴儿的动作进展顺序（书167页）
三，婴儿动作进展的意义（书171页）
四，影响婴儿动作进展的环境因素：环境因素对动作进展速度的快慢有一定影响，良好的环境能促进婴幼儿动作的进展，而不良的环境则会限制婴幼儿动作的进展。

第三节婴儿认知语言进展
一，认知进展随意性反射活动——目标取向行为
1，反射活动（出生——1月）2，初级循环反应（1——4月）
3，刺激循环反应（4——8月）4，习得图式协调（8——1年）
5，三级循环反应（12——18月）6，表达思维阶段（18——24月）
二，婴儿语言进展阶段
1，前咿呀语阶段（0——3）
2，咿呀语阶段（3——12）
3，单字复阶段（12——）
4，电报式语言
三，影响婴儿进展的因素
（一）生理方面：听觉、知觉的进展，声带的发育，中枢神经系统的成熟都会影响婴儿的语言能力。

（二）气质特征：比较外向活泼的婴儿比性格比较内向安静的婴儿先学会说话而且可能掌握更多的词汇。

（三）照顾者的教养方式
第四节婴儿的社会性进展
一，婴儿社会化的基本过程
（一）早期单纯社会化反应阶段（0——6个月）互易性、有效性、信赖性。

（二）社会性感性联结建立阶段（7——2岁）
1，产生了明显对亲近人的依恋行为。

2，主动追随依恋对象的增长
3，探索活动成为扩大交往的中介。

二，婴儿的社会行为系统：
1，依恋行为子系统：婴儿在母婴交往中所造成的依恋母亲的特定系统，它是协调与保证婴儿获得与维持与依恋对象接近的行为系统.
2，惧怕——警觉行为子系统：保证婴儿在遇到陌生环境陌生人或者潜在危险或者危胁时产生惊恐，躲避反应的行为调节系统。

3，交往行为子系统：婴儿与那些并不直接带来生存意义的人相互交往的系统。

4，探索行为子系统：探索物理或者非社会行为的环境系统。

三，婴儿的自我产生与进展
1，自我意识：人对自己的认知，包含自我知觉、自我认知、自我调节、自我评价、自尊等方面内容。

2，自我意识的进展阶段。

（重点，书185页）
第五节婴儿与父母的互动关系（书186页）
1，婴儿对父母的影响
2，父亲对婴儿的影响
3，母亲对婴儿的影响
第六节婴儿期的问题与矫正
一，拒食
二，吮吸手指或者咬指甲
三，心理自闭：是一种精神特殊行为，具有心理自闭行为的婴儿对外界信息刺激缺乏积极反应，与先天小脑发育成长迟缓有关系。

第五章幼儿行为与社会环境
第一节幼儿期的生理进展
一，生理成长：1，身高体重2，大脑的结构
二，运动能力的提高
三，语言的进展
第二节幼儿社会性进展
一，自我意识的进展
1，自我评价的进展：自我评价是对自我各方面所作出的价值评估，儿童的自我评价从3岁左右开始，他人的爱、支持与赞扬具有特别的才能够与他人或者懂得的自我进行比较。

2，自我体验的进展
二，性别认同的进展
1，定义：指人对自我所做出的情绪体验，包含生理体验与社会性体验两个方面。

2，性别认同的进展过程：1，性别具有差异性2，性别具有稳固性3，性别具有稳固性
3，性别角色的推断标准：成人对他们的性别行为期望，成人对儿童行为的鼓励或者限制，使儿童掌握相应的性别角色行为。

性别刻板印象：指儿童不仅规定自己严格按照性别角色的标准去行动，而且还严格按照性别角色的推断标准去要求与评价同样的行为。

三，道德的进展
（一）道德认识的进展：具体形象性，表面性，片面性，笼统性与简单化。

（二）道德情感的进展
（三）道德行为的进展
（四）社会性交往的进展
1，与父母的交往：A，教养内容：一方面以其自身的行为与语言为儿童提供观察与模仿对象，另一方面父母通过对儿童行为的确信与不定来向他们传递有关社会性知识，以此促进他们的社会性进展。

B，教养方式：1，专制型2，授权型3，宽容溺爱型4，宽容冷漠型
2，与同伴的交往：1，有组织的交往2，自发性交往（受欢迎型，被拒绝型，被忽视型，中间型）
3，与老师的交往。

第三节幼儿期儿童的游戏活动
一，游戏在幼儿期儿童能力进展中的作用。

1，行为表现类游戏的作用
语言游戏、运动游戏、想象游戏、交往游戏、表演游戏
2，认知类游戏的作用
练习性游戏、象征性、结构性游戏、规则游戏
3，社会性游戏
独自游戏、平行游戏、分享游戏、合作游戏
二，幼儿期儿童游戏的特点
1，游戏内容由简单到复杂
2，游戏的步骤由无计划到有计划
3，游戏的形式由简单模仿到制造
4，游戏的各类由少到多
5，游戏持续的时间由短到长
５，游戏的成员由少到多
三，游戏的意义（4点）
第四节幼儿行为问题及其矫治
一，口吃
1，原因：1，语言表达与思维进展不协调2，环境压力3，模仿4，学习多种语言
2，矫治：1，减轻环境压力，增强儿童自信2，引导儿童想好后再说，放慢语速，并经常进行朗诵练习，提高语言表达能力
二，攻击工具式攻击、语言式攻击
1，原因：1，生理的2，社会性的：受惩处3，对父母行为的模仿4，电视中的暴力镜头2，矫治
三，沉迷于电视
第六章儿童期行为与社会环境
第一节生理的进展及有关的问题（书223页）
第二节同龄群体的形成与意义
一，同龄群体的定义与分类
1，定义：一群年龄相仿，关系密切，同时在以建立的社会关系基础上进行互动的孩子构成的群体。

特征：1，在一定的规则基础上相互交往2，成员具有强烈的归属感3，具有明确或者暗含的行为标准4，进展使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织。

2，分类：1，正式群体：有组织，比较严密。

2，非正式群体
二，同辈群体的形成
同辈群体形成的条件（书231页）：1，儿童的生理能力有了长足的进展2，儿童开始进入小学，对父母的依靠减少3，。

4，。

研究说明，合作与共同目标在群体形成过程中具有十分重要的作用；竞争与挫折会增加群体中的敌意；当共同目标被引入，与群体需要共同努力时敌意会减少。

三，同辈群体对儿童的影响（书232页）
1，同辈关系差的儿童与下列问题有关：行为不适，焦虑与总体上不愿参与到环境中去。

2，儿童能够在同辈关系中学会操纵自己的攻击性冲动
3，对同辈排斥的儿童在下列情况存在更大的危险，退学，精神不健康，犯罪。

第三节儿童期的学习活动
一，学习动机
定义：激发并维持学习活动达到学习的动因与力量。

学习兴趣是学习动机最活跃因素，是在学习活动中产生积极主动并富有成效，分为直接、间接兴趣。

兴趣特点：深化，分划，抽象化，专门化，广泛化
二，学习态度
1，对老师的态度2，对班级的态度3，对作业的态度4，对分数的态度
第四节儿童的行为问题及其矫治
一，儿童多动症
（1），特点：智力正常，活动过多，不听别人劝阻，注意力不集中，冲动，任性，学习困难（2），原因：1，由于胎儿或者婴儿发生了脑组织器质性损害2，大脑皮层生理功能异3，家族中遗传4，心理因素影响
（3），矫治方面：关于病情较轻的儿童在以行为治疗为主，关于病情较重的儿童在以行为治疗的同时应在医生指导下选用一些药物。

1，对患儿提出契合实际的要求2，加强注意力的培养3，强化儿童的良好习惯
二，儿童焦虑症
（1）特点：过度焦虑反应、社交性焦虑害怕，紧张，局促不安的表现
（2）原因：1，老师或者父母过于苛求儿童2，过分溺爱儿童3，教育方法不当4，意外变故
（3），矫治方法
A，防范方法：1，提出适当的学习要求2，采取适当的教育方法3，意志与性格的培养B，对患儿的心理治疗：1，根据的病原因，解除诱发焦虑的心理因素2，引导患儿多参加一些集体活动3，调整患儿的思维结构4，家庭辅助治疗。

四，儿童强迫症
指儿童不可克制的摊牌的呈现某些观念或者行为并有情绪障碍与习惯困难。

（1）特点：1，强迫计数2，强迫自己反复做同样的动作3，强迫自己做仪式性的动作。

（2）原因：1，患儿的性格过于严肃与拘谨2，患儿父母有不良性格特征3，父母关于儿童过于苛求
（3）矫治：1，树立患儿的信心2，培养患儿的兴趣爱好3，进行意念训练，用意念努力对抗强迫行为4，使用行为对抗治疗方法5，父母要及时纠正自己的不良性格与不适当的教育方法。

第七章青少年行为与社会环境
第一节青少年进展中的性问题
一，青少年的认知进展
二，青少年的性心理进展
（1），青少年性意识进展的阶段：（性意识：青少年对性的懂得、体验与态度。

）
1，抵触阶段——朦胧阶段2，好感——模糊向往的特点
3，依恋——肤浅性、不稳固性4，爱情——深刻性、稳固性
（2）青少年性意识进展的引导
1，抵触阶段：克服与防止异性青少年之间的对立情绪，从积极方向消除心理上的隔膜与反感。

2，好感阶段：正确的认识与客观的对待青少年在这一时期所具有的特征，不能简单粗暴地加以干涉与制止，向青少年宣传青春期发育的特点，消除对异性的好奇感，建立对性的科学的正确的态度。

爱情阶段：循导善诱，正确引导。

三，性教育
（1）性教育的任务：1，应该让青少年对自己的身体有一个基本的熟悉，特别是青春期身体的进展变化。

2，应该让青少年更多地明白关于性的知识3，应该让青少年熟悉更多的有关社会与心理方面的知识。

（2）父母在性教育中的角色
（3）学校在性教育中的角色
第二节青少年的社会性进展
一，自我意识的进展。

（1）自我评价的进展：1，自我评价的主动性、自觉性与独立性有所提高2，自我评价的途径有所增加3，自我评价的形象有所丰富
（2）自我体验的进展：1，成人感：青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验与态度。

2，自尊感：是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反应（自我尊重、受社会尊重）
（3）自我操纵的进展
二，青少年道德的形成与进展。

（1）父母在青少年道德形成中的任务：1，父母要成为独立的人2，与子女一起谈论独立的价值3，帮助青少年择善而言4，帮助青少年观察受欢迎的程度并挑战群体道德（2）青少年道德进展的特征：1，能够逐步的独立的按照伦理道德标准要求自己2，道德心理中自我意识明显化4，道德形成为习惯逐步巩固5，道德结构中的组织形式完善化。

三，社会性交往的进展
1，与父母的交往：一方面青少年要意图显示独立性，不愿被父母当作小孩来看待，另一方面青少年又依靠父母，特别在意父母对他们形为的评价。

2，与教师与同学的交往。