我为什么这样教《触摸春天》

憾时 ，常有想法是 同情 、惋惜 。可 细细 品读 几 番后 ，我 把 “ 折翼 ”一 词 从 心
设置情境对话 ： “ 睁着眼睛 的小蝴蝶 ， 你为什么不飞走呀？” 以及角 色想象 ： 蝴蝶在手 中扑腾时安静 的心情 和感受等
多种方式引导学生一层层体会这其 中蕴
西。 读 书在 于读 自己 ， 发现别人的时候 ，
藏着安静对生活 、对生命 的热爱 。多角
度的对话使学生逐渐有所感悟 ，有 的学
生说 ： “ 谁说盲人 的世界 一片漆黑 ？安
孩子重新审视 自己 、思考 自已
静静的
无边 黑暗”的凄凉与绝望 ，反而使我被 她对 春天 、对生活的热情所打动 。作者 的创 作 意 图是 这样 的吗？ 给我 释疑 的
也发现 自己。因此 ，读 出人家 的味道 ， 更要读出 自己的人生思考 ”。顺理 成章 地 ．我抛 “ 拥有生活权利 的你 ，要 创 造一个怎样的缤纷世界 ？”这…问题让
中摒 弃 了，肓 童安 静 没有 让 我 的心 头 涌起 “ 春 天来 了 ，可我什 么也看 不见”
的悲 箭 ，也没有产 生 “ 生活对 于我就是
对生活 的热 爱 ，如同蝴蝶身上绚烂 的花 纹一般 ，这 种热爱不空洞 、不缥缈 ，它 生 。于是 板书上画下了一个大大 的感 叹 号 ，希望它如一把重锤敲响学生沉睡 的
“ 奇 迹”一词对于安静 的意义 。试想 ，
一
落脚在 了 “ 触摸” 中，并通过一次次 的 灵魂 ，期 冀它如一柄利剑带领他们披荆 构 建 ，最 终在 每 个人 心 中沉淀 为 一个
是作 者未 被 删节 的界就是 多姿多彩的 ！”有的
说： “ 虽然她 只有八 岁 ，但 已经体验到 了蝴蝶对生命 的珍惜 。” 还有 的说 ：“ 安
静感受 到小 蝴蝶 强烈的飞翔欲望 ，就是 触摸 到了生命 的奇迹”… … 教 师 的引 领 和点 拨催 生 了学 生独 特 的感 受和理解 。尤其是 当学生把从词
得 到 了成 长 。
课 已结 束 ，然 而短 暂 的触 摸 ， 留
二 、构建 的舒 畅 ——触 摸
“ 奇迹 ”
继续往春天 的深处走走 ，越发觉得
奇 们用充满激情 与感 动的语言让我们听得 给我 的却是长久 的思索 。我想这个 “ 见 、看得 到 、摸 得着安静生命 中跳动着 迹 ”的创造需要 学生思考一生 ，感悟一
对 “ 奇迹”的构建中 ，通过交流探讨 、
体验活动感受安静的聪慧 与灵性 ；通过
人的感 叹中 ，没有 和 自己的感情和心 灵 对照 ，那就失去了阅读教学 的意 义。因 为 “ 最好的读者要提炼 出属于 自己的东
的金边 ，如折翼 的天使 。为什么是 “ 折 翼”？因为她缺少一双 明亮 的眼睛。在 我们健全人 的心 中 ，我们面对生命 的缺
发现 的震动 ——关注 “ 流连 ”
一
音 。精美绝伦 的舞蹈征服 了无 数观众 ，
也为她们 自己创造 了一个用心 灵感 受优
美 旋 律 的缤 纷 世 界 。 ”选 择 邰 丽 华 的 事
、
关于 “ 命” 主题的课文总是显得
例作为拓展资源之一 ， 目的是引领 学生
由无色 的世界来 到无声 的世界 ，感知这 我 为什 么这 样教 些 身有 残 缺 的人 怎样 勇敢 地 向厄运 挑
抽 象而又深奥 ，孩子们因为年龄小 、阅 历有限 ，本就难以理解 。何况孩子们体 魄健全 ，对 商 人的 世界没有切身体验 。
耍想走进文本 ，便需要一个贴近学生阅 读体验的切人点。于是我开始一遍遍地
《 触摸春天 》
陆 梅
战 ，创造 出一个个奇迹 ，从 中获得情感
的认 同。同时 ，我让孩 子们交流课前搜 集 的中外名人创造缤纷 生活的奋斗史 ，
从安静 到其他 身残志坚的人 ，从个人 的 “ 我 ”到代表所有人的 “ 我们” ，学 生
的感 受真切 自然 ，那些透着思考 的精 彩
句中体会到的情感 ，投放到文字 中读 出
来 ，让语言和思维 、朗读 和情感有 机结 合起来时 ，这就 是有 情感 的朗读 。孩子
语 言表示学生在诗意的 、生命 的课堂 中
新课标指 出： “ 阅读教学是教 师 、
学 生 、教科 书编 者 、文本 之间对话的过 程 。”怎样找准 对话 切入点组织敦 、 ， 引领学 生走 进多角度的对话过程 ， 现 个性化 阅读 ？我结合 《 触摸春天 》的实 际教学谈谈 个人做法。
色弧线 ，勾勒 出一尊具有灵性 的千手观
课堂 ，静静地思索 ，学 生静静地写 Ｆ发 自内心 的声音 。 最后我让孩 子们把 “ 谁”
变成 “ 我们 ” ， 成为“ 我们有生 活的权利 ， 我们可 以创造 属于 Ｒ己的缤纷世界 － ”。
话—— “ 我相信 ，安静没有视觉 的世界 和我们一样丰富 ，甚至可能有 比我们更
丰富的地方 ，我们用眼睛看到浅绿深红 的世界 ，安静用她 的心来感受和理解 。 安静 的面前 同样是一个层 次分明 、浓淡 有致 的春 天。”
词—— 奇迹 。
个 盲童捉蝶 、拢蝶再至放蝶 、望蝶 ，
系列 的事 情逐 个 做来 犹 如 明眼人 一
以此 为索 引撩 拨 起孩 子 们心 头 的 那根
读《 触 摸春天 》，一点点地 寻找 、 琢 磨。
读 着读 着 ，我 的 脑海 浮 现 Ｈ ｛ 一 个
带着 灿烂 笑 容 的女 孩 穿梭 流连 于 仡间
的画面 ，她的周身被阳光镶 了一道耀 眼
“ 情弦 ”。
如果 我们 的学 习 总是 停 留于 对别
■
ｘ ｕ Ｅ Ｋ 学 Ｅ Ｇ 科 Ｏ Ｎ 攻 Ｇ Ｌ 略 Ｕ Ｅ ｌ
自： “ 安静 的举动让我想 到了中国残疾 人 艺术 团的一群 又聋 又哑的姑娘 。她们 生活在无声 的世界里 ，但 是凭 着对生活 的热爱 、对生命 的渴望 ，刻苦训练 。用 变幻莫测的手势 ，画出一道道 优美的金