加强实验教学,促进学生全面发展
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， 进 学 生 全 面 发 展 促
黄 种发
（ 安 市 实验 中学 ， 建 南 安 南 福 ３ ２０ ） ６ ３ ０
摘 要 ：化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 学 实验 在 化 教 学 活 动 中是 必 不 可 少 、 可 取 代 的 。 学 实验 在 培 养 学生 的 不 化 观 察 能 力 、 析 能 力 、 究 能 力 、 新 能 力 等 方 面 有 其 特 殊 的 分 探 创 功 效 。 教 师 应 从 多角 度 引入 实验 ， 用 好 实验 ， 高学 生 学 习 利 提 化 学 的 兴趣 和 效 率 作 者 认 为 实验 教 学要 达 到 理 想 的 效 果 ， 不 仅 要 在 实验 设 计 上 有 所创 新 ， 而且 要 在 形 式 上 有 所 创 新 。 关 键 词 ： 中 化 学 演 示 实验 分 组 实验 家 庭 小 实验 初
实 验 在 化 学 教 学 中 占有 重 要 的地 位 ，它 既是 化 学 教 学 的 基 础 ， 是 化 学 教 学 的 内容 、 法 、 段 ， 课 程下 的 化 学 教 学 又 方 手 新 倡 导 学 生 自主 学 习 、 究 性 学 习 ， 强 科 学 探 究 。 《 程 标 准 》 研 加 课 第 三 部 分 专 门列 入 一 项 — — 科 学 探 究 及 实验 能 力 要 求 ，列 表 说 明 探 究 要 素 和 基 本 要 求 ，所 以实 验 在 教 学 中 的 地 位 不 但 没 有 削 弱 ． 且 大 大加 强 了 。 因 此 实 验 既 能 为 学 生 的 自主学 习 、 而 科 学 探 究 打 下 基 础 ， 能 为 学 生 的 自主 学 习 、 学 探 究 提 供 物 又 科 质 的保 证 ， 在学 生智 能结 构 的发 展 中 占有 重 要 的 地 位 。 中生 初 的 思 维 能 力 、 象 能 力 还 不 完 善 ， 理解 新 知 识 、 概 念 时 ， 抽 在 新 需 要 大 量 感 性 材 料 的 支 持 ． 有 真 实 可 靠 的实 验 才 能 激 发 学 生 只 的兴 趣 ， 学 生 集 中 注 意 力 ， 而创 设 有 效 的 学 习 环 境 。我 认 让 从 为 实 验 教 学 要 达 到理 想 的 效 果 ， 仅 要 在 实 验 设 计 上 有 所 创 不
实验 教 学
给 出 的 一 部分 演示 实 验 效 果 不 尽 如 人 意 ，需 要 我 们 大 胆 地 改 进 ， 新 设 计 。这 样 学 生 就 可 能会 更 容 易 观 察 到 现 象 ， 解 新 重 理 知识 。 如 ： 例 在学 习燃 烧 的条 件 时 ， 师 可 以设 计 以下 实 验 ： 教 在 大 烧 杯 里 放 一 些 热 水 ， 后 放 入一 小粒 白磷 ， 放 人 两支 分 别 然 再 装 有 白磷 和 红 磷 的 试 管 。我 们 可 以观 察 到 只有 试 管 中 的 白磷 燃 烧 ．从 而 推 导 出 燃 烧 的条 件 。这 时 再 让 学 生 利用 刚 学 的 知 识 ， 计 让 热 水 中 的 白磷 和试 管 中 的 红 磷 燃 烧 的 实 验 ， 进 行 设 并 验 证 。通 过 这 个 实 验 ， 生 能 够 牢 记 燃 烧 的 条 件 。再 如 ， 授 学 教 “ 用微 粒 的 观点 看 物 质 ” ， 了 让 学 生 更 容 易 进 入 情 境 ， 采 时 为 我 用 了一 个 魔 术 表 演 ： 三 个 小 烧 杯 分 别 加 入 约 ｌ ｍ 的碳 酸 钠 在 ＯＬ 溶 液 ， 第 一 个 烧 杯 里 加 入几 滴 酚 酞 ， 二 个 烧 杯 里 加 入 氯 化 往 第 钡 溶 液 ．第 ｉ 个 烧 杯 里 加 入 稀 盐 酸 。 由 于 这些 液体 都 是 无 色
一
的 ． 观跟 水 一 样 ． 合 时 却 产 生 了不 同 的 现象 （ 变 红 酒 、 外 混 水 牛 奶 、 水 ） 学 生 在 惊 奇 和 兴 奋 的 心 情 下 ， 容 易 接 受 “ 质 都 汽 ， 很 物
是 由微 粒 构 成 ” 的知 识 。 传 统 的演 示 实 验 都 是 教 师做 ， 后 告 诉 学 生 应 注 意 什 么 、 然 观 察 什 么 ． 堂 上 学 生 只 是 被 动 的参 与 ， 是 饱 了 眼 福 ， 为 课 只 成
新， 而且 要 在形 式上 有 所 创 新 。 创 新 演 示 实 验 ， 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 初 中教 材 中 ． 多 重 要 的 概 念 、 许 知识 都 是 通 过 实 验 推 理 出 来 的 ， 有 很 强 的 客 观 性 。 学 生 由于 亲 身 经 历 和学 识 限 制 ， 具 对 书 本 内容 不 可 能 一 听 就 懂 ， 且 会 怀 疑 其 客 观 性 。 实验 就 起 并 而 了帮助他们发现 规律 、 握规律 、 解 获取知识 的桥梁作用 。 掌 理 演 示 实 验 在 化 学 教 学 中 的 地位 和 作 用 是 不 容 置 疑 的 。我 们 的 教 材 已经 编 人 许 多 的演 示 实 验 ，但 有 些 实 验 由于 本 身 设 计 上 的局 限 和学 校 实 际情 况 ， 果 不 是 很理 想 。 演 示 实 验 的作 用 效 从 和 意义 上 来 看 ， 些 章 节 的演 示 实 验 数 量 还不 够 ， 的 教 师 甚 有 有 至 认 为 演 示 实 验 学 生 一 看 就 明 白了 ，把 活 生 生 的演 示 实 验 变 成 了 “ 图 说话 ” 人 为 地 减 少 演 示 实 验 ， 得 教 材 的演 示 实 验 看 ， 使 失 去 它 应 有 的功 能 ． 能 激起 学生 学 习化 学 的兴 趣 。 此化 学 不 因 教 师 要 力 求 做 好 每 一 个 演 示 实 验 ，并 在 教 学 实 践 中不 断地 探
黄 种发
（ 安 市 实验 中学 ， 建 南 安 南 福 ３ ２０ ） ６ ３ ０
摘 要 ：化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 学 实验 在 化 教 学 活 动 中是 必 不 可 少 、 可 取 代 的 。 学 实验 在 培 养 学生 的 不 化 观 察 能 力 、 析 能 力 、 究 能 力 、 新 能 力 等 方 面 有 其 特 殊 的 分 探 创 功 效 。 教 师 应 从 多角 度 引入 实验 ， 用 好 实验 ， 高学 生 学 习 利 提 化 学 的 兴趣 和 效 率 作 者 认 为 实验 教 学要 达 到 理 想 的 效 果 ， 不 仅 要 在 实验 设 计 上 有 所创 新 ， 而且 要 在 形 式 上 有 所 创 新 。 关 键 词 ： 中 化 学 演 示 实验 分 组 实验 家 庭 小 实验 初
实 验 在 化 学 教 学 中 占有 重 要 的地 位 ，它 既是 化 学 教 学 的 基 础 ， 是 化 学 教 学 的 内容 、 法 、 段 ， 课 程下 的 化 学 教 学 又 方 手 新 倡 导 学 生 自主 学 习 、 究 性 学 习 ， 强 科 学 探 究 。 《 程 标 准 》 研 加 课 第 三 部 分 专 门列 入 一 项 — — 科 学 探 究 及 实验 能 力 要 求 ，列 表 说 明 探 究 要 素 和 基 本 要 求 ，所 以实 验 在 教 学 中 的 地 位 不 但 没 有 削 弱 ． 且 大 大加 强 了 。 因 此 实 验 既 能 为 学 生 的 自主学 习 、 而 科 学 探 究 打 下 基 础 ， 能 为 学 生 的 自主 学 习 、 学 探 究 提 供 物 又 科 质 的保 证 ， 在学 生智 能结 构 的发 展 中 占有 重 要 的 地 位 。 中生 初 的 思 维 能 力 、 象 能 力 还 不 完 善 ， 理解 新 知 识 、 概 念 时 ， 抽 在 新 需 要 大 量 感 性 材 料 的 支 持 ． 有 真 实 可 靠 的实 验 才 能 激 发 学 生 只 的兴 趣 ， 学 生 集 中 注 意 力 ， 而创 设 有 效 的 学 习 环 境 。我 认 让 从 为 实 验 教 学 要 达 到理 想 的 效 果 ， 仅 要 在 实 验 设 计 上 有 所 创 不
实验 教 学
给 出 的 一 部分 演示 实 验 效 果 不 尽 如 人 意 ，需 要 我 们 大 胆 地 改 进 ， 新 设 计 。这 样 学 生 就 可 能会 更 容 易 观 察 到 现 象 ， 解 新 重 理 知识 。 如 ： 例 在学 习燃 烧 的条 件 时 ， 师 可 以设 计 以下 实 验 ： 教 在 大 烧 杯 里 放 一 些 热 水 ， 后 放 入一 小粒 白磷 ， 放 人 两支 分 别 然 再 装 有 白磷 和 红 磷 的 试 管 。我 们 可 以观 察 到 只有 试 管 中 的 白磷 燃 烧 ．从 而 推 导 出 燃 烧 的条 件 。这 时 再 让 学 生 利用 刚 学 的 知 识 ， 计 让 热 水 中 的 白磷 和试 管 中 的 红 磷 燃 烧 的 实 验 ， 进 行 设 并 验 证 。通 过 这 个 实 验 ， 生 能 够 牢 记 燃 烧 的 条 件 。再 如 ， 授 学 教 “ 用微 粒 的 观点 看 物 质 ” ， 了 让 学 生 更 容 易 进 入 情 境 ， 采 时 为 我 用 了一 个 魔 术 表 演 ： 三 个 小 烧 杯 分 别 加 入 约 ｌ ｍ 的碳 酸 钠 在 ＯＬ 溶 液 ， 第 一 个 烧 杯 里 加 入几 滴 酚 酞 ， 二 个 烧 杯 里 加 入 氯 化 往 第 钡 溶 液 ．第 ｉ 个 烧 杯 里 加 入 稀 盐 酸 。 由 于 这些 液体 都 是 无 色
一
的 ． 观跟 水 一 样 ． 合 时 却 产 生 了不 同 的 现象 （ 变 红 酒 、 外 混 水 牛 奶 、 水 ） 学 生 在 惊 奇 和 兴 奋 的 心 情 下 ， 容 易 接 受 “ 质 都 汽 ， 很 物
是 由微 粒 构 成 ” 的知 识 。 传 统 的演 示 实 验 都 是 教 师做 ， 后 告 诉 学 生 应 注 意 什 么 、 然 观 察 什 么 ． 堂 上 学 生 只 是 被 动 的参 与 ， 是 饱 了 眼 福 ， 为 课 只 成
新， 而且 要 在形 式上 有 所 创 新 。 创 新 演 示 实 验 ， 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 初 中教 材 中 ． 多 重 要 的 概 念 、 许 知识 都 是 通 过 实 验 推 理 出 来 的 ， 有 很 强 的 客 观 性 。 学 生 由于 亲 身 经 历 和学 识 限 制 ， 具 对 书 本 内容 不 可 能 一 听 就 懂 ， 且 会 怀 疑 其 客 观 性 。 实验 就 起 并 而 了帮助他们发现 规律 、 握规律 、 解 获取知识 的桥梁作用 。 掌 理 演 示 实 验 在 化 学 教 学 中 的 地位 和 作 用 是 不 容 置 疑 的 。我 们 的 教 材 已经 编 人 许 多 的演 示 实 验 ，但 有 些 实 验 由于 本 身 设 计 上 的局 限 和学 校 实 际情 况 ， 果 不 是 很理 想 。 演 示 实 验 的作 用 效 从 和 意义 上 来 看 ， 些 章 节 的演 示 实 验 数 量 还不 够 ， 的 教 师 甚 有 有 至 认 为 演 示 实 验 学 生 一 看 就 明 白了 ，把 活 生 生 的演 示 实 验 变 成 了 “ 图 说话 ” 人 为 地 减 少 演 示 实 验 ， 得 教 材 的演 示 实 验 看 ， 使 失 去 它 应 有 的功 能 ． 能 激起 学生 学 习化 学 的兴 趣 。 此化 学 不 因 教 师 要 力 求 做 好 每 一 个 演 示 实 验 ，并 在 教 学 实 践 中不 断地 探