网络教学中的隐性课程对学生的影响
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）非预期 ·陆。一般说 耒．摩·陆 课程对学 生的影响是非预期的 ，也就 是说教师 、教 育行政 管理人 员厦教 育 对策的制 定者在对学生实施教 学、管 理和对 策制定时 ，他们 自己奉 身没有 预料 到或预期到这些 因素对学 生的潜 在影 响 当然这种非预期 的影响是 有
积极 和 消极 之 分 的 。 （二）拳样性。教育过程是 拳种 拳
＿
中国成人教育２００２年第。期
维普资讯
网络教学 巾硇隐性课程 劝学 生硇影 响
。杨 雪 红
一 、 囊性课程的性质和特征 在教育教学过程 中，师生进行 交 互活动或从事其他 活动时 ，就套在 学 生身上产 生一些无意识的、不可预料 的蛄果。这种结果作 为学生在接受教 育时得到 的一种斟产 品．就象药理 学 中所讲 的药特的剐作 用一样 ，是必然 存 在 的 。这 种 制作 用 ”是 在 不 知 不 觉 中产生的，因此有人把 摩·巨课 程定义 为 “学生在擘枉情境 中无意识的获得 的经验 。美圄学者 杰克进认 为，学 生 从擘柱生活中不但 学到 了读 、写、算等 文化 知 识 ，而 且 获 得 了态度 、动 机 、价 值 和 其他 · 理 的成 长 。 这 些 东 西并 非 仅饭是从 学术课程中获得的，而是 由 学校 的非学术方面于暗裴 中、潜在中、 不 直接 的传 递蛤 儿童 的 。如 果把 这 种 非正 式 的 文 化传 递称 为 隐性课 程 ．那 么现 在 通 行 对 隐性 课 程 的 理 解一 般 指
二、网络教学中的＿ｌ性课 程
诊 断性评价 、形成性评价和总蛄·陆评价 ．主要是教师在 学期教 学开始、教 学过程中和期束对 学员进行 的评价 ，学员 要把在这三种评价中所得 的成蜻综合起 来加以考虑 。耒评 价 自己掌握知 识和发展能 力的情 况。
５．运 用发展 性 评 价 发 展 性评 价是 根 据 一 定发 展 性 目标 ，运 用发 展 性 的评 价技 术和方法，对学生素质发展 的进程进行评价解释 。使 学 生在发展性教育评价活动中．不 断认 识 自我 、发展 自我 、完 善 自我 ，使之币断积淀、发展 、优化其 自我素质结构 ．促进 学 生在德 、智、体 、美、劳等诗方 面素质得到生动 活泼和谐地发 展。成人 学员在运用发展·陆评价进行 自我评价 时，要探寻 自己素质发展 内薄性和 素质发展外曼·陆的“最近发展 区”中 的主体要 素．紧紧抓住 自己素质发展的根基 和生长点．着力 于发展 自己相对稳定的、长期发挥作 用的、终生受益 的品质 结构 ．使评价 目标具有发展 的阶段性 和连 续·陆。 此外，成人 学员在 自我评价时 ．要用发展 的眼光看待 自 己的学业成就和能 力发展 ，不能 以一次“优劣”而给 白己“判
形成学 生的非正式 学习的喜十要 素， 如 师 生 关 系、能 力分 组 、课 堂规 律 、隐 喻的教科 书内吝 、学生的性刺 差异以 厦课堂奖蔚等 方式 ，它对学生的影响 是 无 意 识 的 、 臆舍 的和 非预 期 的 。 隐 ·陆课 程 具 有 以 下 几 个特 征 ：
（一）潜在性 在学生的学 习过程 中，擘柱的活动 （主要是教学活动 ）在 发 挥 其 显性 影 响 的 同 时 ．也 不 可避 免 的发挥 了羔种潜在 的影响 ，从而使 学 生在“无意识”和“不知不觉 中接受 了 其 隐奢 的影 响 。
。
维普资讯
考察我 国目前码络教 学中的 晦性 课程 ，笔者讥为对学生有影响 的方面 很 多。如入学指导 、专业选修 、学蒋管 理 等方面都会影响学生对网络教育的 看 法，进 而影响｜０学生的学习普趣 、学 习质量 ，最蚌会影响到一 个网络机构
样、丰富 拳彩的。不 同的教师、不 同的 课程 内吝、不同的管理制度徐 了其显 在 的影响外，还套潜在影响学生的思 想 、行 为 和 意 识 ，所 以教 育过程 中的 隐 性课 程 也是 多种 拳样 的 。
（四 ）不募觉察性。人们在从 事羔 种 活动 之前 虽 然对 活 动 的 后 果进 行 了 种 种 预 设 ．但 不 可能 设 想 到 活 动 的 奎 部蛄果 。因此对于活动过程 中使主客 体 产 生 的 一 些 微妙 变化 便 不 可 能 完 全 预料。具体到教育过程 中，有许 拳东 西是师生在共同的活动 中渡有觉亲 到 的，但它又确确实实的在 羔一方面影 响 了学生。譬如 ．教 师对 羔门课的态 度 、上课时的一举一动 、一言一行都套 影 响学生对速 门课 的学习。
刑”，烈一段 时期 的得失 ，而定 白己的 乾坤 。要 烈发展性 原则看待 自己，进行纵措 比较 ，耒增强成人学 员 自我发展 的 内在积极·陆。形成 主动发展 的外在氛目。
６＇在 自我评价 中要克服一些评价 障碍 ，培养正确 的自 我评 价 观
一 般 来 说 ，当一 十人 的 自我 评 价 正 确 、 适 当时 ．就 套 使 主体 对 自己采 取 分 析 的 态度 ，心 态平衡 。反 之 ，一 旦 一 个人 的 自我评 价不适 当．甚至不正确时，就套过高或过低 地评卑· 理 （过低 评价 自己）、嫉妒心理 （不 适 当评价 自己）等心理障碍 ，从 而影响人 的身心正常发展 和工作 学习的顺利进行。成人 学员在进行 自我评价时 ．存 在这些甚至曼 复杂的心理障碍 ，因此 ．成人学 员要克服这 些· 理障碍 ．养成诛虚谨慎、戎翳戒采的好作风 ．培 自己 的人 生 目标定位 ．激发 自己的 白信· 和进 步的勇气，培养 自己高尚的道德情操 ，使其潜能发挥 出来 ．促使 自我评价 正 确 进 行 。
积极 和 消极 之 分 的 。 （二）拳样性。教育过程是 拳种 拳
＿
中国成人教育２００２年第。期
维普资讯
网络教学 巾硇隐性课程 劝学 生硇影 响
。杨 雪 红
一 、 囊性课程的性质和特征 在教育教学过程 中，师生进行 交 互活动或从事其他 活动时 ，就套在 学 生身上产 生一些无意识的、不可预料 的蛄果。这种结果作 为学生在接受教 育时得到 的一种斟产 品．就象药理 学 中所讲 的药特的剐作 用一样 ，是必然 存 在 的 。这 种 制作 用 ”是 在 不 知 不 觉 中产生的，因此有人把 摩·巨课 程定义 为 “学生在擘枉情境 中无意识的获得 的经验 。美圄学者 杰克进认 为，学 生 从擘柱生活中不但 学到 了读 、写、算等 文化 知 识 ，而 且 获 得 了态度 、动 机 、价 值 和 其他 · 理 的成 长 。 这 些 东 西并 非 仅饭是从 学术课程中获得的，而是 由 学校 的非学术方面于暗裴 中、潜在中、 不 直接 的传 递蛤 儿童 的 。如 果把 这 种 非正 式 的 文 化传 递称 为 隐性课 程 ．那 么现 在 通 行 对 隐性 课 程 的 理 解一 般 指
二、网络教学中的＿ｌ性课 程
诊 断性评价 、形成性评价和总蛄·陆评价 ．主要是教师在 学期教 学开始、教 学过程中和期束对 学员进行 的评价 ，学员 要把在这三种评价中所得 的成蜻综合起 来加以考虑 。耒评 价 自己掌握知 识和发展能 力的情 况。
５．运 用发展 性 评 价 发 展 性评 价是 根 据 一 定发 展 性 目标 ，运 用发 展 性 的评 价技 术和方法，对学生素质发展 的进程进行评价解释 。使 学 生在发展性教育评价活动中．不 断认 识 自我 、发展 自我 、完 善 自我 ，使之币断积淀、发展 、优化其 自我素质结构 ．促进 学 生在德 、智、体 、美、劳等诗方 面素质得到生动 活泼和谐地发 展。成人 学员在运用发展·陆评价进行 自我评价 时，要探寻 自己素质发展 内薄性和 素质发展外曼·陆的“最近发展 区”中 的主体要 素．紧紧抓住 自己素质发展的根基 和生长点．着力 于发展 自己相对稳定的、长期发挥作 用的、终生受益 的品质 结构 ．使评价 目标具有发展 的阶段性 和连 续·陆。 此外，成人 学员在 自我评价时 ．要用发展 的眼光看待 自 己的学业成就和能 力发展 ，不能 以一次“优劣”而给 白己“判
形成学 生的非正式 学习的喜十要 素， 如 师 生 关 系、能 力分 组 、课 堂规 律 、隐 喻的教科 书内吝 、学生的性刺 差异以 厦课堂奖蔚等 方式 ，它对学生的影响 是 无 意 识 的 、 臆舍 的和 非预 期 的 。 隐 ·陆课 程 具 有 以 下 几 个特 征 ：
（一）潜在性 在学生的学 习过程 中，擘柱的活动 （主要是教学活动 ）在 发 挥 其 显性 影 响 的 同 时 ．也 不 可避 免 的发挥 了羔种潜在 的影响 ，从而使 学 生在“无意识”和“不知不觉 中接受 了 其 隐奢 的影 响 。
。
维普资讯
考察我 国目前码络教 学中的 晦性 课程 ，笔者讥为对学生有影响 的方面 很 多。如入学指导 、专业选修 、学蒋管 理 等方面都会影响学生对网络教育的 看 法，进 而影响｜０学生的学习普趣 、学 习质量 ，最蚌会影响到一 个网络机构
样、丰富 拳彩的。不 同的教师、不 同的 课程 内吝、不同的管理制度徐 了其显 在 的影响外，还套潜在影响学生的思 想 、行 为 和 意 识 ，所 以教 育过程 中的 隐 性课 程 也是 多种 拳样 的 。
（四 ）不募觉察性。人们在从 事羔 种 活动 之前 虽 然对 活 动 的 后 果进 行 了 种 种 预 设 ．但 不 可能 设 想 到 活 动 的 奎 部蛄果 。因此对于活动过程 中使主客 体 产 生 的 一 些 微妙 变化 便 不 可 能 完 全 预料。具体到教育过程 中，有许 拳东 西是师生在共同的活动 中渡有觉亲 到 的，但它又确确实实的在 羔一方面影 响 了学生。譬如 ．教 师对 羔门课的态 度 、上课时的一举一动 、一言一行都套 影 响学生对速 门课 的学习。
刑”，烈一段 时期 的得失 ，而定 白己的 乾坤 。要 烈发展性 原则看待 自己，进行纵措 比较 ，耒增强成人学 员 自我发展 的 内在积极·陆。形成 主动发展 的外在氛目。
６＇在 自我评价 中要克服一些评价 障碍 ，培养正确 的自 我评 价 观
一 般 来 说 ，当一 十人 的 自我 评 价 正 确 、 适 当时 ．就 套 使 主体 对 自己采 取 分 析 的 态度 ，心 态平衡 。反 之 ，一 旦 一 个人 的 自我评 价不适 当．甚至不正确时，就套过高或过低 地评卑· 理 （过低 评价 自己）、嫉妒心理 （不 适 当评价 自己）等心理障碍 ，从 而影响人 的身心正常发展 和工作 学习的顺利进行。成人 学员在进行 自我评价时 ．存 在这些甚至曼 复杂的心理障碍 ，因此 ．成人学 员要克服这 些· 理障碍 ．养成诛虚谨慎、戎翳戒采的好作风 ．培 自己 的人 生 目标定位 ．激发 自己的 白信· 和进 步的勇气，培养 自己高尚的道德情操 ，使其潜能发挥 出来 ．促使 自我评价 正 确 进 行 。