以导学案为载体构建高效信息技术课堂

以导学案为载体构建高效信息技术课堂
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的“教学合一”设计方案。

信息技术课的导学案以电子形式进行分发，主要包括了课堂学习目标，重点难点、知识链接、合作探究和达标检测这几个要素。

如今很多学校正如火如荼地进行学案导学，教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习导学案，信息技术学科也在探索中前进。

信息技术学科运用导学案其实由来已久，它以电子学案分发为主。

特别在优质课、展示课上，教师通常会设计专题学习网站或“任务书”，学生通过访问专题学习网站，完成知识与技能的学习，从而完成本堂课的教学目标。

信息技术学科可以展示纸质材料所无法比拟的动态内容，所以在设计和使用导学案上，能更胜一筹。

探原因，提效率
信息技术传统课堂中，以学生的知识本位作为教学思想，教师成了知识的垄断者和传授者。

教师的单向说教式和学生接受式学习成了课堂的主导。

在教学中，存在的普遍现象是教师的演示与学生的练习不同步，这样很容易导致学习效率不高。

“以教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的传统教学模式过分强调了教师“教”的地位，而忽略了学生的“学”。

学生如果习惯于教师的讲解，便不会主动地去学习下一知识点，更不会去探究，这样容易导致学生的学习习惯不佳。

这种模式下的课堂气氛沉闷，整堂课下来，学生没有带着兴趣去学习信息技术，学生学习的范围很局限，没有拓展，思维狭隘。

信息技术课堂上情感教育的兴趣性、成功性、审美性和创造性特征都没有得到很好发挥。

相比于传统教学，以“导学案”为载体的教学有哪些优势呢？如右表所示。

显然，与传统教学相比，以“导学案”为载体的教学模式具有很大优势，它能够以学生的发展为本位。

在多边交互的教学方式下，学生可以进行自主、合作、探究学习，而教师显然成了学习的合作者、引导者、参与者。

寻方法，重应用
1.“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式即“疑”字贯穿课堂始终，“设疑—解疑—质疑”是一个不断提出问题、解决问题的过程。

运用“三疑三探”教学模式，设疑是关键。

首先是“设疑自探”，揭示学习目标；引入新课，激发兴趣；教师提出问题；学生自主探究。

其次是“解疑合探”，教师在了解学情后，先把学生解决不了的问题进行罗列综合，通过师生交流、生生交流的途径，合作解决问题。

再次是“质疑再探”，教师引导学生对已学知识进行更深层次的挑战，全部深入领会教材的本质内涵。

例如，宁波版《信息技术》教材七年级下第六课《网上获取文件》，首先让学生欣赏哈里波特图片，当学生意犹未尽时，教师设疑——怎么去找更多图片，从而揭示本课学习目标。

教师分发电子导学案，学生通过导学案找出网上获取文件的一种方法——FTP下载，接着让学生通过自主探究、小组合作探究用FTP下载的几种方法。

教师再设疑：有一段哈里波特视频打不开，通过什么方法可以观看这段视频。

学生自己讨论需要下载播放器，从而自然引出第二个环节——Web下载，教师再次让学生小组探究，找到相应的播放器。

Web下载中会出现较多问题，教师将问题汇总，通过学生间、师生间交流，将疑点问题一一解决。

最后，教师质疑探问：Web下载中我们看到过这种图标的文件（压缩图标），请学生们打开。

如果学生打不开，则提出问题：为什么打不开？从而引出概念——压缩文件，并为下一知识点作好铺垫。

整堂课就是“设疑自探”—“解疑合探”—“质疑再探”的过程，学生的自主地位得以体现，教师在其中充当学习的合作者和引导者。

2.“先学后教”教学模式
“先学后教”教学模式不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，并有针对性地讲解。

“先学后讲”从课堂教学的顺序出发，它指在教学流程中先经过学生自主合作的学习与探究，教师再进行点拨的模式。

改变以往的以教定学，以教师为中心的被动模式，有利于学生的自主创新。

先学后教一般分为五步，可用下图来表示。

学生根据学案先自学，再根据自我探究和同学相互研究对导学案提出的问题予以解答，并以小组形式对所学知识进行小结，最后进行相应程度的达标检测。

教师则在学生自学时巡视学
生情况，并把学生自学、群学、对学中出现的问题进行采集，在解疑释惑环节进行串讲点拨，在学生对知识进行小结时进行再次归纳整合，最后对达标检测环节中出现的问题进行个别有针对性的指导。

例如，宁波版《信息技术》教材七年级上第二课《学会组装计算机——认识计算机的各个部件》，学生根据学案先自学人与电脑之间的联系——把人比作电脑，脑比作中央处理器，眼睛、耳朵、鼻子比作输入设备，嘴巴、脸比作输出设备，记忆力比作内存，文字记录比作外存等。

让学生以小组形式对电脑中的各个部件的作用进行互研，并记录在电子学案上。

关于存储器的容量和单位，学生是第一次接触，比较陌生，教师需要从学生生活中有所了解的U 盘容量出发，适时点拨，积极引导，对于学生群学提出的质疑相应解答。

在达标检测环节，对输入设备和输出设备进行罗列，对存储容量单位进行换算，教师先对学生错误的问题进行归纳整合，再进行个别指导。

3.“探究—指导—创新”教学模式
“探究—指导—创新”教学模式即学生先独学、对学、群学，教师不失时机地进行指导，通过小组讨论、优势互补来完善知识，最后发现知识、创新知识的过程。

它体现了如下三个特点。

自主探究。

课堂不是由教师来支配的，而是让学生独立思考，自我领悟；遇到困难，教师不是帮学生主动解决，而是帮其分析原因，鼓励学生。

这样，学生会懂得学习意义，增强学习的动力。

综合能力的应用。

把能力、兴趣的培养浸润于知识教学中，有机渗透。

有计划地把知识的教学，能力、兴趣的培养结合起来，不断落实教学三维目标。

创新思维。

新点子、新方法时刻引导学生不断创新，学会使用创新思维。

例如，宁波版《信息技术》教材八年级上第十四课《精彩合成》，学习目标是学会Photoshop图层混合模式的设置与合并，书本的实例是公益海报——渴望（保护环境、爱护森林）。

作为一堂综合课，应该把课堂还给学生，让学生个性释放、展现能力。

本课可以准备很多图片素材，让学生挑选自己感兴趣的题材，将前几课学过的海报主题的构思与海报素材的处理有效结合，真正将知识、能力、兴趣有机结合。

教师分发本课电子导学案，让学生制作不同类型的海报。

教师则适时点拨，发挥学生的主体作用。

让学生不断运用创新思维，从兴趣层面进行思考，从而寻找表达海报意义的方法。

强反思，促发展
导学案遵循“学为主体，教为主导，思维训练为线”的原则，它的应用促进了学生交流与合作、拓展视野、勇于创新，形成解决实际问题和终身学习的能力，信息技术教师准备导学案时应指定好明确的教学目标，突出教学重难点，并且教学目标要与学生实际相对应。

1. 对于信息技术学科来说，导学案应由学习目标、学法指导和课外补充材料组成。

学生能在最短时间内知道本堂课所要探索的方向和内容。

教师要结合学生的实际，实现分层教学，即围绕基础目标、提高目标、发展目标分层开展教学活动。

学案中要罗列出学生经常容易出错的操作，尽可能详细全部写在导学案里，能充分引起学生的重视，从而更好地帮助学生梳理知识点。

教师可以提供一些网站，让学生上网获取信息，这样拓展了学生的知识面，也实现了信息技术有效教学。

导学案的设计是基于教材的，属于二次加工的过程，不能脱离教材单独存在。

再设计，可以利用课堂中的宝贵再生资源，为进行重新修订导学案提供有价值的参照。

2. 学案导学的设计要讲究课堂的时效性，高效分配好课堂的45分钟时间，不要流于形式，它的最终目的是开阔学生眼界，充分挖掘学生的潜能，让学生在动手中完成知识点的探究，从而熟练运用知识完成教学目标。

信息技术学案要以提纲的电子版形式发放给学生，在教学过程中要给学生以充分的学习时间去思考、归纳与整理。

学案的设计要有程序性、梯度性，但必须在课堂内完成，不能增加学生的负担。

3. 在信息技术课堂运用导学案，教师不能“不闻不问”，撒手任学生自由操作，但也不能进行灌输教学，教师要参与到学生中去，跟学生一起讨论，倾听学生的意见和建议，对学生提出的疑难问题进行适当解答，这要求教师在课堂上充分把握学情分析，充分应对教室中发生的各种预案，能灵活解答学生提出的问题并进行适当合理的引导和补充，对课堂首尾还要做好合适的评价与总结。

教师要灵活应对课前预设与课堂生成问题，这样才能使课堂显得丰富多彩，激发学生的潜能。

要学会多一把尺子衡量学生，在导学案的使用上，要加强个别指导，在评价上进行分层评价。

要注意课堂的收放问题，正确把握好导学案使用度的问题。

4. 在信息技术课堂中，因学生基础不同，完成的任务差异性很大，教师应帮助学生克服这一瓶颈，否则小组合作学习效果不好，课堂杂乱无章，学案导学应设计学生感兴趣并可以延续兴趣的一系列串联任务，这样才能提高信息技术课堂教学的有效性。

在导学案运用过程中，要提高课堂的学习效率，提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习资料，突破信息技术有效教学，加强学生学习的目的性和驱动性，发挥学生的潜力，突出学生实践能力的培养。

以学案导学为载体，突破信息技术有效教学还需要很多探索与努力。

把握好课堂的开放度，
完善好课堂评价机制，检测好学生的学习效果，还需要不断的努力与实践。

作为教师，要在实践与问题中不断探索，优化导学案的教学质量，真正实现信息技术有效教学。

（作者单位：浙江宁波市雅戈尔中学）
关注学生以信息化手段促进学习——英特尔商用超极本添彩“2013年中美英小学课堂教学研讨会”
近日，“ 2013年中美英小学课堂教学研讨会”在北京市中关村第一小学隆重召开，我国及英、美两国多位教育专家、学者参与了此次研讨并观摩了中关村一小唐春璐老师精彩的信息化公开课。

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-全文完-。