浅析语文课堂过渡语的几点做法

浅析语文课堂过渡语的几点做法
作者：周晴
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第17期
摘要：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。

也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。

之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。

因此，在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。

本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。

关键词：提示性；迁移性；逻辑性；形象性
在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。

这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。

教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。

也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

一、串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链.如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》.开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗～接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象.后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象.就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动.还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学
生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮
二、提示性过渡
名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的.于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想.”然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确.于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写.写什么呢？
（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己.现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’.现在你们都是新型玻璃了.请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告.看谁会夸自己.当然喽，要实事求是，不要吹牛.有读到写，入情入境。

三、悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。

悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。

它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。

悬念式的过渡，就是有意识地利用学生感兴趣的话题进行亲切沟通，激发学生的学习兴趣。

学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。

悬念过渡是我让学生品读课文时常用的方法。

例如，学习《菜园里》一课时，从认识生字到理解课文，我是这样过渡的：这些蔬菜的名字我们都已经认识了，它们长什么样呢？儿歌中是怎么说的？快让我们读读儿歌吧！就这样，学生根据我的引导很快进入了课文的学习中，这样既能调动学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。

又如品读《我多想去看看》一课时，我向学生提出了以下几个问题：文中都谁对谁说话了？说了哪些话？听了妈妈的话，“我”有什么感受？对妈妈说了什么？学生受好奇心的驱使，都主动地去阅读课文，他们很快就理解了课文的内容，知道了文中“我”和妈妈说了什么话，“我”的感受是：很想去看天安门升旗仪式。

四、迁移性过渡
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。

特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。

如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈
妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。

教师运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。

但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。

因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。

参考书目：
[1]小学语文教师用书
[2]《小学教学参考资料》1992年第五期
[3]《课堂教学艺术》安徽教育出版社；程志宏、李本和著
（作者单位：陕西省岚皋县城关小学 725400）。