探索信息科技学科学习方式

探索信息科技学科学习方式
关键字：网络、信息科技、任务驱动、小组协作、自主交互、情境创设
论文纲目：
一、课题研究的理论依据
1、网络环境下，中小学信息科技课程特点
2、中小学信息科技课程指导纲要（上海市标准）
二、信息技术与课程整合必然对信息科技学科教学产生新要求
课程整合的基础是信息科技学科教学，在整合中必须加强信息科技学科的支持作用，教师必须拓展新形势下信息科技课程新的学习方式。

三、教师探索网络环境下具有信息科技学科特性的学习方式
方式一：“任务驱动与小组协作相结合”的学习方式
（一）“任务驱动”学习方式与“小组协作”学习方式的分析
（二）探索“任务驱动与小组协作”相结合的学习方式
（三）教学案例：计算机软硬件基础知识复习课
1、课前准备，布置任务
2、小组交流，演示互动
3、师生、生生互动，点拨完善
4、复习巩固，构建知识体系
方式二：“自主交互与情境创设相结合”的学习方式
（一）“自主交互”学习方式与“情境创设”学习方式的分析
（二）探索“自主交互与情境创设”相结合的学习方式
（三）教学案例：我是软件销售员（校本教材）
1、创设情境，引入课题
2、运用互动环境，自主探究
3、角色扮演，交流心得
4、网上测试，点拨完善
四、教学反思
（一）网络环境下的两种学习方式促进了信息技术学科的改革
（二）建立适应多种学习方式相结合课程的评价方式
1、活动过程评价
2．活动成果评价
五、结束语
序言：
信息时代，以计算机网络在人类社会生活中的全面深入运用为特征。

飞速发展的信息科技和网络技术给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。

各种信息技术工具及网络科技被引入学科教学之中，信息科技课程也进行了多种思路的改革实验。

本文探讨在网络环境下，多种学习方式相结合，进行信息科技学科课程的探索。

一、课题研究的理论依据
1、网络环境下，中小学信息科技课程特点
中小学信息科技课程是基础教育课程的重要组成部分，它融知识性、技能性和工具性于一体，是具有为学科学习方式的改变提供信息化平台支持特征的基础课程。

信息科技学科是以学生信息素养的形成过程为主线，通过对信息科技的学习、实践、应用和探究，掌握信息科技的基本概念、基本技能，能够正确选择并有效利用信息技术，提高学习、研究、交流的效率，发展思维、学会学习，培养对信息科技和在信息化社会中生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感。

2、中小学信息科技课程指导纲要（上海市标准）
中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过课程的学习发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务。

信息科技课程以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。

通过课程的学习，学生应该具备：信息收集、鉴别、筛选、整理、处理、传输、表达等的知识、技能和能力；具备利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力；具有应用信息技术过程中的个人自律能力和明确所承担的社会责任。

二、信息技术与课程整合必然对信息科技学科教学产生新要求
信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的教育革命不可缺少的重要条件。

在这场教育革命中，信息技术与课程整合已经成为最重要的主题。

网络环境下，信息技术与课程整合，不仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，关注的是学生怎样使用信息技术，强调学生与教师一起应用信息技术。

从而利用信息技术和网络所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。

学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，充分体现学生的主体地位。

教师必须拓展新形势下信息科技课程新的学习方式。

课程整合的基础是信息科技学科教学，在整合中必须加强信息科技学科的支持作用。

作为信息科技教师，应以培养学生的信息素养为目标，改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实现“学技术，用技术，达到学习能力与信息技术一起发展的目的”。

三、教师探索网络环境下具有信息科技学科特性的学习方式
网络环境是在网络世界中，依托局域网、校园网、国际因特网的功能与资源优势，开创不同知识领域的学习环境；将各种学习环境连结起来，形成的学习网络。

网络学习环境所带来的新变化可以归为三个主要侧面：信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性；信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性；人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸。

网络可以为学习活动提供更有力的支持。

网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代
表性媒体。

在网络环境下，对于信息科技这门新型的学科，在教学方法上有着许多独特之处，即便是一些经常使用的传统方式，其内涵也发生了很大变化，创造性地产生了具有鲜明学科特性的学习方式。

我认为教师应用建构主义学习理论来指导网络环境下信息技术课程的教学，在教学方法与设计上可运用多种学习方式相结合的方法，“以学生发展为本”，创新教学。

本文就此进行初步探讨。

方式一：“任务驱动与小组协作”相结合的学习方式
（一）“任务驱动与小组协作”学习方式的分析
“任务驱动”的学习方式，是指力求以任务驱动，以某个任务为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。

“小组协作”的学习方式，指学生以多人为单位分组协作学习，以培养协作精神和提高学习的效率，在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习。

（二）探索“任务驱动与小组协作”相结合的学习方式
任务是信息科技学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。

中学信息技术教学具有明显的实验性特点。

强调“面向应用，实践为主”的指导思想。

此方式一方面突出了完成任务的方法步骤，为实践作好了充分准备；另一方面紧接着实践，可以及时验证方法是否可行。

在完成任务的过程中，通过网络与交流，达到培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。

而协作意识和能力是网络信息时代的人必须具备的基本素质，协作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。

两种学习方式相结合，产生了有鲜明学科特性的教学设计方法。

中小学信息技术教材主要注重基础，涉及知识面广而不深，教师教学自由度较大。

任务应结合学生实际能力，有适当的难度与深度，引导学生进行较高层次的学习。

而协作小组的成员划分会直接影响到协作学习的效果，一般以4人为宜。

“任务驱动与小组协作”相结合的学习方式一般流程：
师：
生：
（三）教学案例：计算机软硬件基础知识复习课
这堂课我采用了“任务驱动与小组协作”学习方式。

教学过程分四个环节。

1、课前准备，布置任务
教师将基础知识分成八大板块：
（1）计算机的基本结构
（2）计算机的内存储器
（3）计算机的外存储器
（4）输入设备
（5）输出设备
（6）计算机软件
（7）计算机的过去和现在
（8）多媒体计算机
教师组织学生自由分组，并布置任务，要求每组学生任选一板块，，进行自主探索复习。

各协作小组在复习的过程中对所选板块的知识进行加工整理，收集（通过校园网和因特网）相关素材（图片、文字、影像、实物等），制作成一个电子演讲稿。

2、小组交流，演示互动
课中教师引导每组学生在局域网上播放各自的电子演讲稿，通过图片、文字、影像、实物等素材的展示，交流学习成果，阐述各小组对知识点的理解。

在交流的过程中其他学生可以自由提问与质疑，要求他人解答。

在此阶段，各协作小组学生只有收集了足够的素材，才能做出较完整的电子演讲稿，只有了解掌握相关的知识，才能介绍、演示自己的学件，才能进行学习成果的交流展示。

课后，学生可以通过电子白板或校园BBS论坛深入探究。

3、师生、生生互动，点拨完善
教师布置任务时，有意识启发学生在交流时增加设问这个环节，提高其他小组学生的参与性。

指导学生多收集影像（通过网络）或实物素材，增加说服力，提高其他小组学生的学习兴趣。

在每组学生交流过程中，教师引导其他小组进行反馈、评价，师生、生生互动，复习巩固。

一个小组交流完毕后，其他小组同学补充完善，或对表达不清和不深入的地方进行追问。

在这过程中，教师要敏锐关注学生的语言，引导他们规范表达。

在每组交流结束后，教师以提问的方式，再次强调重点内容。

什么设备是计算机数据处理的核心部件？
什么设备是计算机的指挥中心？
运算器和控制器的合称是什么？
常见的外存储器有哪些？
常见的输入、输出设备有哪些？
4、复习巩固，构建知识体系
教师课前预先用Authorware制作了复习型的课件，挂在校园网上，课内组织学生运行完成此课件，复习巩固。

在学生完成课件的过程中，教师通过教师机同步监测巡视学生机，了解学生掌握知识的程度，帮助学生构建自己的知识体系。

方式二：“自主交互与情境创设”学习方式相结合
（一）“自主交互与情境创设”学习方式的分析
“自主交互”的学习方式，指学生主要以独立阅读、参加实践活动和协作学习活动及通过人机（网络）高度交互形式进行学习，依靠自我评估和其他反馈信息调控学习过程，充分发挥学生的主观能动性。

“情境创设”的学习方式，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

（二）探索“自主交互与情境创设”相结合的学习方式
自主学习方式与传统的课堂面授式学习、函授教育的自学是有本质区别的。

自主学习是主动的、有主见的学习。

主动学习是自主学习的核心和本质。

交互的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式、风格、内容的最佳契合。

学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习是在主动与周围环境的交互作用下达成的。

情境创设学习方式强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，一方面是活动体验，一
方面是情感，包括愉快地、成功地的心理体验及兴趣、动机等心理机制。

课程中情境的创设，使学习内容和学习的环境得以优化。

基本步骤是通过教师启发，学生提出问题——创设情境——进入情境——研讨情境。

自主交互教学为培养学生创新意识、创新能力、实践能力提供了可能。

在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本学习方式。

两种学习方式相结合，既尊重学生的个体差异性，又培养学生的探索开拓精神和创造能力。

“自主交互与情境创设”相结合的学习方式一般流程：
生：
（三）教学案例：我是软件销售员（校本教材）
这堂课根据我校信息科技校本教材所设计的一堂探究性课程，我采用了“自主交互与情境创设”相结合的学习方式。

教学过程分四个环节。

1、创设情境，引入课题
教师先在学校局域网上播放一段软件展销会的视频，学生可以看到软件销售员正在指导顾客使用他们公司设计的软件，通过销售员直接而简洁的介绍，顾客已初步掌握了那套软件的使用技巧。

学生们十分佩服软件销售员的本领与能力。

教师借此发问，同学们想不想一试身手，也来当一回软件销售员？学生们都跃跃欲试，兴奋不已。

教师引入课题，同学们已经学过Office 2000软件中的Word 2000（文字处理软件），老师今天请大家探究的主题是“我是软件销售员”，请同学们根据自己的能力与爱好，自主学习同是Office软件家族的PowerPoint 2000（电子演讲稿）或FrontPage 2000（网页制作软件），要求自主探究软件的基本使用技巧。

2、运用网络互动环境，自主探究
学生已经熟练掌握Word 2000，而同是Office软件家族的PowerPoint 2000及FrontPage 2000的界面风格与大部分菜单命令是相同的。

对于初中学生，有能力进行自主学习，掌握这两种软件的基本使用技巧。

教师提供的网络环境包括网络教室电子白板，校园BBS（讨论区），校园网，国际互联网。

学生进行学习者与学习媒体——网络资源环境的交互活动及学习者与学习者之间（学生之间通过电子白板和校园网BBS等网络环境共同探究）的交互活动。

3、角色扮演，交流心得
课中教师引导4名学生扮演软件销售员，其余学生扮演顾客，由顾客提问，销售员解答上述两种软件的使用技巧。

4名销售员可以相互补充，当回答不出问题时，可以通过，等网络搜索引擎查找、收集资料。

确实有困难，顾客可以自答，也可请教师回答。

在这个环节中，顾客提出了若干个具有一定能力水平的问题。

PowerPoint软件是如何保存文件的？
PowerPoint软件能否图文混排？
PowerPoint中能插入表格吗？
FrontPage支持中文文件名吗？
FrontPage中能插入声音吗？
……
4、网上测试，点拨完善
这一环节进行学习者与教师之间的互动活动，教师通过校园网上的交互界面向学生提出十个问题，其中七道为必答题，两道为选做题，一道为超难题。

对普通学生只要求回答七题，有一定能力的学生可以尝试选做题，具有较高信息素养的学生可以挑战超难题。

学生在线回答后，教师通过校园网上的自动批复系统，可以立即了解学生的不足之处，针对学生情况及时解疑。

另外，学生还可以通过交流空间，展开师生讨论与协商。

四、教学反思
（一）网络环境下，两种学习方式促进了信息技术学科的改革
“任务驱动与小组协作”相结合的学习方式，让协作小组带着任务和问题进行自主学习。

教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，在现实生活中及网络环境中寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。

激励学生发挥出自己的最高水平；促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；在协作学习中，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。

对信息科技学科而言，这不仅是一种高效率的学习方式，而且通过开展分组协作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。

对于促进由“应试教育”向“素质教育”的转变具有重要的意义。

“自主交互与情境创设”相结合这种高度交互的学习方式是学生主动建构、积极参与的过程，是学生探索和创造的过程，它能为学生提供更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造更有利的条件，从而培养学生的探索开拓精神和创造能力。

而情景导向，目标明确。

通过营造知识的应用情景，教学内容任务化，使教学目标具体、生动。

学生目标明确，印象深刻，易产生求知欲。

针对不同能力的学生，可以采用有网络指导路径的方法引导，但仍然要给学生留有自由选择的空间，由学生自己生成学习目标的内容，教师必须提供适当的网络学习资源，、认知工具和相应策略的支持，在需要时可以帮助学生。

（二）建立适应多种学习方式相结合课程的评价方式
网络环境下，采用上述两种“任务驱动与小组协作”相结合和“自主交互与情境创设”相结合学习方式的课程，用传统的学习评价难以客观体现学生的学习，必须建立专用的评价方式。

1、活动过程评价
在活动过程评价中要遵循以下几条原则：一、以促进个性发展为重点的原则，评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。

二、体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。

三、以学生自我评价为主的原则，学生个体评价和集体中互相评价相结合。

四、非等级评价原则。

这一原则要求活动过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性。

2．活动成果评价
信息技术课程活动成果评价的任务主要以评价学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。

活动过程评价、活动成果评价相结合，才能客观评价上述两种学习方式下学生的学习，二者缺一不可。

结束语：
综上所述，网络环境下，“任务驱动与小组协作”相结合和“自主交互与情境创设”相结合这两种学习方式注重让学生学习信息科技领域中最基础的知识，学会掌握各种工具操作技能的规律，学会应用网络探索问题，获取知识，在应用实践中形成能力。

而我对这两种学习方式的研究尚属探索阶段，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中小学信息科技教育不断向前发展。

主要参考文献：
1、刘儒德《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9（3）
2、何克抗《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
3、蒋裕源：“自主发展，积极引导教学模式的探索”“上海教育科研” 2001年第7期
5、郭芳.《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》。