《建筑CAD》课程建设与实践结题报告-上海市城市科技学校

教育研究(2)（课题研究-项国平）
《建筑CAD》核心课程建设与实践
一、课程的建设背景与基础
（一）本课程的市颁课程标准的分析
1．我校教学中使用课标的情况
学校目前使用的《建筑CAD课程实施性教学大纲》是参照市颁《建筑工程绘图课程标准》中关于建筑CAD部分制订的。

教学内容上，市颁课标中的“节点详图绘制”、“设计说明编写及数据统计”、“设计文件输出及整理”三部分内容在学校教学中只涉及其中的部分内容，其他教学内容和要求大致相同。

在教学实施中按学校制定的《建筑CAD课程实施性教学大纲》执行。

2．存在问题的归纳
（1）上海市颁布的课程标准中的《建筑工程绘图课程标准》，其包含我校的两门课程：《建筑制图与识图》、《建筑CAD》，课程的分解容易使两门课之间教学内容的衔接出现问题。

（2）缺少相应的校本教材、实训指导书等教学资源。

（二）课程实施情况分析
近几年，随着学校课程改革的不断深化，《建筑CAD》课程的教学情况也在
不断优化。

由原来只教授CAD软件常用命令的使用，到CAD软件运用与建筑专业图绘制相融合；由原来学生只参加CAD平面制图考证，到部分学生参加CAD三维建模考证，学生的各类竞赛获奖情况和毕业生在CAD方面的受欢迎程度逐步提高，可以看到《建筑CAD》课程改革的成功。

但同时，我们也要看到《建筑CAD》课程与《建筑制图与识图》课程相互衔接不到位，课程与岗位、考证、竞赛相关要求的融合不完善，与本市相关学校《建筑CAD》课程的教学还有差距。

二、课程建设的重点
1.《建筑CAD》课程实施性教学大纲
2.《建筑CAD》校本教材
3.《建筑CAD》实训指导书
4.《建筑CAD》课程教案、课件
三、课程建设的过程
1.成立课题组，组成由建筑CAD任课教师为主的课程研究团队，落实分工。

2.聘请企业专家（主要是设计院工程师），指导课程建设，分析岗位需求。

3.在分析课程现状，了解岗位需求和职业技能鉴定需要的情况下，优化建筑CAD课程标准与授课计划，编写校本教材、实训指导书、教案等资料。

4.将编写的校本教材、实训指导书、教案等教学实施资料应用一学期，并分析使用效果。

5.根据实践效果的分析，修改与完善建筑CAD课程标准、校本教材、实训指导书、教案、课件等资料。

课程建设过程如图1所示。

图1：课程建设流程图
四、课程建设的成果
（一）课程资源
1.完善了《建筑CAD》课程实施性教学大纲
课程实施性教学大纲是课程教学的依据。

本大纲从课程的性质、课程教学任务与总体目标、教学内容及其具体教学目标和要求、教学方法和形式、评价和考核、教材和教学参考书共六个方面描述《建筑CAD》课程教学的相关要求。

教学内容应涵盖建筑制图员岗位能力要求和职业技能鉴定要求。

2.开发了《建筑CAD》校本教材
校本教材根据课程实施性教学大纲编写，教学内容由六大工作任务组成，分别为：二维绘图环境设置、二维图形绘制与编辑、三视图绘制、剖面图绘制、建
筑施工图绘制、建筑工程CAD绘图实务。

每个工作任务中有基础知识与技能训练两个部分，技能训练的每项活动有活动指导、活动评价，在教学中可采用任务引领的教学方法，分解任务知识点、调动学生的学习积极性，使学生体验到成功的喜悦，增强其学习自信心。

3.开发了《建筑CAD》实训指导书
实训指导书与《建筑CAD》校本教材配合使用，起到巩固、拓展作用。

实训指导书内容由浅入深，结合国家建筑制图规范进行讲解，使学生能正确掌握绘制建筑图纸的方法，促进学生就业及满足全国CAD技能等级考核的要求。

实训指导书内容由六大工作任务组成，分别为：二维绘图环境设置、二维图形绘制与编辑、三视图绘制、剖面图绘制、建筑施工图绘制、建筑CAD综合实训。

4.完成了《建筑CAD》课程教案、课件
优秀教案和课件依据授课计划编写，教案和课件涵盖六大工作任务，其中“绘制水槽剖面图”作为示范课配有教案、教学录像和总结报告。

共完成15份教案和22个课件。

（二）特色与创新
1.课程特色
（1）以任务引领的教学方法安排教学内容，共有6个工作任务、22项活动组成。

（2）以绘制建筑工程施工图为载体，软件操作融入了制图标准、施工图综合识读等相关内容。

学生通过项目学习，提高AutoCAD软件的综合运用能力。

2.课程内容改革创新
（1）在新增或优化内容方面：新增建筑工程CAD绘图实务，优化建筑施工图绘制的内容。

（2）在知识和技能的整合方面：根据知识点与技能点合理设计绘图任务，使建筑识图与绘图技能进一步整合。

（3）在课程内容的逻辑安排方面：教学内容由六大工作任务组成，任务由易到难。

3.教学方式改革创新
（1）教学方式方面：用任务引领的教学方法，分解任务知识点、，增强其学
习自信心。

（2）习题和训练的设计方面：知识点的讲解融入到操作任务中，使知识点与技能点有机融合。

（3）评价方式方面：通过平时及阶段的绘图测试评价学生，也可根据学生参加全国技能等级考核情况来评定。

五、课程建设的经验
（一）通过课程结构的疏理，使学生职业技能水平有所提升
课程结构调整前，学生通过两门课学习建筑识图与制图的教学内容，分别是《建筑识图与构造》、《建筑CAD》课程，这种模式下的教学会使两门课程教学内容的衔接出现问题；课程结构疏理后，将原《建筑CAD》课程中的绘图基础与《建筑识图与构造》课程合并为《建筑工程绘图》课程，新的《建筑CAD》课程主要强化制图规范及建筑施工图的绘制，使学生的计算机辅助绘图的技能进一步提升。

（二）教学内容对接初级制图员国家职业标准鉴定考核的内容及要求，并结合国家制图规范进行讲解，强化绘图的规范性，效果明显。

六、课程的后续规划
承接了中国劳动社会保障出版社的全国中等职业学校建筑类教材编写任务中的《建筑CAD》教材的编写，在现有课程资源的基础上，进一步完善《建筑CAD》课程相关资料的建设，如本课程的校本教材、实训指导书、PPT等资料。

建筑CAD校本教材开发的几点思考
上海市城市科技学校项国平《建筑CAD》课程作为学校建筑专业核心课程，需要有合适的教材作为教学有效实施的依据和保障。

目前，各类出版的建筑CAD教材或偏建筑识图基础或偏CAD软件使用，《建筑CAD》校本教材的开发势在必行。

该课题作为“新课标背景下《工业与民用建筑》专业核心课程校本教材设计研究”的子课题，有以下几点思考。

一、校本教材开发需要依据市颁新课程标准
2008年，上海市颁布了中等职业学校建筑专业教学标准，该标准旨在深化中等职业教育教学改革，加强专业和课程建设，促进学校内涵发展，提高教育教学质量和办学效益。

其中，对建筑类专业各核心课程均有具体的内容和要求描述，学校在进行《建筑CAD》校本教材开时，应依据该课程标准，同时结合自身学校情况将内容具体化。

二、校本教材开发需要考虑学生的认知规律
现行出版的《建筑CAD》各类教材的编排体系仍突出学科理论的系统性和完整性，与中职学生的知识背景和认知规律不相吻合。

中职学生在初中阶段的学习经历以及社会经历，对房屋建筑尤其是建筑结构方面的认识很少。

这样要求学生先从建筑理论学习，然后到图纸绘制操作，不符合中职生由感性认知再到理性认识的规律。

可先安排学生到建筑实训中心，通过半成品的有关建筑物展示学习有一些感性认识，然后对教学内容作适当的调整（包括内容的取舍和顺序的安排），如在教授CAD软件使用的同时，融入建筑基本结构元素，进而绘制相关图纸，使学生学习的内容与工程际需要基本一致，也便于学生掌握。

三、校本教材开发需要结合岗位职业能力要求
《建筑CAD》课程教学的内容应能满足学生毕业后从事相关岗位职业能力需求。

比如，制图员岗位，该岗位需要能绘制砖混结构、框架结构等类型的平面图、立面图、剖面图、建筑详图、技术核定单中的局部详图、竣工图等。

在校本教材的开发中应该将上述内容有机整合，可以选择1~2套典型图纸进行教学，并进行
相关专业知识的拓展，使学生能举一反三。

四、校本教材开发需要融入职业技能鉴定内容
目前，学校建筑类学生在完成《建筑CAD》课程学习后，可以参加国家就业指导中心与中国工程图学学会组织的全国CAD技能等级鉴定，该鉴定的内容与学生就业岗位很吻合，难度不低、含金量高，在校本教材的开发中应融入技能等级鉴定相关的主要内容，使培养的学生能基本达到国家职业规范对相关岗位的要求。

校本教材的开发是对课程教学内容的疏理，是对教师多年来教育教学工作的总结和反思，更是对教师专业综合能力的考验，同时也需要发挥团队优势，才能编写出一本适合学生的教材。

建筑CAD课改实践浅谈
（上海市城市科技学校项国平上海 201620）
【摘要】中等职业教育中“建筑CAD课程”作为建筑工程施工专业的专业核心课程，教师应该如何结合课程性质和岗位要求，正确引导学生学好这门课程，成为教师面临的一大难题。

本文针对建筑CAD课程现状，在认真分析和总结多年教学经验的基础上，从课程设置、教学方法、教学内容等方面提出了一系列改革措施，对提高建筑CAD教学水平，更好地培养学生的实际工作能力具有十分重要的意义。

【关键词】建筑CAD；教学改革；建筑工程施工专业
1.建筑CAD教学现状及存在的问题
“建筑CAD”课程是一门实践性、技术性比较强的课程，其任务是向学生介绍计算机辅助设计(CAD) 的基本原理，学习有助于专业应用的软件使用方法。

教学方法是在多媒体教室电脑上先给同学介绍 AutoCAD软件的使用方法，通过绘制相关图形，使同学们能熟练掌握这些命令的使用方法。

由于布置的一系列作业的讲解与练习都是单个进行的，没有及时与绘图实例相结合，学生往往当时能听懂，会练习，但到真正绘制完整的实例图时，却不能根据实际条件灵活运用已学过的命令，有的甚至学了后面忘了前面。

同时由于讲课时没有结合具体的工程实例，绘图时没有结合典型工程图纸，使学生听课积极性不高，练习时缺少兴趣，教学内容与建筑制图员岗位结合度也不够，教学效果不是很理想。

1.1改革教学内容
结合本课程性质和建筑制图员岗位要求，建筑CAD课程的教学内容可以分为两个模块：CAD绘图基础模块和专业绘图模块。

其中CAD绘图基础模块主要学习CAD软件中的各种命令的使用和绘图技巧，专业绘图模块主要学习使用CAD绘图命令和绘图技巧结合建筑制图规范绘制建筑图纸。

两个模块的教学内容均宜采用任务驱动的教学方法，如CAD绘图基础模块可以采用绘制建筑构件、家具、卫生洁具等图形将CAD的基本命令和绘图技巧的知识点窜起来；专业绘图模块可以采用实际工程图为引导来实施教学。

这种教学方法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的实例为中心，把学习的重点放在具体工程实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的
命令融入到具体实例中来讲解。

整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

同时，由于建筑 CAD 课程实践性很强，在课时有限的情况下，应尽量减少上理论课的时间，增加上机时间。

遵循：理论为实践操作服务的原则。

随着学生绘制的实例图不断增加，学生的操作水平就会逐渐提高。

每绘出一张图，学生就会有一种成就感，学习积极性大大提高，教学效果比使用传统教学法有明显的优势。

1.2加强实训环节改革实训课程
对实训课程进行了改革，根据该课程特点，结合建筑工程施工专业特点将原来的课程实训由简单地绘制基本图形，仅仅完成绘图笔到鼠标这一低层次应用，调整成具有专业性和实用性的实训项目。

提高了学生的动手能力，在绘制建筑图纸的同时也提高了学生的识图能力。

实训课程改革内容除了调整常规基本绘图实训外，主要增加专业绘图模块，实现建筑CAD课程的实用性、综合性教学目标。

其主要内容、实现方法和手段如下：实训采用项目引领、任务驱动教学法，该方法是师生通过共同实施一个完整的“项目”进行的教学活动。

这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的任务，该实训用CAD软件绘制典型建筑平面图、立面图、剖面图和三维实体模型。

通过这个实训使同学们掌握规范绘制建筑施工图的步骤和技巧，同时在绘制三维实体模型的过程中，由于需要学生理解每个构件及其尺寸才能生成其三维模型，这极大提高了学生的空间分析能力和识图能力，为其他专业课的学习奠定扎实基础。

1.3授课方式的改革
“建筑 CAD”课程的教学方式要进行改革，减少理论课时，增加上机课时，总学时数由原来的72学时，增加到108学时。

采用分层教学的方式，学生人手一台电脑，当讲到操作的时候采用边讲边练，利用多媒体教学设备，教师操作一步，学生就在下面操作一步，学生有问题老师可以立即解决。

学生练完教师再接着讲，这样直到学生一步一步地把图形绘制完成。

在学生完成基础题的前提下，设计提高题，让学生自我探究、自我解题，然后教师再分析，这可以提高学生分析问题、解决问题的能力，也提高了综合运用绘图技巧的能力。

教学过程中要注意自己的速度，不可操之过急。

万事开头难，教学要由浅入深，由易到难，由慢到快，一段时间后学生有了一定基础，教学的速度就可以慢慢地加快了，最后随
着学生掌握的知识点越多，讲课的速度可以变得更快，甚至课上只需将新知识点讲清，节省时间给学生实践操作。

“建筑 CAD”课时是有限的，老师和学生之间的交流局限在上课这点时间是不够的，学生的计算机应用水平也是参差不齐的。

有些同学对老师布置的绘图任务很快就能完成，但有些同学就跟不上老师的进度。

布置的上机的题目有些在课堂上不能完成，只能回去利用课余时间完成。

为了方便和学生之间的交流，可以建立一个“建筑 CAD”课程的 QQ 群要求学生加入，学生有问题在 QQ 群中提出来，老师来解决，学生也可以互相解决问题，通过QQ 群这个平台来解决 CAD 问题是一种改进教学方法的好办法，它提供了一个师生之间交流的新的途径。

2.培养学生的创新能力
2.1激发学生的学习兴趣
无论是哪个学科，学生如果没有兴趣，那教学效果中成绩可能会很不理想，达不到教学的目的———培养学生的能力，要将学生的被动式学习化为主动式求学。

调动学生的积极性是教师一项艰巨的任务，毕竟每个学生的思想是不同的，要想调动每个学生的积极性是不容易的。

在这里主要以 CAD 教学来进行探讨。

首先，CAD 教学的第一堂课是非常重要的，俗话说“先入为主”。

对于 CAD 这门学科来说，第一堂课主要是让学生认识 CAD 以及 CAD 的用途。

在这里，教师可以对CAD 的用途多举一些实用的例子，包括三维建筑模型，吸引学生的注意；其次，CAD 是一个制图工具，那么教师可以举个有趣的实例，在多媒体上进行演示，使学生自己感觉 CAD 的强大和有用性。

总之，以激发学生对 CAD 的学习兴趣为目的。

那么只有对 CAD 学习有兴趣，才能谈创新能力。

2.2运用任务驱动教学法，增强学生自主学习的能力
只有在解决实际问题的过程中掌握方法，才能得心应手，自主学习能力的强弱必然体现在具体操作和解决问题的能力中。

平时布置绘图操作题时，有意识的把后面的内容提一个知识点，允许学生看书，翻资料，上机练，再组织讨论，寻找正确的答案。

尤其在解决关键问题时不但引导学生从正面理解，而且要求他们从反面作答，引导他们用已学的知识和方法融会贯通地提出有独到见解的方案，从而提高学生的动手能力、应变能力。

培养学生自学能力很重要，目前 CAD 软件种类很多，不可能在有限的课时中学习所有的 CAD 软件，CAD 的软件操作大
同小异，把 AutoCAD 软件学精通，如果同学具备一定的自学能力，学习其他软件也会很容易。

3.结语
针对建筑CAD课程教学内容要根据专业特点有针对性的教学，在 CAD 的环境下，建筑 CAD 教学的根本目的，就是要通过建筑CAD课程的学习，不仅要使学生熟练的掌握CAD软件的绘图命令和技巧，而且要为本专业其他课程的学习和就业岗位需要服务。

【参考文献】
［1］魏旭．浅析建筑CAD课程改革的教学改革［J］．实训科学与技术，2006( 8)：51-52．［2］梁贵．项目教学法在天正建筑 CAD 教学中的运用［J］．2011(3)：216
课改实践在中职《建筑CAD》课程中的运用
上海市城市科技学校项国平
上海市松江区 201620 [摘要]笔者在多年的课程改革实践中发现“任务引领”项目教学法更能贴近学生学习《建筑CAD》这门课程的需要，它强调教学以完成一系列任务为目标，以学生的活动为主体，重视对学生分析问题、解决任务的能力培养，使中职学生毕业后能更好地适应岗位的需要。

[关键词]中职教学任务引领建筑CAD
一、《建筑CAD》课程改革方法的提出
《建筑CAD》作为中职教学建筑专业一门专业基础课程，具有很强的实践性和应用性。

但目前中职生普遍存在学习的主动性低，以往灌输式的教学方法不能吸引学生的学习兴趣，课程内容也不能满足岗位的要求。

因此，《建筑CAD》课程面临着课程改革的需求，笔者根据多年的教学和建筑工程的实践经验，深知技能培养对《建筑CAD》教学的重要性，并在这方面做了积极的探索和实践。

对于《建筑CAD》这门实践性较强的课程，根据笔者的教学实践，采用不同的教学方法，其学习效果有很大的差异，如下表所示。

不同教学方法的学习效果对比
在众多的教学法中，行为导向法注重学生的积极参与，将学生培养成为具有“可持续学习”能力的劳动者，强调学生的学习动机的唤起和学习兴趣的培养，让学生学会自己获得知识，掌握技能，学会独立解决问题的本领。

行为导向法分为四类：项目教学法、案例研究法、模拟教学法、角色扮演法。

其中的项目教学法尊重学生个体差异，充分发挥学生主观能动性，在解决问题的同时，巩固已有知识，获取新知识，在实践的第一线培养发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

近年来，在中等职业教育中开始引入“任务引领”项目教学法，该教学法是
以师生通过共同实施一个完整的“任务”来组织教学活动。

这里的“任务”主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。

二、“任务引领”项目教学法与《建筑CAD》教学
《建筑CAD》是一门以培养技能为主的课程，根据岗位要求，该课程的教学内容可以分为两部分：第一部分为CAD软件基础，第二部分为建筑施工图的绘制。

这两部分的每个知识点和技能点都有一定的应用价值，都可以分解为独立的小任务来完成。

教学内容直接与岗位要求相结合，同时倡导教学活动以学生为主体，如：建筑平面图绘制，建筑立面图绘制，建筑剖面图绘制等。

“任务引领”项目教学法是一种在《建筑CAD》课程中较为适用的方法，它能对教学带来六个方面的改变：
（1）自主学习，培养兴趣，调动积极性；
（2）开拓思维、发挥潜能、培养个性；
（3）协作学习，互补不足、团结友爱；
（4）重视能力开发，培养自我学习能力；
（5）项目任务完成，有助于成功感获得，自信心找回；
（6）开展竞赛，增强竞争意识，适应社会竞争。

三、“任务引领”项目教学法在《建筑CAD》教学中的应用
现就根据“任务引领”项目教学法的要求和《建筑CAD》课程的特点，笔者以建筑平面图绘制为例，谈一谈如何在《建筑CAD》教学中应用项目教学法。

1、项目的提出：
建筑平面图绘制是《建筑CAD》课程中建筑施工图绘制中的一项内容，它在实际建筑工程应用具有实用价值。

学生已掌握建筑制图规范的相关知识，能识读建筑施工图，能运用CAD软件中绘图命令和编辑命令。

根据学生所具有的能力，教师选择适合的建筑平面图纸。

教师指导学生分析任务，提示注意事项。

2、项目的实施：
绘制任务确定之后，学生根据任务制定初步工作计划、工作步骤和程序。

可3-4人一组进行讨论，制定出从轴线绘制→墙体绘制→门窗绘制→细部绘制→尺寸标注→文字填充→图纸布局计划方案。

这样能充分调动学生的主观能动性，吸
引学生的学习探究的兴趣，培养了学生发现问题和解决问题的能力，也体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。

项目计划制定之后，各组相互探讨绘制步骤和方法：如图幅大小的确定、墙线绘制的顺序、门窗绘制的方法、尺寸标注的细节等，在交流中产生最优方案进行绘制。

学生进行操作时，教师尽量放手让学生能够独立完成建筑平面图的绘制。

但仍要提醒学生注意制图的规范与准确，不断听取学生反馈，帮助学生调整进度和修订方案。

3、项目的评价
建筑平面图绘制任务结束后，以图纸完成的情况为依据，分三级来考核评价：第一级是由各组学生自评，如介绍绘图的步骤和方法，图纸的完成度等。

第二级是由各组之间对对方的图纸进行评定，对绘图方法进行比较。

第三级是由教师对小组完成情况和图纸的规范程度进行评定。

综合三级评定情况来确定学生的学习掌握情况。

由老师进行任务开展情况的总评，展示各组的绘制结果，分析各组绘制过程中的优缺点，讲解方法与技巧。

建筑平面图绘制项目活动表。