初中语文教学论文：学困生的语文教学策略

给点阳光就灿烂
——学困生的语文教学策略
【关键词】学困生语文教学策略
【摘要】随着对“后30%”学生成绩的考核，学困生不再可能是可以被遗忘的角落。

如何在语文教学中把握学困生的注意力？促进学困生的积极性？提高学困生的语文学习成绩？笔者根据语文学科对于转化学困生的优势，结合自己在平时的课堂教学中的一些小方法，阐述了自己在转化学困生中的观点。

一提起学困生，也许更多的人出现的是撇嘴、皱眉的反感或近似调侃的戏谑，“严格”的教师可能还会有“烂泥扶不上墙”的哀叹及“恨铁不成钢”的恼恨——好好的课堂，因为学困生的调皮，不得不屡次打断进程进行“思想教育”；激情洋溢的讲解，因为学困生的无动于衷，变得趣味索然；原本“稳坐泰山”的成绩，因为学困生，一落千丈……于是，教师们无奈地感叹：让我如何对待你，我的学困生？然而笔者经过多年的观察、了解和积累认为，其实，教师们不必一味“望差兴叹”，只要真诚地“给点阳光”，学困生们就会灿烂无限，尤其在语文学科上，转化学困生有着更大的优势。

一、转化学困生，语文学科的优势：
（一）教科书前言的“动情”优势：
在由人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教材语文》中，每一册语文书前都有一段随情入理的语言，它既告知了学生本学期的主要学习内容，又传达了语文学习的基本方法，如“你不仅要在课堂上，在教科书中学习语文，还要在课堂外，在生活中学习语文……”“学语文，也在学其他学科；学其他学科，也在学语文”深入浅出地告诉了学生学习语文和生活的关系，自然地给了学生一个大语文的概念，同时，要求学生能融会贯通，和其他学科相结合。

更重要的是，在每篇前言中，反复出现一段极富感染力的鼓励学生思想和精神的话“这次旅行（学习语文）成功与否关键在于你自己。

你能主动地在实践中丰富人文素养，提高语文能力吗？你能积极地与同学们切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务吗？你能质疑问难，深入探究问题吗？相信你能，一定能！”如此动情的言语怎么会不感动学生呢？尤其是学困生那稚嫩、干涸的心灵？
(二)教科书文本的“亲近”优势
随着新课程语文教学的改革，教科书所选文本的内容从知识系统转变成主题系统，文本内容也更加贴近学生的生活、思想和情趣，所有内容不仅能走入学生
心里又能高屋建瓴指导学生的学习和人生；既能让学生感受身边的人事物又能给学生一个全新的世界，广开学生的视野。

综观全初中段的语文教材，笔者认为此套教材主要体现“文质兼美”的总体特点，按照由浅入深的顺序，生动地展现了
每个单元分别侧重其中的一个主题，或文言或白话，或散文或小说以及说明、记叙等多种文体和表达方式展现，以学生的已有经验为基础，增补学生未知的感受和体会，给学生间接的经验和启示，能很好地引导和帮助学生的成长；尤其是文化类文本的展示，更拓宽了学生的知识面，真正让学生在小小的学习空间里就能“坐行八万里，纵览五千年”，不仅饱揽了中国的名山大川，更能让学生了解神奇奥妙的自然和宇宙；不仅感受了名人光环背后的努力，更体会了我国各异纷呈的民族和民俗的风采，尤其是学习、生活和人生指导为主题的文本内容，更容易让初出茅庐的孩子找到人生的“风向标”，从直接和间接的经验中更准确地制定一个适合自己的目标、更便利地找到一条适合自己学习的方法、发现一条解答人生困惑的感言……这样的内容安排怎么不会吸引学生的目光、感动学生的心灵？
语文的文本内容，对于转化学困生有着极大的优势！
（三）语文教学环境的“渗透”优势
汉语，是我国的母语，在我们的生活中，它无处不在，无处不用。

所以，引导学生走进生活，感受生活，从生活中发现语文、学习语文、运用语文其实就是学习语文的最宽广也最有效的道路。

如笔者在一次教学中安排学生研究商店名称。

基本流程是：找出喜欢的、不喜欢的店名——写出这个商店的经营范围和特点以及给这个店名打分，并以书面的形式写出赞成的理由及修改的意见——小组交流，相互修改、润色，推选最佳作品——班级交流。

学生们积极踊跃，连平时默默不语的学困生们也能快乐而有所获，调皮的更不用说了，充分感受到了语文的广泛性，有意识地引导学生感受语文的无穷魅力以及与生活的密切关系。

二、转化学困生，语文教学的策略
（一）因材施教，正视学困生的现状，让其感受成功的喜悦
曾经有这么一个公式“良好的愿望+过高的要求=一个无可救药的差生”。

学
困生是指那些思想品德、学习成绩有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。

作为我们教师，首先必须要认清学困生们的现状，根据他们不同的能力设置不同的要求和目标，让学困生们有信心达到自己心目中的目标，感受成功的喜悦。

其次要关心学困生的生活和心情，让他们在教师极度的信任下承受责任地学习和成长，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。

”在语文教学中，对于学困生，笔者以“能开口说，敢开口说”为目的。

在一次借班上《背影》这一课时中，笔者请一位女生站起来回答“假如你是作者，看到了父亲这蹒跚而又坚持的背影，你的心里会怎么想？”，按理来说这是一个难度不大的想象、表述题，而她却涨红了脸支支吾吾说不出一个字，这时班级中几个调皮捣蛋的学生大声地说：“老师，她是从来不回答问题的”“老师，她很差的”……这时，笔者意识到了这可能是一位因智力或者基础或者方法不当而造成的学困生。

笔者急忙在旁以婉转的口吻说：“千万不能瞧不起人哦，以前不能回答，并不表示现在不能回答啊，我相信我们的女同学今天会向我们展示她成功的一面”，既而转身，换了一个更直接的问题：“我想听听你和你父亲关系如何？你愿意告诉我们吗？”女生轻轻地说：“还好。

”于是，我夸大了她的成功，“非常好！”我满含激情地说，“假如你看到自己的父亲努力为你做一件事情时，你的心情会是怎样？”“感激！”这时她的回答略微响亮了一点。

“非常好！”我再一次肯定了她，并且“兴师动众”地让学生给她鼓掌庆贺，同时，补充说道：“尽管只是只字片言，但是，她已经战胜了自己的怯弱，超过了自己的原来！希望大家向她学习，要敢于挑战自己，超越自己，我们也希望你能一直这么努力，不断战胜自己！”……其实，和其他学生相比，这位学生的回答并不是优秀的，反而还有些简单和拙劣，但是，作为我们教师，面对学困生，要适当降低标准，给学生成功的喜悦，让他们体会被老师、同学由衷地表扬的快乐。

同时，笔者在设置问题时，有意从书本问题转换到了生活体验，把学生已有的直接的经验迁移到陌生的书本问题中来，这就是语文学科特有的优势。

（二）因“材”施教，“妙”视学困生的潜质，让其以己之长克己之短初中段的语文教材，与学生的生活有着密切的关系，容易使学生理解并产生共鸣。

在对待不同教材时，笔者选用不同的方法，如小说戏剧类，笔者往往安排学生有感情朗读或理解性表演；论证类，有时组织学生辩论，引导感受论据的重要性；文化类，尝试以学生讲解为主；生活类，结合学生的家长、家庭、社会环境上课，给学生的语文扩大本身的范围，让学生体会语文的广袤和丰富，同时，结合学困生各自的特点，使其更有机会体会参与的重要和成功的喜悦。

韩愈曾说“千里马常有，而伯乐不常有”。

在面对众多的学困生中，其实不难发现，真正有智力缺陷的学困生并不多见，更多的学生是因为其他原因列入“学困”行列。

比如：学习方法的欠缺，导致学习成绩跟不上同学，灰心丧气；家庭的不和谐因素，引起娇纵、自卑、放弃的心理；“感染”污秽的社会习气，出现
了不良学习习惯……其实，绝大多数学困生都有着自己闪耀的一方面。

在教学中，笔者总是让学生努力找到自己的角色地位，在适时的恰当的环境中给他们“一点阳光”，不仅让他们为自己的“亮光”惊讶，更加深了学困生们对语文知识的理解。

比如，笔者在教学八年级上的《老王》这一课时，就老王“嵌在门框里”“直着脚走下楼梯”这两个动作让学生示范，多位学生上台表演，其中一位平时最有表演天赋的小男生在自己座位上比划着。

笔者诚恳地请他也来表演，结果，他的理解十分到位。

笔者给了他重重的奖励和表扬。

全班学生对这几个词语理解透彻，对于老王的身体状况以及文章的主旨的理解也势如破竹，而且笔者惊喜地发现，小男生在课堂上安分了很多，而且也开始举手发言。

在课堂中，尤其是对待程度稍微弱势的班级，笔者通常会从课文的一些小细节中衍生出一些小小的活动——分角色朗读、综合性研究活动、现场写作、课堂表演等等，结合文本的特点，给学生沉重的课堂气氛多一点阳光，让学生尤其是学困生们多吸收一些阳光和养分，舒活舒活自己的思维和创造力，以己之长克己之短。

（三）花样百出，“奇”视学困生课堂，使其“好学之并乐学之”
学困生最大的共同点就是注意力很容易分散，抓住学生的心，着力在于抓住学生的注意力。

笔者在课堂中经常会出现一些“奇思妙招”，给学困生们提供一支“强心剂”。

1.“齐心协力”合作法
笔者要求以整个小组或者是四人小组为一个整体，以每一次课前预习情况、课堂学习状况、考试学习成绩和课后作业为评比内容，每天进行评比，优胜小组可以自行选择作业量，而后进组则需要增加一定量的基础知识作业，这样操作后，使学生能相互监督，使学困生们有一个有效的监督，而且，使他们不会感觉有被遗忘的冷落。

2.“SOS紧急求救法”
在平时的课堂反馈和检查中，笔者经常借用“SOS”这一术语。

如果本组同学站起来回答问题，不能回答，可以“SOS”求救自己小组成员，本组成员不能解答，只能求救其他小组，这样的活动意在要求学生有合作意识；同时，也可以指名求救，回答正确者双倍加分，而回答错误或不能回答者，则酌情扣分。

使学困生也有参与课堂的机会，使学困生们也能感受成功的喜悦，长时间把握他们的学习注意力，加强他们的学习积极性。

3.“点石成金”法
在复习和反馈过程中，笔者常常运用“点石成金”法，让学生在乐中学习。

如在检查课堂内容和前一天的知识时，有同学不能回答出来，请另一学生帮忙。

等第二道题目出来时，则让回答出来的同学轻触那位学生，喊一声“重启”……增加学生的趣味性，活跃课堂气氛，有效把握学困生的注意力。

新课程的改革明确，教育不再只是“精英教育”，而是需要更多的学生参与
课堂、参与学习，使每一位学生都能能学到自己需要的知识，有用的知识，能端正学习态度、养成良好的学习习惯。

而语文学科有着自己独有的优势和便利，它为学生架起了学校—家庭、学校—自我、文本—生活的桥梁，这就为学困生们拓宽了学习的道路，也增加了他们的学习兴趣。

学困生作为学习的一份子，有理由也应当要参与到课堂中来，只有这样，他们才能更加积极、主动，课堂也会变得更加丰富多彩！
给学困生们一点点阳光，他们就会灿烂无限！
参考书目：
1.《新课程标准》
2.《新课堂理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社
3.《义务教育课程标准实验教科书语文》人民教育出版社
4. 《学困生的特点和转化》《中小学心理健康教学》。