《小数除以整数》说课稿

《小数除以整数》讲课稿
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小数除法规 4 是以买东西为题材，由于它简单激活已有的经验，有助
于学生意会算法。

前后共提出三个实质问题，教课三个除法竖式，各有
要点。

三个竖式中教课的除法知识综合起来，就是小数除以整数的
计算法例。

第一个问题是求每千克苹果多少元，计算 9.6 ÷3。

学生第一次碰到小
数除以整数，能够想到的方法是把 9.6 元当作 96 角，于是把小数除法
转变成整数除法。

还可能想到 9.6 元是 9 元 6 角，于是分步计算求得结果。

这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，领会 9.6 ÷3 应当分两步算，以及每一步算什么。

“商的小数点为何要
和被除数的小数点对齐”这个问题，指引学生对算法深入地
思虑，既能够联系前方的算法作出详细的解说，也能够依据小数的构
成进行推理。

经过 9.6 ÷3 的教课，学生初步理解小数除以整数的基本
算法：能够像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数
点对齐着写。

第二个问题求每千克香蕉多少元，计算 12÷5。

整数除法中，除到被除
数的个位，把剩下的不够商 1 的部分作为余数，不再持续除了。

小数除
法中，要在余数的小数末端添上“0继”续除。

教材先在商的个位的右
下角点上小数点，再在余数“2的”右侧添一个“0，”让学生理解这
里在应用小数的性质，除法还能够持续算。

又经过“20表”示 20 个十
分之一，除以 5 商 4 个十分之一，既清楚了“4在”商里的地点，又突出了在商里实时点上小数点的必需性。

第三个问题求每千克橘子多少元，计算 5．7÷6。

这道题的商不满 1，能够从总价 5 元多一些，数目 6 千克，所以单价不满 1 元的详细数目里感
觉到。

也能够依据整数部分“5比”除数 6 小，作出判断。

教课侧重解决“应当在整数部分写 0”，并且要修业生自己想到这一点。

还有一点在教课时应当注意。

小数乘法的例题不过初步领会它能够用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。

所以，例题和“试一试”的
教课要一呵而就，待形成计算方法后再进行练习。

小数除法规题里的三个计算都有预设的教课内容，需要实时稳固，才能进入后边的教课。

所以，每个问题解决此后，都要适当安排演习，使教课的新知识消化、内化，保障后边的教课能突出要点。

鉴于以上的要求，自己教课过程以下：一、引入课题：由一个生活中讲价还价的情形，引入防止可笑的情形，能够用小数乘法也能够用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生激烈学习小数除法的梦想。

二、教课例题， 1、创建情形：创建一个购物的生活情形，引出 1 千克的苹果怎样算。

2、进行估量单价。

这是生活中常常要甬道的。

3、独立探究，让学生用自己的方法来解决 9.6 ÷3的商。

此中要点是解决用
竖式来做的方法，知道商的小数点为何要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有思疑的还能够检算。

4、理解算理：持续探究：12÷5=？5.7 ÷6=？要点解决余下的 2 怎么办？整数部分的 5 比 6 小怎
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么？ 5、学生达成一以及改的，最后学生自行小数除法的方法。

三、稳固，合生活中的里子商促活，同学帮忙哪一种比合算，最后提示学生学好小数除法就不会出开始的笑了，只有多算、多，才能提升口算以及算的基本技术。

教课反省
本学生能主探究，找到算的方法，由情形的引入，惹起学生
学小数的欲念，由价价的景吃到学好小数除法的必需性；学
生能通探究、、掌握小数除法的方法。

但中学生9.6 ÷3，商是 3.2 都会，但余的 6 角学生是表
示成 0.6，很成 6 角再除的思，接着用 12÷5 大部分同学只会
商 2（元）⋯⋯余 2 元，没有想到精准地算出几元几角。

而 5.7 ÷6 有多学生整数部分要商0 再除的想法一点都没有。

确立商中的小数点是学生作中点。

之学生中，有部分算式有些无从下手的感。

本、刊志中的成、名言警语等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少 ,即便运用也很做到恰到好处。

什么 ?是没有底“ 死”的故。

要解决个 ,方法很 ,每天花 3-5 分左右的一条成、一名言警语即可。

能够写在后黑板的“ 累”上每天一 ,能够在每天前的 3 分学生流解 ,也可学生个人采集 ,每天往笔本上抄写 ,教按期等等。

,一年即可 300 多条成、 300 多名言警语 ,日月累 ,究会成一笔不小
的财产。

这些成语典故“储藏”在学生脑中,自然会下笔成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来 ,使文章添色添辉。

最后的试一试又是两道加除题 0.2 ÷53÷15 学生对 3 的后边加不加小数点起争辩，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。

语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章 ,还有许多名家名篇。

假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。

此刻 ,许多语文教师在剖析课文时 ,把文章解体的支离破
裂 ,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费力 ,学生头疼。

剖析完以后 ,学生见效甚微 ,没过几日便忘的干干净净。

造成这类事半功倍的难堪场面的要点就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍 ,其义自见”,假如有目的、有计划地指引学生频频阅读课文 ,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗诵 ,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧 ,能够在读中自然增强语感 ,增强语言的感觉力。

长此以往 ,这类思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学
生的语言意识之中 ,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发
展。

这个工作可让学生疏组负责采集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。

要修业
生抽闲抄写并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面 ,指引学生关
注社会 ,热爱生活 ,所之内容要尽量宽泛一些 ,能够分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友情、爱心、探究、环保等多方面。

这样下
去 ,除假期外 ,一年便能够累积 40 多则资料。

假如学生的脑海里有了众
多的鲜活生动的资料 ,写起文章来还用乱翻参照书吗 ?这一节
自我感觉内容好多，相同小数除法，各样可能遇到的问题都在这一教时达成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不可以理解的特别到位，象这样的课怎样体现，怎样办理例题与试一试中 5 种不一样的种情，并且还要松手让学生主动探究，这是专家才能解决的了，或许是
编教材的人材能很好掌握，自己有些惊慌失措。

以上仅仅课的一些不成熟的反省。