2016年湖南教师资格考试：皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为儿童认知发展分为四个阶段。
每个阶段都有它自己的心理结构，不同阶段的儿童具有不同的思维方式，他们思考问题所依赖的工具也各不相同。
每一阶段又由三个年龄组成：感知运动期（ 0-2岁）、前运算期（ 2-7岁）和具体运算期（ 7-11岁）。
现实是理论的源泉。
人的经验是最重要的理论，没有感知觉经验的支持，就不会有任何其他的知识。
同样，不掌握了运算技能，就无法对数学进行抽象思维。
所以感知运动阶段既是学习任何语言的基础，也是理解任何数学问题的基础。
换句话说，在感知运动阶段学得好与否，是决定数学能否获得重大进步的关键。
不同时期的儿童可以通过正确的教育来影响或改变原有的思维方式。
例如，早期生活中环境的优劣与智力的发展并无太大关系，后来生活条件的优劣则直接影响到智力的发展。
由此可见，教育的意义在于帮助儿童逐步学会思考。
2、前运算阶段（ 2-7岁）这个阶段的儿童掌握了最简单的运算技能，可以计数了，还能初步地掌握逻辑运算规则，能够按照逻辑顺序进行推理，但缺乏精确性。
也就是说，他们不能将感觉和表象所提供的材料与概念相联系，难以转化为数学知识，仍然停留在直观形象思维的阶段。
在这个阶段，儿童已开始接触数学知识，但他们的心理水平是前运算阶段，他们还没有摆脱感性经验的束缚。
儿童之所以停留在前运算阶段，是因为他们不知道应该怎样去推理。
而实际上，从发展角度看，他们有能力从他们所经历的感性材料中获取大量的知识。
这种观点非常接近发生认识论中“动作是认识的基础”这一认识。
3、具体运算阶段（ 7-11岁）因此， 7-11岁的儿童能应用具体运算规则来解决抽象问题，开始使用代数式、逻辑式等符号来进行演算，逐渐达到代数式、逻辑式的混合使用，但符号的混合应用是极其初步的，他们不理解或根本不能理解符号所代表的意义。
这个阶段的儿童对数学的理解和表述只是肤浅的，只能用模糊的形式来描述。
这就需要教师在教学过程中深入浅出，使数学内容尽可能的符合学生的年龄特征和心理特征。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰(j．piagel， s．)，瑞士心理学家。
他把儿童心理发展划分为四个阶段，这就是著名的“四个阶段论”。
第一阶段(感知运动阶段)(一)表征(感觉运动阶段、前运算阶段)1、口头语言产生(感觉运动阶段、前运算阶段)这个阶段出现在2-5岁之间。
幼儿出现口头语言是意味着他已经能够把思想和事物配合起来了，从此也就开始对客观世界进行思考了。
2、1、操作思维(具体运算阶段)(1)特点：以自我为中心，反映客观事物或自己的动作，还不会运用语言。
(2)原因：孩子刚能说话时，只能简单地把思想与具体事物联系起来，如，告诉爸爸我吃饭了。
(3)发展趋势： 3-4岁时，幼儿能在说出事物名称的基础上，掌握该事物的简单属性;到5-6岁时，幼儿能运用语言描述其他事物。
2、假想游戏(具体运算阶段)(1)特点：只有思维活动而没有现实动作，离开了现实情景，孩子很难建立概念，所以，他们的游戏中常常包含了许多真实的成分，如，在桌面上摆满了水果和玩具娃娃等等。
(2)原因：这个年龄段的幼儿都具有强烈的好奇心，需要学习新的动作和技巧，而且在动作活动中所付出的努力比在谈话活动中更大。
(3)发展趋势：当幼儿越来越接近成人时，他们便开始区别动作和思维，把行动看作思维的结果，逐步减少思维的成分，增加行动的成分。
例如，儿童使用的词汇是日常生活中可能听到的词汇，即“大象”、“奶牛”等，但他们会把这些词组合在一起造句，创造一个新的词汇，如“大象站在大街上”，并用一种诙谐的方式将它解释清楚。
(2)原因：(3)发展趋势：个体认知能力的逐渐提高，促使他们的认知结构越来越复杂，内容也更丰富，从而使他们开始注意事物之间的关系和变化规律，这是认识的最初阶段。
3、现实检验阶段(具体运算阶段)(1)特点：幼儿的语言、逻辑思维都达到了成熟阶段。
他们开始运用假设和推理来解决问题，如，每次买完东西后总要问“这回我又买贵了吗？”或者“今天星期几？”(2)原因：这个年龄段的孩子渴望独立，他们认为父母的爱会限制他们的思维，有时他们甚至故意在你面前说一些荒唐的话来试探你的反应，来引起你的注意。
教师招聘考试之指导：皮亚杰的认知发展阶段论
教师招聘考试之指导：皮亚杰的认知发展阶段论在历年教师招聘考试中皮亚杰认知发展理论都是考试的重点内容，因此也是考生备考的重点章节。
皮亚杰的认知发展理论共有四个阶段的内容分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段。
一、感知运动阶段此阶段的幼儿处于0-2岁，他们刚刚降生于世界，对外在事物的感知还仅靠感觉和动作，因此这个阶段幼儿的认知特征是靠感觉和动作适应外部环境，例如此时的幼儿会用手的抓取和嘴的吮吸来探索周围的世界。
除此之外，此阶段最重要的特征就是幼儿获得了客体永恒性，所谓客体永恒性是指客体从儿童视野中消失时，儿童也知道该客体仍然存在。
二、前运算阶段在教师招聘考试中前运算阶段尤为重要，此阶段的幼儿处于2-7岁，幼儿认知能力有了进一步发展提高，并有这一阶段的明显特征。
1、泛灵论：指把人的意识推广到无生命的事物上。
此时的幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，例如践踏小草，他会觉得小草会很疼；他也会和娃娃对话。
2、一切以自我为中心：此条的特点并不是说幼儿很自私，而是说幼儿只能从自己的观点来看待世界，看待问题，很难站在他人的角度来认识问题。
例如三山实验，幼儿认为别人看到山的样子和他看到的是一样的。
3、思维具有不可逆性、刻板性。
不可逆性指幼儿的逆向思维还不具备，只能顺向的去思考问题，例如你问幼儿，小明的哥哥叫小亮，那小亮有没有弟弟，他的弟弟叫什么？此类要运用逆向思维思考的问题，幼儿便答不出来。
思维的刻板性指幼儿思维较死板、不会灵活变通。
如问幼儿一斤棉花和一斤铁哪个重，在幼儿的思维中他会刻板性的认为铁重。
4、没有守恒概念。
守恒指掌握概念的本质特点，所掌握的概念并不因某些本质特征的改变而改变。
皮亚杰进行了一系列的守恒实验，包括质量、长度等一些列的守恒实验，证明此时的幼儿还不具备守恒概念。
如把圆形橡皮泥揉成长条形，幼儿会觉得长条形的橡皮泥更大。
三、具体运算阶段此时的幼儿处于7-11岁，这个阶段的幼儿和前一阶段幼儿的认知水平相比有了明显的发展。
皮亚杰认知发展的阶段性理论
皮亚杰认知发展的阶段性理论Piaget,J.提出的认知发展的阶段性理论,具有非常广泛和深远的影响.他认为,儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念并非最简单的概念,这些原始概念构成思维的基础,在此基础上经过综合加工形成新概念,建构新结构,这种过程不断进行,这就是儿童认知结构形成的主要方法.图式、同化、顺应和平衡皮亚杰认为,随着儿童年龄的增长,其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面.其中图式是动作的结构或组织,它们在相同或类似的环境中,会由于重复而引起迁移或概括.所谓同化,就是个体将环境因素纳入已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作；所谓顺应,就是个体改变自己的动作以适应客观变化.个体就是不断地通过同化与顺应两种方式,来达到自身与客观环境的平衡的.图式最初来自先天的遗传,以后在适应环境的过程中,不断变化、丰富和发展,形成了本质不同的认知图式或结构.图式的四个具体阶段每一种新的图式的出现,都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段.为此,他提出具体地表现为以下几个阶段：第一,感知运动阶段从出生~2岁左右.此时语言还未形成,主要通过感知觉来与外界取得平衡,处理主、客观的关系；第二,前运算阶段2岁~7岁左右.语言的出现与发展,使儿童能用表象、言语,以及符号来表征内心世界和外在世界.但其思维还是直觉性的、非逻辑性的,且具有明显的自我中心特征；第三,具体运算阶段7岁~11岁左右.思维具有明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演.但在很大程度上局限于具体的事物,以及过去的经验,缺乏抽象性；第四,形式运算阶段11岁~15岁左右.能够把思维的形式与内容相分离,能够设定和检验假设,监控和内省自己的思维活动,思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段.皮亚杰认为,任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段,且这种连续发展的先后次序是不变的.这种发展模式具有全球性的意义,在任何文化社会中都一样.每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础.虽然,在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异,但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果.。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为个体的认知发展从不成熟到成熟一般需要经历四个阶段，分别是感知运动阶段，前运算阶段,具体运算阶段，形式运算阶段。
第一：感知运动阶段(0-2岁)。
在这一阶段，儿童从被动反应转变为主动意向反应，并在9-12个月内逐渐形成客体永恒性的概念。
他们理解物体的属性，并通过感知和操纵物体来适应外部环境这一阶段为未来的认知发展奠定了基础。
第二：前运算阶段(2-7岁)。
在这个阶段，儿童的心智进一步发展，但它仍然就是不可逆转的和以自我为中心的。
第三：具体运算阶段(7-11岁)。
在这个阶段，孩子们掌握了保护的概念，他们的思维是可逆的，形成了保护的概念。
在前一阶段，自我中心主义发生了变化，这被称为“去自我中心主义”。
第四：形式运算阶段(11岁以后)。
在这个阶段，儿童的思维获得进一步发展，具有了抽象思维的能力。
让·皮亚杰这个人是非常著名的儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，就是他把弗洛伊德的那种随意、缺少系统性的临床观测，变成更为科学化和系统化，并使日后临床心理学上存有长足进步的发展。
使·皮亚杰(jean piaget)年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰就是一位纳沙持尔大学教授，主要就是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的就是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培育皮亚杰对于事实的讲究与嗜好;皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则就是一位仁慈的宗教徒，她秉持使皮亚杰拒绝接受严苛的宗教训练，并且为皮亚杰挑选了一位对哲学颇存有研究的教父科努特。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。
他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。
1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。
这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。
儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。
•儿童的思维主要是以感性为基础的。
他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。
•儿童的注意力短暂且容易分散。
他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。
•儿童的行为是以需求为导向的。
他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。
在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。
这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。
2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。
这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。
以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。
他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。
•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。
•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。
•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。
在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。
他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。
教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论
教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论_一、初探知识关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0～2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。
(2)前运算阶段(2～7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
前运算阶段儿童的心理表象是直觉的、物的图像，还不是内化的动作格式。
具有泛灵论、自我中心、思维具有刻板性及不可逆性，无守恒概念，判断事物具有集中性等特点。
(3)具体运算阶段(7～11岁)这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维具有可逆性，但仍然具有刻板性，但往往要以具体的事物作为支撑才能进行思维活动。
有了守恒概念，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
(4)形式运算阶段(11～16岁)这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
这种能力一直持续到成年时期。
本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。
他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。
简述皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容
简述皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容皮亚杰是西方儿童心理学界公认的儿童心理学奠基人之一。
他的认知发展阶段论，主要包括三个相互联系的部分： 1、动作技能的成熟。
2、智慧技能的成熟。
3、认知结构的形成。
皮亚杰的观点可分为四个时期：感知运动阶段（ 0-2岁）、前运算阶段（ 2-7岁）、具体运算阶段（ 7-11岁）和形式运算阶段（ 11-15岁）。
在皮亚杰看来，幼儿的思维只不过是一些直观行为而已。
就象小孩子涂鸦那样。
这种不着边际的乱画，没有任何逻辑性，更谈不上概念或者规则了。
皮亚杰把儿童的认知过程分为四个水平，即感知运动水平（ 0-2岁）、前运算阶段（ 2-7岁）、具体运算阶段（ 7-11岁）和形式运算阶段（ 11-15岁）。
第一水平是从生理上说的，第二水平是从心理上说的。
具体运算阶段又叫逻辑运算阶段，也就是说，孩子开始可以使用逻辑方法思考问题了。
前运算阶段的儿童对自己的推理常会感到困惑。
此外，皮亚杰还从两个方面解释了他的认知发展阶段论。
第一，根据认知结构的社会意义的可利用性，把认知发展划分为三个水平。
第二，根据心理的发展是否遵循守恒定律，把心理的发展划分为三个水平。
皮亚杰认为，儿童思维和语言的发展与感觉和运动的发展有密切关系。
例如，动物越高等，感官和语言越复杂，思维和语言也就越发达。
此外，皮亚杰把感知运动阶段和前运算阶段的思维特点概括为同一性和顺应性，具体地说，就是对现实环境具有很强的适应能力。
皮亚杰从这两点出发进行研究，揭示出各年龄段儿童认识发展的一般规律。
例如，他通过实验发现，前运算阶段的儿童具有好动的特点，喜欢反复接触同一事物；情绪变化剧烈，态度改变快速；游戏是儿童的主导活动，离不开具体事物；其认识发展具有明显的具体性，等等。
这种以具体运算为特征的认知发展阶段，儿童的思维是非常具体的，往往局限于具体的事物之中。
同时，这一阶段的儿童还必须应付周围日益增多的刺激物，而且还得应付新的需求，并去满足它们。
简述皮亚杰认知发展阶段论。
皮亚杰是一位瑞士心理学家，他提出了著名的认知发展阶段论，对儿童认知发展的理解和研究做出了重要贡献。
皮亚杰的认知发展阶段论主要包括以下四个阶段：
感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来探索世界。
他们逐渐发展了运动协调能力，开始建立对象的常态和连续性概念，并逐渐形成目标导向的行为。
前运算期（2岁至7岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表达自己的思维。
他们能够进行简单的逻辑推理，但还没有掌握具体的操作能力。
儿童在这个阶段表现出的思维特点包括自我中心性、无法逆向思考和以感性经验为基础的思维。
具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童逐渐掌握了具体操作的能力。
他们能够进行逻辑推理，并具备一定的数量、空间和时间概念。
儿童在这个阶段开始理解逆向操作、分类、序列和保持数量不变等概念。
形式运算期（11岁及以后）：在这个阶段，儿童进入了抽象思维的阶段。
他们能够进行抽象的逻辑推理，具备假设性思维和系统性思维能力。
他们能够进行复杂的问题解决和推理，思考未来的可能性。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在不同阶段的认知能力和思维方式的变化。
他认为儿童的认知发展是逐渐由感性经验到逻辑思维、由具体操作到抽象思维的过程。
这个理论对教育、发展心理学和儿童心理学领域产生了深远影响，也为儿童教育和发展提供了指导。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰在其《发生认识论原理》一书中提出了儿童道德判断发展阶段论。
其中，我们学过的是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
他认为，儿童的道德判断能力有四个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平和后习俗道德水平。
前习俗水平指的是道德两难推理阶段，主要包括三个阶段：惩罚与服从道德两难推理阶段、工具性的报偿与相对的不利两难推理阶段、报复与服从道德两难推理阶段。
以此类推，我们可以将幼儿园大班孩子所处的阶段称之为前习俗水平。
皮亚杰认为，儿童道德判断发展经历前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。
我们学习皮亚杰的道德发展阶段论时，还必须知道这样一个基本事实：儿童道德发展是连续的而不是间断的。
2～6岁儿童的道德判断的主要特点是先有“好”与“坏”的行为规范，再以“好”与“坏”作为判断的标准。
但是在7～10岁儿童的道德推理中则表现为先有一个固定的道德原则，然后再把它与其他情况联系起来，再运用逻辑推理对原则进行分析、综合、比较、选择。
这种道德判断的主要特点就是从一个原则过渡到另一个原则，并且逐渐从外在的价值准则向内化的内部的价值准则过渡。
如果说，前习俗水平的儿童只懂得服从，那么习俗水平的儿童不仅懂得服从，而且懂得服从的目的和意义，也就是说懂得权利和义务。
随着年龄的增长，儿童的道德判断将由习俗水平转变为后习俗水平。
所谓后习俗水平是指“在情境不变的条件下”，根据他人的评价调整自己的行为，接受社会舆论的监督，使自己的行为合乎社会道德标准。
5。
简述维果茨基的思想简述维果茨基关于文化-历史发展理论的基本观点及其方法论。
首先应指出，维果茨基的文化历史发展理论是一种典型的历史决定论。
其次，在思想渊源上，维果茨基的文化历史发展理论直接受到马克思主义哲学的影响;在方法论上，它既继承了古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义的成分，又吸取了德国古典哲学的辩证法。
维果茨基对古希腊罗马文化做出了重要贡献。
第一，西方文化传统中没有科学技术发明的地位问题，也没有宗教发展的历史地位问题。
湖南省教师资格考试真题及答案.doc
附：2016－2018年湖南省教师资格认定考试真题及答案与评分标准2016 年湖南省教师资格认定考试试卷－教育心理学（中学）（时量：120分钟满分：100分）一、选择题：本大题共有15小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1. 教师通过调查、访谈、观察等方式研究本地区十几所学校语文教师的课堂教学行为，他所采用的研究方法属A、实验研究B、个案实验C、描述性研究D、实验室实验【】2. 某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于A、沉思型B、场依存型C、冲动型D、独场立型【】3. 某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节、他这种行为属A、自我认识B、自信C、自我体验D、自我调控【】4. 新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是A、建构学习论B、结构学习论C、认知学习论D、联结学习论【】5. 学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于A、分化B、泛化C、消退D、遗忘【】6. 学生学习是为了改变自己在班级集体中的排名，这样的学习动机属于A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力【】7. 学生原有知识对新学习的影响属于A、逆向迁移B、负迁移C、顺向迁移D、正迁移【】8. 学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于A、并列结合学习B、下位学习C、上位学习D、相关类属学习【】9. 通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出列子，或使之与其他观念形成联想。
这种促进知识保持的方法是A、过度学习B、深度学习C、组块化学习D、及时复习【】10. 下列那种学习策略属于元认知策略A、设置目标B、列提纲C、寻求同学帮助D、做笔记【】11. 学生在学习弹钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的A、高原现象B、倒摄抑制C、生理极限D、及时反馈【】12. 划线是阅读时常用的一种A、精加工策略B、复述策略C、组织策略D、资源管理策略【】13. 在解几何证明题中，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段教资皮亚杰认知发展的四个阶段教资皮亚杰是一位著名的儿童心理学家，他提出了认知发展的四个阶段，这些阶段对于教育工作者来说非常重要。
在教育过程中，了解这些阶段可以帮助教师更好地理解学生的认知发展，从而更好地指导学生的学习。
第一个阶段是感知运动阶段。
这个阶段的儿童主要通过感官和运动来探索世界。
他们还没有发展出符号性思维，因此他们无法理解抽象的概念。
在教育过程中，教师应该提供丰富的感官和运动体验，帮助学生建立对世界的基本认知。
第二个阶段是前运算阶段。
在这个阶段，儿童开始发展出符号性思维，但他们还没有掌握逻辑推理的能力。
他们只能通过直接经验来理解事物。
在教育过程中，教师应该提供具体的例子和实践机会，帮助学生建立对事物的基本认知，并逐步引导他们掌握符号性思维。
第三个阶段是具体运算阶段。
在这个阶段，儿童已经掌握了逻辑推理的能力，并且能够进行具体的数学运算。
他们能够理解抽象的概念，并且能够将它们应用到具体的情境中。
在教育过程中，教师应该提供具体的数学问题和情境，帮助学生掌握具体的数学运算和应用。
第四个阶段是形式运算阶段。
在这个阶段，儿童已经掌握了抽象的概念和符号性思维，并且能够进行形式化的逻辑推理。
他们能够理解复杂的数学概念，并且能够进行高级的数学运算。
在教育过程中，教师应该提供具有挑战性的数学问题和情境，帮助学生进一步发展他们的数学能力。
总之，了解皮亚杰认知发展的四个阶段对于教育工作者来说非常重要。
在教育过程中，教师应该根据学生的认知发展阶段，提供适当的教育内容和教育方法，帮助学生更好地发展他们的认知能力。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论是教师招聘考试当中考频较高的一个考点，皮亚杰讲儿童的认知发展一共分为了四个阶段，每个阶段都有其不同的发展任务，针对于往年的题型重点以客观题备考，考情具体分析如下，接下来我们将会结合历年考题来进行分析。
一.感知运动阶段(0--2岁)这一阶段的儿童主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，所以儿童的行为图式都是比较低级的，比如说在儿童的世界里桌子就是硬的，而床就是软的，获得这种图式的直接来源就是通过手的抓取和嘴的吸吮，所以小孩子一遇到什么新鲜的事物都喜欢用手去摆弄，其实他就是想知道这个东西是什么。
在9--12个月的时候儿童又出现了客体永恒性，也就是他清楚的知道事物不会凭空的产生或凭空的消失。
二.前运算阶段(2--7岁)这一个阶段儿童开始出现了泛灵论，也成为万物有灵论，他们看待什么物体都是有生命的，比如给布娃娃梳头发，让变形金刚之间打架等。
儿童在思维方面具有自我中心的特点，对此皮亚杰用“三山实验”来证明，他们自我中心的三种言语分别是重复、独白和集体独白。
本阶段儿童的思维还具有不可逆性、刻板性以及尚未获得物体守恒的概念。
不可逆性值得就是正着会而反着不会，问这个阶段的儿童：小明你有哥哥吗?他会说：有。
而你再问，你哥哥有弟弟吗?他会说：没有。
刻板性就是只会从一个角度来思考问题。
守恒性指的是重量或者数量的守恒，皮亚杰用量杯实验来证明的他的理论，把一杯细高的杯子里的都会倒进了矮粗的杯子里，大部分学生会说水越变越少了。
举个生活中的实例，带这个年龄阶段的儿童去吃披萨，问他切成八块还是十六块，他们会说切成八块，因为十六块吃不了，因此他们是没有真正的守恒概念的。
三.具体运算阶段(7--11岁)这一阶段学龄儿童已经基本进入到学校接受学校教育，所以认知发展有很大的提升，他们获得了守恒性的概念，无论是在长度、面积、体积还是质量上的守恒。
而且可以凭借具体的事物获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论是教师招聘考试的核心考点，主要考查皮亚杰认知发展阶段理论的核心、本质、以及对心理结构的理解。
在历年的教师招聘考试中，考查的题型有单选题、多选题、判断题和简单题。
因此，对于皮亚杰的认知发展阶段论需要学员在理解的基础上背诵。
一、皮亚杰认知发展阶段理论的基本内容皮亚杰认知发展阶段理论的核心是“发生认识论”。
其理论基础来源于生物学、逻辑学和心理学。
1.发展的实质和原因认知发展是一种建构的过程，是个体与环境在不断的相互作用中来实现的。
心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体对客体的动作。
主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正本质和原因。
个体的任何心理反应，无论是指向外部动作还是内部思维，都是一种适应。
适应的本质在于机体与环境取得平衡，而适应是通过同化和顺应两种形式来实现的。
2.发展的因素与结构(1)心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
(2)心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。
其中，图式为核心概念。
图式：动作的结构或者组织，这些图式在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。
同化：把新经验纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。
同化只是数量上的变化，不能够引起图式的改变和创新，类似于量变。
顺应：改变已有的图式以纳入和适应新经验。
顺应是质量上的变化，促进创立新图式，类似于质变。
平衡：同化与适应导致的平衡，是机体暂时达到的平衡。
平衡既是心理发展的因素，也是心理发展的结构。
练习题：(一)单选题1.皮亚杰认为认知发展的本质是( )。
A.学习B.模仿C.强化D.适应1.【答案】D。
解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。
A选项，学习指的是由于经验而导致的行为或思维上持久性的改变。
学习并不是皮亚杰认知发展的本质，故A选项错误。
B选项，班杜拉的观察学习理论强调儿童是通过观察并模仿他人而进行学习的。
与题干不符，故B选项错误。
皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰的认知发展阶段论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格皮亚杰的认知发展理论
教师资格皮亚杰的认知发展理论在教师资格笔试中，教育教学知识与能力是很多考生比较难以攻克的大关，很多考生会觉得人物多、理论多、说法杂乱。
其实，科目二的内容并不复杂，只要我们多从实例的角度分析这些人物的理论，很多问题就能迎刃而解。
科目二的人物中，很多考生对于皮亚杰是又爱又恨，对于他的认知发展理论总是混淆不清，今天，我们就共同分析一下皮亚杰的认知发展阶段论。
皮亚杰认为，人的认知发展一共是四个阶段，这四个阶段的顺序是相继出现的，不可以发生改变。
而这每一个阶段都有自己的特点，都是一个统一的整体。
1.感知运动阶段(0-2岁)这个阶段的孩子只能靠感觉和动作适应外部环境，这个阶段的儿童图式非常的简单，会通过感知和运动知觉的关系获得动作经验，所以这个阶段的儿童最常做的一件事情就是摸到什么东西之后会看、会抓、会舔，很多家长误以为是自己家的孩子饿了，其实并不然，是儿童在感知这个世界。
在9~12月左右的时候，孩子会获得客体永恒性。
我们今天从生活的角度来分析客体永恒性。
如果一个人没有出现在你面前，但是你仍然知道这个人是客观存在的，就是客体永恒性。
而孩子没有获得客体永恒性之前，比较常见的现象是，你把儿童的玩具藏了起来，他不会找，他会觉得这个东西就是消失了，没有了;当孩子获得客体永恒性之后，你藏起他的玩具，他就会哭着去找。
2.前运算阶段(2-7岁)这个阶段的特点是考试常考点。
(1)“万物有灵论”，也称“泛灵论”。
这个阶段的孩子会认为，任何事物都是有生命的，例如画画，会给太阳、小花小草都画上眼睛，冷了会给自己的玩偶盖被子，都是这个特点的体现。
(2)一切以自我为中心，这个阶段的孩子看待问题，只能从自己的角度判断。
比较著名的是三山实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。
教师招聘考试必考知识点——皮亚杰认知发展阶段论
教师招聘考试必考知识点——皮亚杰认知发展阶段论(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教师招聘考试必考知识点——皮亚杰认知发展阶段论近年来，纵观各省市的教师招聘考试，凡是涉及教育心理学的试题中，必然会考到建构主义学习理论的相关知识。
而在建构主义学习理论当中，皮亚杰的认知发展理论更是考察的重中之重，尤其是对于四个发展阶段的考察，几乎历次考试都会在此命题。
但是，许多学员反应几个阶段名称相似，极容易记混，即使勉强机械识记，在遇到灵活题目时，仍旧会举棋不定。
因此，中公讲师尚宏伟为考生撰写本文，从皮亚杰认知发展阶段论的内容出发，以通俗简明的方式对其进行解释，教授大家相关做题技巧，以便帮助大家轻松攻克该知识堡垒，在考试中顺利拿下该知识点的题目。
一、皮亚杰认知发展阶段论的具体内容皮亚杰(Piaget，J.)提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。
他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。
他把认知发展分为四个阶段。
1.感知运动阶段SensorimotorStage(0—2岁左右)这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
2.前运算阶段PreoperationalStage(2—6、7岁)儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
其特点：(1)泛灵论。
儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
教师招聘考试之教育心理学高频考点――皮亚杰的认知发展阶段论
教师招聘考试之教育心理学高频考点――皮亚杰的认知发展阶段论学生的认知发展与教育知识无论是在各省的教师招聘考试中，还是在教师资格证的考试中应以全题型备考，客观题经常会考到前运算阶段和形式运算阶段，主观题以简答题和论述题为主，因此皮亚杰的认知发展阶段论既是重点也是难点。
下面老师将和大家分享这一知识点。
在学习知识点之前，本店铺讲师先给大家介绍一下皮亚杰的主要贡献，他是瑞士著名的心理学家和哲学家，并且提出了三个理论(建构主义发展观、认知发展阶段论和品德发展阶段论)，希望同学们做好总结与归纳。
接下来，我们一起走进皮亚杰的认知发展阶段论，这里的认知发展是指个体自出生以后在适应环境的过程中，对事物的认知及面对问题情境时所呈现的思维方式随着年龄的增长而改变的历程，因此在皮亚杰看来，认知发展是一种建构过程，是个体与环境的相互作用过程中实现的，从而实现为按一定顺序相继出现四个主要阶段，并且每个阶段都有自己独特的行为模式。
下面我们将从每个阶段及对应的年龄段和主要的特征来论述。
第一个阶段：感知运动阶段(0-2),在这个阶段的儿童主要靠感觉和动作适应环境，主要通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的认识，比如此时的儿童饿了，则会用哭声来召唤妈妈来给她喂奶;在这个阶段的儿童还有另一个特点是获得客体永恒性(9-12个月)(客体永恒性指的是物体处于被隐藏的状态下，仍然客观存在)，但是值得注意的是9个月之前的儿童是没有客体永恒性的，例如果你在这个阶段的儿童面前用白布遮住了玩具小象，那么她就不会再寻找了，因为她认为小象在她眼前没有了，就意味着小象消失了。
第二个阶段：前运算阶段(2-7),在这个阶段儿童首先都是以自我为中心的，即不能从他人的角度考虑问题，为证明此观点皮亚杰做了著名的三山实验，他让这个阶段的小孩从前后左右四个方向观察三座山的形状和大小，并拍下相应的图片，然后让这位儿童选出坐在他对面小布偶所看到山的形状和大小相符的图片是什么?结果这时的儿童选的是从他自己角度看到山的形状和大小相符的图片，综上所述，这时的儿童一切以自我为中心;第二，坚信万物有灵轮，这个阶段的儿童认为万物都是有生命的，所以你经常会见到此时的儿童会和自己的小布偶说话，也比较喜欢爸爸妈妈给他讲童话故事;第三，思维具有刻板性，主要表现在两个方面：一方面思维不守恒，皮亚杰做了量筒实验，他用粗量筒里的水倒入细量筒里，问这个阶段的儿童哪个量筒里的水多?小朋友回答，细量筒里的水多，因为细量筒里的水面升高了，这说明这个阶段的儿童只能从一个维度考虑问题，弄不清楚数量之间的关系，因此不守恒;另一方面，该思维具有不可逆性，换句话说这阶段的儿童只知道小明的哥哥是小刚，却不知道小刚的弟弟是小明，即弄不清楚事物前后逻辑关系;第三阶段：具体运算阶段(7-11)，这个阶段的儿童所表现的特征正好与前预算阶段的特点相反，因此建议同学在进行复习时采用对比的方式进行记忆比较好。
试讲——皮亚杰认知发展理论
上节课，我们已经讲了儿童心理发展的几种主要理论观点：格赛尔的成熟势力说、华生、斯金纳为代表的行为主义学说和弗洛伊德的精神分析学说，今天我们说说另外一个重要的理论——皮亚杰的认知发展学说。
皮亚杰把儿童的心理发展分为四个阶段：分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）第四阶段：形式运算阶段（12-15岁）下面我们就来分别来讲一下，这四个阶段各有什么特点首先，第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）在这一阶段，婴儿主要是依靠感觉体验（眼睛看、耳朵听）和肌肉（也就是肢体感觉）来建构对世界的理解，因此称之为“感知运动”。
这一阶段的主要特点有：1、“认生”现象（6个月）在婴儿4个月之前，微笑都是无差别的，什么叫“无差别的微笑”？也就是说，4个月之前，谁去逗他，他都会对你咧开嘴笑，不管你是他的父母、爷爷奶奶，还是陌生人。
但是到了6个月左右，大多数婴儿更愿意亲近母亲，而不愿意再接近陌生人，特别是陌生人亲近他们的时候，婴儿就会表现出恐惧、不安，这种就是“认生”现象。
2、儿童发展出客体永久性。
什么是客体永久性？我们先来看一个实验。
这是一个2、3个月大的婴儿，给他一个小象的玩具，他觉得很好奇，盯着玩具看，但是如果我们现在用一张纸把婴儿和玩具隔开，让婴儿看不见玩具，这时他的反应会是什么？大家猜一猜。
……ok，当我们用纸隔开玩具，婴儿的反应是这样，当物体消失在他的视野之外时，他会移开目光，就好像物体从他们的心灵中消失了一样，当做什么事儿也没有。
这个实验证明了3个月之前的婴儿是分不清自己和其他物体的，他们不了解客体可以独立于自己客观存在的，只觉得自己看得见的东西就是存在的，看不见就不存在了。
所以当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(ObjectPermanent)客体永久性是指儿童对不在面前的事物的存在性认识，•或者说指当物体不在眼前或通过其他感觉器官不能察觉时，仍然知道物体是继续存在的。
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2016年湖南教师资格考试：皮亚杰认知发展阶段论
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皮亚杰(1896—1980年)是当代最著名的心理学家之一，发展认识论的创始人，被誉为心理学史上的一位巨人。
是当代认知建构主义的鼻祖。
皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，表现出四个不同阶段。
感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11—16岁)。
一、感知运动阶段
1.这一阶段发展的主要是感觉和动作的分化。
出生的婴儿，只有一系列笼统的反射。
他们是通过感觉和动作感知世界的。
2.客体的永恒性(9——12个月)：即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
二、前运算阶段
1. 万物有灵论(泛灵论)：指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。
2.自我中心：指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
3.不可逆性、刻板性：
例如：小文(10岁)是小武(4岁)的哥哥。
问小文的弟弟是谁?
假设A大于B B大于C 问A与C哪个大?他们很难回答
4.没有守恒概念
判断是只能运用一个标准或维度
三、具体运算阶段
1、守恒：是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
2、思维具有可逆性：儿童思维发展的重要特征。
这个时期儿童的思维以形象思维为主。
例如：小文(10岁)是小武(4岁)的哥哥。
问小文的弟弟是谁?答案是小武
四、形式运算阶段
1、能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。
以抽象逻辑思维为主，思维接近成人。
例如：可以解决(a+b)2=2a+2ab+2b这样的问题了。
皮亚杰认知发展理论的教育价值
1.充分认识儿童不是小大人
在教育的过程中采取实事求是的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。
2.遵循儿童的思维发展规律
儿童的发展不仅是渐进的，而且是遵循一定的顺序，每个阶段是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
但是我们不能消极的等到儿童的智力达到一定的水平再教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。
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