2018年小学语文案例反思构建阅读训练新境界_人教版新课标-文档资料
2018新人教版六年级语文上册教案及教学反思
全册备课一、教学内容和教学目标（一）教学内容：教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。
“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
（二）教学目标：1.识字、写字教学本册教材没有安排识字，要求会写120个字。
教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。
在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
2.阅读教学随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
3.口语交际教学注意激发兴趣，引导互动交流。
本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。
教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。
2018年最新人教版一年级语文上学期全册教案及反思
我上学了教学设计课前准备1.收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。
(教师)2.准备长城、天安门的宣传资料片、《爱我中华》和《上学歌》的歌曲。
(教师)课时安排1课时。
教学过程一、活动导入，师生间增进了解1.同学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。
(板书：我上学了)我是你们的语文老师，我们现在上的科目是语文。
请同学们和老师一起读出它的名字——语文。
2.你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？3.互动活动：你们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面前，相互握手，然后介绍自己。
设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自由、轻松的情感基调。
二、观察插图，进行爱祖国教育1.认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。
(1)播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认读。
交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。
(2)学生根据课件提示，自由交流：来到天安门，我看到__________，我想说__________________________________________ ___________________________________________________________________________。
(3)教师小结：天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。
每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄严的仪式。
2.了解各个民族，进行民族团结教育。
(1)学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。
(2)学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。
(3)互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台前进行自我介绍。
(4)体验活动：教师播放歌曲《爱我中华》，全班同学相互拥抱。
小学语文案例反思-情感体验,让阅读教学点亮灵性人教版新课标
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
2018年人教版六年级语文上册全册教案及教学反思
单元备课一、教学目标1.学习本组课文，要会写19个生字和生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的语句，品味优美的语言，不断丰富语言的积累。
3.整体感知课文，体会作者是如何展开联想和想象，表达自己独特的感受的。
4.学会表达自己的感受和体会，培养学生热爱大自然的美好情操。
二、教学重点培养学生热爱自然的美好情操。
品味优美的语言，通过背诵，练笔等形式不断丰富语言的积累。
三、教学难点引导学生如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。
四、课时安排1 山中访友 2课时2* 山雨 1课时3 草虫的村落 2课时4*索溪峪的野 1课时口语交际.习作一 3课时回顾拓展一 2课时课时备课单元备课一、教学目标1.让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情；2.为祖国的日新月异感到骄傲、自豪，立志报国；3.通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。
二、教学重点让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情；二是为祖国的日新月异感到骄傲、自豪，立志报国。
三、教学难点通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。
四、课时安排5.《詹天佑》 2课时6.《怀念母亲》 2课时7*《彩色的翅膀》 1课时8*《中华少年》 1课时“口语交际·习作” 3课时“回顾·拓展” 3课时课时备课单元备课一、教学目标1.学习课文的生字新词,正确读写词语。
2.朗读课文，理解课文内容，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
二、教学重点1.学习课文的生字新词,正确读写词语。
2.朗读课文，理解课文内容，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动。
三、教学难点学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
小学语文案例反思-“信赖”,也能创造出美好的课堂“境界”人教版新课标
小学语文案例反思-“信赖”，也能创造出美好的课堂“境界”人教版新课标许多不同版本的小学《语文》教材，似乎都采用了冯骥才的散文《珍珠鸟》。
没有疑义，课文《珍珠鸟》的主题就是文章的最后一句话：“信赖，往往创造出美好的境界”。
课本之所以收录此文，原因之一大抵也就是要教给孩子们这个道理。
文章说的是人和动物的关系——由于作家“我”对“珍珠鸟”们的精心照料，呵护有加，渐渐地，小“珍珠鸟”从“只在笼子四周活动”到“在屋里飞来飞去”，从“只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去”到“在父母的再三呼唤声中”才“飞向笼子”，小“珍珠鸟”变得越来越不怕“我”，越来越“信赖”“我”，以至于最终，竟然“扒在我的肩头睡着了”。
读罢《珍珠鸟》，我想，在课堂上，那大大小小的孩子们，多么像幼稚、顽皮、天真、活泼的“珍珠鸟”啊！所不同的是，我们这多达六七十个、少也有二三十个的孩童，将比“珍珠鸟”更聪明、更可爱，也将更富于理解与情感。
教师和学生之间的关系，虽然古代有“师道尊严”一说，但是，仍然少不了“信赖”一层，倘若孩子们不信任你，不喜欢你，看到你只有害怕，课堂里不能造就一种和谐和美好的氛围和境界，我们的教学效果一定会大打折扣。
怎样通过教师的行为，让学生们能够对老师产生信赖，不害怕老师而是喜欢老师，不敬畏老师而是亲近老师呢？我想，这是上好《珍珠鸟》的重要教学环节，也是让孩子们真正理解《珍珠鸟》主题的途径。
《珍珠鸟》的课堂教学环节中，我最喜欢的就是我扮演课文里的“作家”朗读课文，而全班孩子统统扮演成小“珍珠鸟”。
我朗读的时候，课堂上的几十只小“珍珠鸟”们，则必须按照课文的内容，还原出小“珍珠鸟”应该做的各种各样的动作和相应产生的各种各样的情绪。
我先让孩子们都躲进它们那“舒适又温暖的巢”——课桌下面那个小小的空间。
孩子们听说，都高兴地笑了——他们大概很少有这样的体验。
虽然他们一个个都听话地往课桌底下钻，但是很少有孩子完全像“珍珠鸟”似的完全躲到“巢”里去而隐没了全身。
2018年小学语文新课标【浅谈新课标下语文阅读教学】
《2018年小学语文新课标【浅谈新课标下语文阅读教学】》摘要：阅读教学是语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，它有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写的能力，同时，可以让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，要培养学生的阅读能力光有兴趣远远不够的，教师要进一步引导学生不仅要爱读，而且要会读，要读得更好，更有收获阅读教学是语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，它有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写的能力，同时，可以让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验。
可见，阅读对学生的成长何等重要。
如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，下面谈一下我的体会。
一、培养学生的阅读兴趣《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
教师应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识的联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读，真正实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法要培养学生的阅读能力光有兴趣远远不够的，教师要进一步引导学生不仅要爱读，而且要会读，要读得更好，更有收获。
作为读书的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
小学语文案例反思-语言文字训练简析人教版新课标
小学语文案例反思-语言文字训练简析人教版新课标前段时间听了几堂阅读课《中彩那天》，其中关于语言文字训练的环节引起了我的思考。
下面以三个片段案例加以简析：案例1师：父亲面临的道德难题是什么呢？师：如果你是文中的父亲，有什么理由让你把车留下来呢？请你默读1-8自然段，用横线画出父亲留车的理由，写写批注。
（学生静心阅读三分钟后交流。
）生：库伯家有钱，我们家里穷。
从这里看出父亲可以留下车。
（教师贴板书卡片：库伯有钱）生：父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的车。
现在正好中奖得到了车，多好呀！所以父亲可以把车留下的。
师：“寐”是什么意思？生：睡觉。
师：他只是睡觉时想吗？还有什么时候会想？（工作时，吃饭时，走路时……）师：他的工作是什么呀？（修理汽车）所以，他白天想，工作时想，吃饭时想，睡觉时想，多么渴望有汽车呀！谁再来读读，读出父亲心中的渴望。
（贴板书卡：梦寐以求）师：既然父亲这么想，为什么不去买一辆呢？生：因为他们家生活拮据。
（引导读：第二次世界大战前，我们六口人全靠父亲一个人工作维持生计，生活很拮据。
只够维持生计，有多余的钱吗？）……师：你能把这些理由连起来说说，父亲可以留下车吗？（学生显得有些迷茫，不知该怎么做。
）师：得用上一些词语把这些词连起来说。
（“因为……再说……而且……再加上……所以……”）（学生各自说了一遍后，指名一位学生说。
）师：最终父亲留下车了吗？他是怎么想的？请你用这个句式说话：就算……我也不能……生：就算库伯家有钱，我家穷，我也不能把车留下。
就算这是我梦寐以求的车，我也不能留下。
……师：究竟是什么力量让父亲把车还给库伯的呢？下堂课再学习。
案例2师：父亲面临的道德难题是什么呢？师：父亲有哪些留车的理由？请你默读课文，留下思考的痕迹。
（学生思考后交流：因为是梦寐以求的；库伯家有钱，我家穷，生活拮据；广播通知，大家都知道了；彩票是父亲捎的；两个人都忘了……）师：有那么多理由，那就留下吧，可是父亲留下车了吗？为什么会这样呢？请你再次深入读课文，想想从哪些地方看出父亲特别为难？生：从“他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”看出来。
小学语文案例反思示范引领,练就读写基本功_人教版新课标
小学语文案例反思示范引领，练就读写基本功_人教版新课标小学语文案例反思-示范引领，练就读写基本功人教版新课标近日，于永正先生来我校听了一堂课——《自己的花是给别人看的》。
于老听完课，参与了全校语文教师的评课活动。
于老热情洋溢的评课为广大教师拨云见日，我更觉豁然开朗，他特别强调的“示范是最好的指导”，给我留下了深刻的印象。
一、范读，融入“教语文”中于老听完大家的评论，谈起了自己的认识：“语文课不要仅限于教课文内容，更重要的任务是教语文”。
他结合听课内容指出：“文中哪些地方写花的奇丽？哪些地方写民族的奇特？这仅仅是关注了文章写了什么，我们应该关注作者是怎么写的。
”于老话锋一转，对我们进行了点拨指导：“如果我们问，作者是怎样写花的奇丽的？学生就能从表达方面去思考。
作者首先运用了直接写的方法（看到什么就写什么），但只有直接写，去掉后边的内容，给读者留下的印象就不会深刻。
文中写道‘花的海洋’这是打比方写花多；后面还用了一个比喻写花多：‘如入山阴道上，应接不暇’，两山之间，绿树成荫，花团锦簇，从花的形态和色彩上写花多。
所有的比喻都是联想，比喻是文学的骄子，我们要用好比喻。
这么美的文章应该读给孩子们听。
”说着，于老声情并茂地读起来，边读边给我们解释：“四字词语应该顿读……‘应接不暇’要放慢速度，读出余音袅袅的味道……‘自己的花是给别人看的’里边的‘自己’和‘别人’要读出对比性重音。
”在场的老师随着于老的朗读，仿佛都走进了德国的大街。
于老读书的声音一停，老师们立刻鼓起了热烈的掌声。
二、范写，为学生树立榜样写字，是语文课的重要任务之一，于老就写字教学为我们指明了方向，他语重心长地说：“分析字形结构，还仅仅是停留在把字写正确上，要想指导学生写好字，还需要老师的示范。
”一次，于永正老师到一所学校上课，学校提供的黑板非常矮，于老为了让学生看清他的板书，就努力地蹲下身子，高高地举起右手，认认真真地写字。
这样，每一位学生都能看清他的运笔走势。
2018年秋季新部编人教版小学三年级上册语文全册教案附课后反思(浓缩版)
2018年秋季新部编人教版小学三年级上册语文全册教案（附课后反思）学科：；任课班级：；任课教师：；创新教案】《大青树下的小学》第一课时教学设计【教学设想】引导学生通过学习生字，扫清阅读障碍，对课文整体把握，了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活。
【教学过程】第一课时一、观察插图，激趣导入。
仔细观察课文插图，说说你们发现了什么？（他们的服饰很漂亮，但各不相同；他们很快乐，他们一同上课。
他们是不同民族的小朋友……）师：对，这些小朋友的确来自不同的民族，他们将要走进一个共同的地方，那就是：大青树下的小学。
板书课题。
二、初读课文，识记生字。
1.自由读课文，圈出文中生字，借助拼音多读几次。
2.交流识字妙法，快速识记生字。
（1）出示带有生字的词语。
（2）学生自由认读后，指名读。
（3）正音后，开火车读。
“摔”是翘舌音。
“坝”读“bà”，不读“bèi”。
（4）做游戏，巩固字词。
同桌相互做“你指我认”游戏，看谁认得的生字多。
（5）学生相互交流识记妙法。
坝——贝汉——汗摔——率跤——交凤——风（6）重点指导：晨、装、静（注意笔画、笔顺）3.同桌互相检查课文朗读情况，巩固生字的认读、识记。
三、指导写字1.指名读生字、新词。
2.观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
3.指导书写。
“装”：上下结构，注意各部分位置，相互要结合紧凑。
“绒”：左右结构，右边部分“戎”不要写成“戒”。
4.学生书写，教师巡视指导。
5.展示：小组内互相展示自己写的字。
6.评价：自评、互评。
四、熟读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文，同桌互相交流：你读了每个自然段，知道了什么？2.读完全文，讨论：课文主要写了什么？全班交流，教师小结，并板书：上学路上来到学校上课下课3.你最喜欢哪些自然段？练习有感情地朗读。
五、布置作业1.抄写词语表中列出的本课的词语。
2.有感情地朗读课文。
【创新教案】2.《花的学校》第一课时教学设计【教学设想】认识本文的生字，会写13个字，自主积累好词好句。
小学语文教学案例与反思（五篇）
小学语文教学案例与反思（五篇）第一篇：小学语文教学案例与反思小学语文教学案例与反思走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。
可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。
*、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！*、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
小学语文案例反思-以人为本,让阅读教学返璞归真人教版新课标
小学语文案例反思-以人为本，让阅读教学返璞归真人教版新课标回首我们过去的阅读教学，曾经年复一年、日复一日地在做着这样的事情——把“鸭子”赶上搭好的架子上，先是“填鸭子”，接着是“烤鸭子”，最后都变成了“板鸭子”了。
几代人听着同一个老而无趣的故事，做着同一样乏而无味的作业……如何把我们的阅读教学建设成为学生畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学习的主人，很值得我们去深思。
《语文课程标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。
这就明确了学生在语文教学中的主体地位。
可见，学生的发展是“学生主体”的核心，而“以学生为本”又是课程改革的核心。
而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。
为了学生的发展，我们必须树立主体性教学观念：首先，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。
其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。
要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。
改变“三缺少”——缺少关怀、缺少理解、缺少倾听。
强调“三个词”——尊重、宽容、理解。
相信学生的“缺点”其实就是一个营养不足的优点。
再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。
另外，我们还要树立正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。
一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。
教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与。
最后，我们还要树立正确的质量观，教学的质量不是反映在教师的水平上，而是在学生的发展上。
教学质量要落实到学生主体身上，构建以学生主体性发展为主要指标的质量评价体系。
小学语文案例反思-让学生读进去、用得出人教版新课标
小学语文案例反思-让学生读进去、用得出人教版新课标黄老师执教的《槐乡五月》和学生一起演绎了一节精彩的语文课。
在这节课上，我们清楚地看到了学生的发展变化。
上课开始，教学从学生的感觉入手，教师板书“槐”字，让学生组词，并谈谈对槐花的感受。
城里的孩子没见过槐花，所谈的只能根据自己的预习，停留在“槐花是白色的、很香、很漂亮”这个表层上。
也就是说，学生对课文缺乏起码的感觉，处在一个近乎麻木的阅读状态中。
接着，黄老师扣题引读：“槐香五月到底是一番怎样的景象呢？”学生朗读课文，认读词语，之后让学生利用上面的词语，再来说说对槐花的感觉。
这时候，学生似乎一下子开了窍，教学出现了转机，学生自如地运用本课的词语来说自己的感受。
再接下来，教师提供句式“什么样的槐花”和“槐花怎么样”，来支持学生自主的读书活动，学生找到了课文的表达特点，说得越来越好了。
这时候教师利用媒体再现课文第一段的情景，学生的感觉更精细了，落到了槐花的“多”、“美”和“香”上，接下来很自然地找到关键的词句，边朗读边想象，槐香五月的美、语言文字的美和有感情朗读的美融在一起，让我们深深地陶醉了。
这就是学生所经历的积极变化！这才是一堂好课应该有的状态！这一切是怎么发生的？学生从对槐花没有感觉，到有感觉；从对槐花有感觉，再到对语句有感觉；从说出感觉到读出感觉、背出感觉，短短的一节课，黄老师怎么把学生调教成这样呢？这里的原因很多，比如，黄老师很有亲和力，情感很充沛，评价语言很丰富，肢体语言也很丰富；再比如，教师能抓住最有表现力的语言，精心选择、编织教学内容，教学方法能贴近学生实际状态，并考虑发展可能，等等。
我觉得有一点很可贵，那就是：从“语用”出发设计课堂。
从“语用”出发设计课堂，就是从听说读写的实际运用出发，把课文理解与语文实践活动联系起来，强调语言学习的“内化”与“外化”机制，体现语文学习的内在规律。
用通俗的话来说，就是：读进去、用得出。
怎么让学生读进去？让我们先来放大一个细节，细读“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”这一句，学生体会出“多”的滋味。
小学语文案例反思知识扎实化,阅读个性化_人教版新课标
小学语文案例反思知识扎实化，阅读个性化_人教版新课标小学语文案例反思-知识扎实化，阅读个性化人教版新课标《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话,但是如何让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩呢?这将是我们一直为之不断探讨的话题。
本节课上,陈老师在引领学生理解“窃读的滋味”时，让学生自由畅谈自己的想法,于简单处畅谈所见,于困惑处深入思维,于关键处反复推敲,于领悟处体会一得。
让观课者微微俯身后聆听“花开花语”,琅琅书声中闻到“四溢芳香”。
一、高效读文，恰切评点教学的首要环节就是读文章，这恰是语文课要着重进行的内容。
而如何高效的完成阅读，这是语文老师十分关注的问题。
陈老师的教学启示我们：长文短教的过程中要合理地删繁就简，而且字词的学习不能脱离文本，要学会凝炼主旨。
重要的是教师还要善于智慧总结，抓住精彩的生成。
在教学本课时，陈德兵老师首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。
——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，在文中划出重点词句，理解、品读，学生学习比较轻松。
片断师：带拼音的大家都会读，不带拼音，谁会读课件出示踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕，饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。
指名读师：读得好，没表示呀（学生鼓掌）师：好大家一起齐读教学过程中，陈德兵老师的语言严谨流畅，指示明确、到位。
特别值得一提的是，陈德兵老师能注意倾听学生的发言，并及时作出相应的点评，课堂互动很融洽。
从陈德兵老师侃侃而谈的言语、自然大方的教态中可以看出，他扎实的基本功和对教学不断的努力和进取。
二、巧妙主导，重视感受师：这个词用得好，小心翼翼师：这是一个多么知趣的小姑娘呀。
生：再找一家生：正是因为惧怕……装作别人的小女儿，师：像这样的句子，我们可以找到很多很多，这就是读书的情形，刚才一个同学说到了“知趣”，什么叫知趣教学过程中重视学生的感受和兴趣，师生互动、生生互动、师生与文本互动比较到位。
小学语文案例反思构建阅读训练新境界_人教版新课标
小学语文案例反思-构建阅读训练新境界人教版新课标【缘由聚焦】新课程的阅读课堂里，有一个问题恐怕大家不会生疏，即是“请同学们仔仔细细地读课文，文中哪些地方最令你感动？〞是的，感动是多么美妙的心灵召唤，于是，学生在这个美妙的感召下，去字里行间寻觅感动，体味感动，表达感动。
一个词，一句话，一段课文都可能是感动的透射。
按理说，这样地引领学生对话文本，其间感受、品味语言，会是一种比拟理想状态的课，但在理论中我们觉察到，一味追求感动的语文课终究是少了点语文味。
诚然，“披文以入情〞对阅读教学来说在很大程度上是锦上添花的，但这绝不是阅读教学的终点。
语文课并不是文学鉴赏，以为披文入情，学生有所感有所悟就船到码头，大功告成，这是对语文教学特别是对语文阅读训练的片面理解〔是半程阅读而不是全程阅读〕，一句话，感动不是语文教学的真正归宿。
如何在课堂中构建充满生命活力的阅读训练新生活？回归——是理想而有效逼近终极的追寻。
回归，不是简单地回到原有机械、程式化的训练课堂，更不是倒退，它是对传统语文训练的反思和建构，是一种扬弃，更是一种敞开后的纳入、激活、交融和生成。
特级老师黄翠媛〔安徽〕、窦桂梅〔北京〕分别在不同的时期〔?语文课程标准?公布前后〕执教?再见了，亲人?一文，我选取其中在语言训练方面有比照的片断加以解读赏析，以飨读者。
【片断赏析】黄翠媛?再见了，亲人?片断赏析师：如今我们共同回忆一下课文的学习方法。
〔师生共议，师归纳并出示小黑板，内容如下：１．找出“回忆〞局部，扣住词句理解；２．划分每段层次，把握段落中心；３．反复朗读课文，体会内在感情。
〕下面请你们独立运用这种方法来学习第三段。
〔生自学，师巡视。
〕请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆〞局部，从“那是１９５２年春天〞可以看出这是回忆的开场。
回忆了一件事：大嫂挖野菜炸断双腿。
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是“代价〞。
“代价〞原指为了到达某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸断双腿。
人教版2018学年小学语文六年级上册教学反思Word版23页
1，《山中访友》教学反思《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。
作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。
但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。
为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。
在教学中，培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。
上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。
因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。
所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题？ (2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？（3）从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。
学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。
2、教学时，我注重学生的朗读。
本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。
因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。
收获：学习了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。
2，《草虫的村落》教学反思《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章，作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。
虽然这篇文章学生很感兴趣，但是，以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点，将孩子们引入草虫的世界里，了解虫子的生活习性，感受虫子的喜怒哀乐，体味文本的独特魅力。
2018年小学语文案例反思例谈拼音教学的有效性_人教版新课标-文档资料
小学语文案例反思-例谈拼音教学的有效性人教版新课标何为有效性？通俗而言，就是完成某件事情后所达成的好的效果。
课堂教学是否有效，就是看教师在课堂上教学目标完成得如何，学生的学习效果怎样。
现在来看看我们身边的随堂课：有准备不够充分，教学流程混乱的；有课堂结构不合理，未到站就停车的；有对教材“吃”得不够，眉毛胡子一把抓的。
显然，这样的教学算不上有效。
最近，我听了一节拼音课，很受启发。
课后，我一直思考这样一个问题：面对刚入学的孩子，我们的拼音教学到底能带他们走多远？一、创设情境，活化教材【片断一】教学声母“q”师：老师手里拿的什么？生：气球。
（师板书：气qì。
）师：数一数，老师手里一共有几只气球？生：七只。
（师板书：七qī。
）师：老师想把这七只气球送给大家，想不想要？生：想！师：不过，我们得先学习“气”和“七”的声母。
（板书：q，生试读，师正音。
）师：为了鼓励大家，我给你们表演一个吹气球的节目。
（师吹气球。
）师：你看到了什么？生：老师在吹气球。
师：老师在哪里吹气球？吹了几只？生：老师在讲台上吹了七只气球。
（师引出拼音“qi”，并板书。
）【反思】一年级教材中安排了许多优美的情景图。
教学时，这位教师结合教材及孩子的心理特点，在课堂上营造出一个生活情境：吹气球。
当学生身心处于最佳状态时，教给学生“q”的发音方法，并根据情境训练学生说话，为学习“qi”以及它的四声创造条件，这样利于学生掌握和记忆。
二、关注学生，以导引学【片断二】：教学声母“x”师：老师手里有一张图片，想不想看？生：想。
师（拿出图片）：这是什么？生：西瓜。
（师板书：xi。
）师：你们喜欢吃西瓜吗？生：喜欢。
师：好，现在你们接着看图，看看你们还能发现什么？生：我发现西瓜被切成了四块，像英文字母“x”。
生：像作业本上的大叉。
生：像剪刀。
师：今天，我们就认识一位新声母朋友“x”。
（师板书“x”，并教发音方法。
）师：谁来给“x”编个顺口溜呢？生：西瓜西瓜x、x、x，四块西瓜x、x、x，像把大叉x、x、x，像把剪刀x、x、x。
2018年小学语文案例反思老师,您在“忽悠”学生吗_人教版新课标-文档资料
小学语文案例反思-老师，您在“忽悠”学生吗人教版新课标日常教学研讨中，听课评课是一种比较常见的促进教师专业成长的方式，一般情况下我们的评课着眼点更注重教师自身的素养，教师对教材的把握程度，教师课堂教学环节的处理是否恰当，师生关系是否融洽……认真思考，我们的出发点似乎都离不开“教师”，虽然我们高喊着“要以学生为主体，学生才是课堂真正的主人”这样的口号！认真翻看最近的听课记录时，我有意识地关注了学生在课堂上的成长，突然发现，我们总在忽悠学生！案例一：执教者执教的是二年级语文课《蚂蚁和蝈蝈》，她是这样导入新课的：师：今天在老师上班的路上，遇到了电视台的叔叔阿姨，他们扛着摄像机正在紧张的工作，听说我要到××小学给你们上课，他们很感兴趣，他们正在录制一期儿童节目，今天这节课上咱们班谁读得好，演得好就可以被老师推荐到电视台去录节目……你们想去吗？生：想！（学生个个面露喜色，异常兴奋，似乎马上就可以成为小演员）师：好，我们现在准备开始上课，记住表现最优秀的孩子才有机会哟！生：个个腰板挺得直直的，做好了当小演员的准备。
思考：去电视台录制节目，学校挑选主持人……在日常教学中，我们经常能听到这样的导课语，学生在上课之初确实很容易被老师的情趣感染，也很容易进入课堂教学情境，这样的导课似乎我们也听得习以为常，因为它确实发挥了一定的功效。
但是细细思考，这样的导课会带来什么不好的后果吗？其实最直接的后果就是——学生失去了对老师的信任！因为这样的话语总是在忽悠学生，当下课铃响起的时候，没有老师会兑现他们开课时的承诺，因为对教师而言，那样的话语只是为了调动情绪，根本就没准备去兑现！当我们很好地进入课堂教学情境时，完全忽略了它可能产生的负面效应！但是这种负面效应对学生的伤害却无法弥补，久而久之，学生会渐渐模糊老师的话语，因为他们总有长大的一天！他们会发现这些话全是假的，并不可信，连老师都会说假话，学生怎么可能轻易相信别人呢？叶澜教授曾经说过：“再好的教学方法，一旦脱离了它正确的教育思想，就可能会异化为驯兽式教育的工具。
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小学语文案例反思-构建阅读训练新境界人教版新课标
【缘由聚焦】
新课程的阅读课堂里，有一个问题恐怕大家不会陌生，即是“请同学们仔仔细细地读课文，文中哪些地方最令你感动？”是的，感动是多么美好的心灵召唤，于是，学生在这个美好的感召下，去字里行间寻觅感动，体味感动，表达感动。
一个词，一句话，一段课文都可能是感动的透射。
按理说，这样地引领学生对话文本，其间感受、品味语言，会是一种比较理想状态的课，但在实践中我们觉察到，一味追求感动的语文课终究是少了点语文味。
诚然，“披文以入情”对阅读教学来说在很大程度上是锦上添花的，但这绝不是阅读教学的终点。
语文课并不是文学鉴赏，以为披文入情，学生有所感有所悟就船到码头，大功告成，这是对语文教学特别是对语文阅读训练的片面理解（是半程阅读而不是全程阅读），一句话，感动不是语文教学的真正归宿。
如何在课堂中构建充满生命活力的阅读训练新生活？回归——是理想而有效逼近终极的追寻。
回归，不是简单地回到原有机械、程式化的训练课堂，更不是倒退，它是对传统语文训练的反思和建构，是一种扬弃，更是一种敞开后的纳入、激活、融合和生成。
特级教师黄翠媛（安徽）、窦桂梅（北京）分别在不同的时期（《语文课程标准》颁布前后）执教《再见了，亲人》一文，我选取其中在语言训练方面有比照的片断加以解读赏析，以飨读者。
【片断赏析】
黄翠媛《再见了，亲人》片断
赏析
师：现在我们共同回忆一下课文的学习方法。
（师生共议，师归纳并出示小黑板，内容如下：
１．找出“回忆”部分，扣住词句理解；
２．划分每段层次，把握段落中心；
３．反复朗读课文，体会内在感情。
）
下面请你们独立运用这种方法来学习第三段。
（生自学，师巡视。
）
请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆”部分，从“那是１９５２年春天”可以看出这是回忆的开始。
回忆了一件事：大嫂挖野菜炸断双腿。
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是“代价”。
“代价”原指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸断双腿。
生：这段也可以分为三层。
（略）
生：我会将最后一句改为陈述句。
（略）
生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：我愿意把这一段读给大家听。
师：这一段又使你明白了什么？
生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。
师：学完了三段课文，请大家认真思考一下，大娘、小金花、大嫂分别代表什么？
生：大娘代表老年人，小金花代表儿童，大嫂代表中年人。
她们都是朝鲜人民。
师：现在请你说说志愿军为什么称他们为亲人吗？用“因为……所以……”的句式来说。
生：因为她们与志愿军不是亲人，胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的，所以称他们为亲人。
师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？
生：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，有流血牺牲；大娘救的是伤员，伤员流血了……
师：现在我们再齐读一遍课题，你对课题的含义有什么新的理解？
生：我的理解是：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。
生：志愿军在对着朝鲜老百姓喊：再见了，亲人！朝鲜老百姓也在对着志愿军喊：再见了，亲人！
【赏析】该课是黄老师上世纪８０年代的作品，被收录在全国小学语文特级教师《课堂教学艺术集萃》一书中，其教学构想和运作，尽管现在看来似乎显得有点不够时尚，但语文毕竟是语文，扎实有效的训练是语文课堂生活的动人旋律。
黄老师的课，充分凭借教材，在第一部分“扶”的基础上形成学法，在第二部分“引”中辅助尝试（上述未呈现），片断选取的是第三部分，教师“放”中点拨，引领学生自主地与文本对话，按法探究，读思结合，在交流中理清文本思路，理解重点词句，体味蕴含情感。
用上“因为……所以……”等类似的关联词，梳理内容，运用文本语言的转换训练，曾是那个时代语言训练一景，简洁而扎实，如若恰当灵活地运用不仅能敏化语感，而且能更深度地透视文本内涵。
奇怪的是如今的课堂里不明就理地忌讳它，唯恐落入被人误解课堂走老路的无奈和尴尬。
当然，黄老师的课在引导学生学法迁移自主研读中如能更灵动、大气一些，比如说互文体验，碰撞生成，质疑深入，补问叩击等，课或许会更丰满更有韵味。
试想当我们潜入“山是山，水是水”的境地时，是否会想进入更空灵、更超越的境地呢？
窦桂梅《再见了，亲人》片断赏析
师：下面请你们默读课文，看看哪些字眼触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，先回忆一下，这篇课文一共讲了几个人物？围绕每个人讲了什么？一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈，落地有声。
（学生自学思考，边学边批注，教师巡视并和学生一起讨论。
）
（生交流略）
师：（出示课件，句式训练）刚才是具体地讲，现在要概括地讲，用下面的句式概括。
注意用上刚才你们所讲的词句：为了志愿军，大娘（）；为了志愿军，大嫂（）；为了志愿愿军，小金花（）。
生：为了志愿军，大娘失去了唯一的亲人；为了志愿军，小金花失去了自己的妈妈；为了志愿军，大嫂只好靠双拐走路。
师：难道朝鲜只有这样几位亲人？
生：不是的，这三位只是朝鲜人民的代表。
师：为什么写的都女性，而且是老、中、小代表？
生：男的都在前线打仗，女人也全都投入了战斗。
所以这样写，说明了朝鲜人民全部投入了战斗。
师：好，请变一句话再概括地讲。
（播放课件）为了志愿军，朝鲜人民（）。
生：为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲自己的生命，失去了最宝贵的东西。
师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？加上半句，请再概括地讲。
（播放课件）为了朝鲜人民，志愿军（）；为了志愿军，朝鲜人民（）。
生：为了朝鲜人民，志愿军抛头颅洒热血；为志愿军，朝鲜人民和志愿军浴血奋战。
生：为了朝鲜人民，志愿军付出了血的代价；为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲一切。
师：通过你们由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深！所以分手的时候他们大声说——
生：再见了，亲人！（有了语气上的变化）
师：火车开动了，高喊着——
生：再见了，亲人！（感情和以前不一样了）
师：火车开得好远好远，他们仍然呼喊着（教师做呼喊状）——
生：再——见——了，亲——人！
【赏析】该课是窦桂梅老师近几年颇有影响的代表作之一，全课以“亲人”为主题，分成三大板块：首先是“预热”，从身边的亲人谈起，引出“英雄亲人”的话题；接着“深入”，重点学文；最后“延伸”，由魏巍的另一名篇《我的老师》，感受寓于平淡中的亲人之爱。
片断选自窦老师著述的《创造生命的课堂》一书中《再见了，亲人》的课堂实录“‘深入’，重点学文”板块中的一个训练章节，我们不难发现，窦老师没有沿用那种多少人用过，上文黄老师也尝试的“分层次、找规律、再迁移”的方法，而是设计了“忆亲人”“讲亲人”“诵亲人”“别亲人”的大写意、叠加式的结构，巧妙的是，这“忆、讲、诵、别”中又无声地包孕着多种语言能力的训练。
片断中多层次、递进式的概括，在前文“忆”“讲”的感性层面上，进行理性的升华，语言与思维协同发展，明明是训练，可是学生丝毫不觉得在练习，自主地在聆听中想象，在思辨中生成……似乎达到了那种“山不是山，水不是山”的境界，但教师并未就此打住，不断地引领提挈，使课堂语味更浓，语情更深，语趣更盎，语文还是语文，山还是山，水还是水，只是此山水而非彼山水了！
【课后反思】
观两位特级教师的课堂片断，我们不难窥一斑而观全貌，他们的设计思路不同，操作策略各异，教学理念有别。
但有一点是相通的，尽管时跨近二十年，他们都在自己的时代里，续写着语文的历史，传承着语文的本源，宏扬着语文的精神。
在回归中反思语文，建构语文；在回归中超越时代的“高原”，设计未来的“传统”。
所以，语文在不断的回归中成长，作为主旋律的语文训练更在不断的回归中完善提升。