高中生物 口头课堂评价在生物教学中的作用素材 新人教版

口头课堂评价在生物教学中的作用
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

〞如果一个孩子常活在鼓励里，他就学会自信。

如果一个孩子常活在赏识中，他就学会欣賞。

如果一个孩子常活在公平里，他就学会公义。

如果一个孩子常活得有安全感，他就学会信心。

因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

课堂教学是课程改革的主阵地，如何更好地发挥课堂教学中评价的作用，促进和提高教学的质量？我认为口头评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生评价相结合，实现评价主体的多元化。

1．不同的角度去真实评价学生
学生的每一点进步，我都看在眼里喜在心上。

虽然因为他们原有的知识水平不同、记忆能力和思维能力都不尽相同，导致他们在课堂上的表现能力各不相同，但是我仍然会感受到他们的努力，比如：在总结DNA有关知识时，黄鑫同学起来总结了2个错误地方，但我仍毫不吝啬地给他鼓励：“虽然黄鑫同学总结了两个错误观点，但是勇气十足。

〞我真心期待着每个同学都能勇敢地站起来。

姜淼同学是一节课中第一个站起来的同学，我让她到黑板上讲解问题，由于紧X却说不出话来，我会鼓励她：“争取下一次机会好吗？〞我希望她不会因为一次失败而失去更多的机会。

在讲解“转录和翻译〞过程的时候，有的同学将转录过程很清楚地讲完了，但在讲翻译的时候，同学们和我都皱起了眉头，我会对他实话相告：“转录过程你讲解的很到位，翻译的过程思路有些乱，让我们来听下一位同学的观点，好吗？〞
2．学生的自发评价来自教师长期的激励性的评价
每当听到别的老师在新授课中提问学生，而学生能将课本知识原模原样背下来的时候，老师会高兴地鼓起掌来，紧接着同学们也鼓起掌来。

在我看来这是一种造作的课堂表现，一是学生的造作，在新授课中，学生如果都能讲知识掌握好，我们老师的作用何在？每个学生都会按照课本的知识将答案背下来，那么学生自己的想法呢？二是教师的造作，教师应该对课堂表现有个真实的评价。

学生照背课本上的语言，没有自己的一点思想，这个跟教师把需要掌握的内容划下来，学生背的效果相差无几。

而且这个过程是学生在课后预习的过程中先把答案找出来，背下来，上课再起来背，感觉不如上课教师直接划书学生背节省时间。

真正精彩的课堂表现不用老师带头喊“好〞，而是师生共鸣的一种现象。

当平时在班里极少发言，既害羞又腼腆的学生在其他学生已经站起来很多次的时候，他也勇敢地第一次走向讲台，同
学们会用热烈的掌声把他送到讲台。

这是发自内心的一种鼓励，不存在任何的矫揉造作。

面对出现高难度问题，第一个同学讲解了一部分，第二个同学完善了一部分，但还有一部分错误讲解时，第三个同学将其订正并补充完整，当教师还面带微笑，不时点头，沉浸在他们三个精彩讲解时，雷鸣般的掌声早已想起。

此时的教师因为学生的精彩讲演得意地笑了，不需多言，也不需鼓掌，一切尽在不言中。

说真的，学生的这种自发行为有时候我还真是没有想到。

其实这也正是教师已经将学生领进门，他们熟悉老师的判断标准，知道怎样去判断同学们的表现。

这是一种非常有趣的课堂教学。

3．教师的及时的起诊断作用的评价引起学生精彩的表现
“转录和翻译〞的过程是教学的重点也是难点，在课程标准中的要求是：概述遗传信息的传递和表达过程。

在以往的教学中，我会按照课本内容毫不遗漏地将给同学们听，而且经常自豪地认为自己讲的非常完美。

但是同学们却有着“听的时候真明白，听完之后好像什么都不会〞的困惑。

于是我改变“我讲学生听〞的模式，而是将图解投影到屏幕上，由学生来讲解，我和其它同学听并补充、订正的方式。

当第一位同学讲解完之后，发现问题的同学立刻跑到讲台上进行补充，而且他们讲解流利、声音洪亮，只是在讲解过程中有的同学没有注意到自己的身体遮住了黑板，遮挡了同学们的视线。

在分别讲解完“转录〞和“翻译〞过程后，我将“转录和翻译〞过程的综合图呈现在屏幕上，在同学们相互之间进一步讲解之后，曲桂樟同学第一个跑到黑板上讲给大家听。

“转录〞过程讲的非常好，而在联系“转录〞和“翻译〞时，他找不到目标，于是我给他圆场：“是不是在座位上能将图解尽收眼底，而站到讲台上图解近在眼前，感觉特别大，找不到位置。

〞他笑了笑。

接着第二个同学李梓玉马上站起来到讲台上继续讲解，他补充了DNA转录出了3种RNA以及这3种RNA的去向和用途。

我感慨到：“非常精彩的补充。

〞但是在讲解翻译过程时，他的思路有些乱，没有讲明白。

早就坐不住的X源同学噌地跑到讲台，基本过程他是讲完了，但是他认为是信使RNA在核糖体上移动。

紧接着付聪站起来了，他的观点是核糖体在信使RNA上每次移动3个碱基即一个密码子的位置，依次读取密码子来完成翻译过程。

雷鸣般的掌声响起来了。

我趁机总结：“这三位同学的表现都很好，不过他们在那种物质在移动的问题有争议，而正确的答案是……。

〞我对他们有争议的问题进行了点拨，完成了同学们将自己原来的知识生成总结性知识的构建过程。

虽然“转录和翻译〞的过程由4位同学来完成，但其他同学时而屏住呼吸听讲，时而大声呼应，表现出他们的专注和积极参与的态度。

这又应验了叶澜教授的哪句话“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。

〞
课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的素质教育也就会焕发出生命的活力。

由于学生的个体差异客观存在，我们不能用统一的标准去衡量学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，要理解并接受学生对知识掌握程度不同步的现实。

对于学生的任何一次发言，教师都应认真对待，因为这是学生在公众面前展示自我的一次机会，任何一位学生都会在意自己的表现是否得到其他人的认可和赞许。

教师的评价，除了对知识上的勘误外，更要让学生对自己的每次发言感到有价值、有兴奋感。