群文阅读教学设计

群文阅读教学设计
下文是我为您细心整理的《群文阅读教学设计》，您浏览的《群文阅读教学设计》正文如下：
群文阅读教学设计1
学习目标：
1、了解说明文的学问
2、用说明文的学问解读说明文
3、能写作简洁的说明文
学习重点和难点：
用说明文的学问解读说明文
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课
用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。

二、讲解说明文的相关学问，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说
明挨次，说明方法和说明文的语言特点等。

三、快速浏览课文《你确定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》
《长河落日扁》，依据前面所讲的说明文的学问，解读这几篇文章。

1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。

2、说明对象
《你确定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的'说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。

3、说明挨次
明确这几篇文章的说明挨次
4、说明方法
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。

5、说明文语言
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的精确性，并找出例句，分析其作用。

四、课堂小结
五、作业（选作一题）
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。

2、仿照《你确定会听见的》前三段的写法，运用确定的修辞手法，描绘出你心中的声音。

教学后记：
由于初次进行群文阅读，同学对这种教学方法不太习惯，所以上起来
不是想象中的那么顺当，同学学习起来成效也不是很好，今后还需加强这方面的训练。

群文阅读教学设计2
“动物世界”教学设计
本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体支配，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增加疼惜动物的责任意识。

【设计理念】
以“单元整合?群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使同学在自读自悟中体会课文内容，在相互沟通中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升同学语文力气。

【教学内容】
1．人教课标版教材学校语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。

2．《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。

【教学重点】
1．了解作者笔下动物的特点，进一步领悟不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

2．在阅读中受到不怜悯感的感染与熏陶，深化对动物的生疏。

【教学步骤】
一、导入谈话
1．同学们，今日老师给大家带来了一组图片，你们还生疏它们吗？
2．师：看来大家都格外宠爱动物，动物的可爱与顽皮经常能让我们心情愉悦，现在，让我们一起走进动物世界，再次感受动物的可爱、可敬。

板书题目
二、主题回顾
1、同学们，从第四组的课文中，你都了解了动物的哪些特点？《白鹅》傲岸；《白公鹅》派头十足；《猫》奇异、可爱；《母鸡》慈祥；
三、沟通阅读记录卡
1、（出示课件）过渡：这节课我们用画学问树的方法，进一步生疏更多作家笔下的动物。

昨天老师要求同学们重点阅读了三篇并填写好《同步阅读卡片》，请同学拿出记录卡，我们一起来沟通大家的'阅读状况，看看大家对这些动物的生疏是怎样的？
2、全班沟通：指名回答。

《麻雀》：英勇、慈祥
《鸬鹚》：守纪
《天鹅》：秀丽
四、片段共享与精彩赏析
过渡：每个人的阅读感受是不一样的，下面就让我们一起来沟通一下，你最宠爱哪些句子？为什么？
1、《麻雀》一文中，你最宠爱哪个句子？为什么？
提示：可以从修辞方法上来回答。

回答句式：我宠爱____，由于它使用 ____修辞方法，写出了____.
2、《鸬鹚》一文中，你最宠爱哪个句子？为什么？
3、《天鹅》一文中，你最宠爱哪个句子？为什么？
指名回答，老师总结（出示课件）全班齐读
五、主题拓展
1、你最宠爱什么动物，它都具有什么特点呢？
回答句式：我宠爱____，由于它____.（指名说）
2、师小结
动物是如此的可爱、秀丽、慈祥，期望我们大家都能增加疼惜动物的责任意识，让我们的世界处处布满爱。

六、好书供应：
1、《再被狐狸骗一次》
2、《鸟奴》
七、作业
设计两条疼惜动物的宣扬标语。

群文阅读教学设计3
教学目标
1、反复诵读，读出节奏和情感。

2、品尝四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。

3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。

阅读材料：
古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》
一、教学导入
1、创设情境：播放《地道战》歌曲
明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与平安为最高使命的爱国情感表达的就愈猛烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。

今日我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！
2、多媒体呈现每个作者的身世和写作的时代背景。

二、初读诗歌
1、录音范读。

2、结合范读，用自己宠爱的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。

3、组内互评。

三、质疑探读
1、四首古诗词具体表达了诗人怎样的情感？分组争辩。

每组选一名代表发言，要找出依据。

同学可以自由评价。

老师可适时归纳点拨《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。

（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的苦痛心情。

）
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。

（表
达自己还情愿为祖国收复失地国家统一而现身的猛烈愿望。

）《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！
《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。

（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）
四、合作探究：
四首古诗词之间有什么联系？
1、四首古诗词都是表达爱国情感的。

2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的猛烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。

爱国情感逐步升华，愈来愈激扬。

五、倾诉心声
学完四首古诗词，有何感想
不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。

时代的不幸，是诗歌的`大幸。

时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的富强昌盛。

因爱国，诗人和诗篇名垂青史。

六、识记名句
你认为四首古诗词中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可）
七、小结
杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的傲慢。

他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。

读了这些仁人志士的爱国诗词，信任同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激_情。

那么，作为同学，你打算为祖国做点啥呢？（播放背景音乐《我的中国心》）
八、作业：背诵默写四首诗。

课外收集整理爱国的诗词名句、名人故事。

群文阅读教学设计4
一、争辩背景
面对当前语文老师文言文阅读教学效率不高，同学阅读量不足和阅读爱好不浓等现象，我校语文科组乐观探究和践行新的教学策略——群文阅读。

在文言文阅读教学上，突破单篇教学的局限，以学校语文统编教材中文言文为本，争辩通过合适的主题或议题，来细心选择多篇文本，进行1+X多篇阅读的教学策略。

二、问题发觉
文言文在语文课程中具有不行动摇的地位，但平常同学接触到文言素材较少，缺乏探究爱好和思维深度，教材中的文言文篇目也缺少有机组合，因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。

传统的单篇文言文教学模式，已经不能适应同学学习文言文的需求。

为了提高同学文言文学习力气，促进同学语文核心素养进展，我校语文科组深化争辩，确定基于语文核心素养的学校文言文群文阅读教学策略。

三、问题探究
与传统阅读教学中一般的单篇课文教学相比，群文阅读作为一种新型学习方式，对提高同学的语文核心素养将产生怎样的影响呢？群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读确定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更留意同学思维品质的提升和学习方式的变革，是一种多文本的组合策略。

四、实施策略
基于语文核心素养的学校文言文群文阅读教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段，结合语文核心素养培育要求和群文阅读的重难点问题，为同学设计了一系列文言文群文阅读教学的活动。

（一）课前选择合适的议题和群文阅读
群文阅读是师生围围着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

而议题是群文阅读的核心要素之一，它是一组选文中所蕴含的可供师生开放争辩的话题，议题的设计必需具有争辩性、启发性和延长性。

选择切实可行的议题，是学校课内外文言文群文阅读的关键环节。

因此，我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前，会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深化探讨和解读，确定与文本核心相符合的议题。

在此基础上，老师们筛选有利于开展议题，且与教材中所教的文
言文联的群文，进行结构化、系统化组合，在备课中更关注同学的阅读爱好、动机、视野，留意培育同学阅读的高阶思维力气，重视群文的整合效应，通过同学集体建构和达成共识来提升同学语文核心素养。

（二）课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动
文言文的群文文本由于时代久远，资料有限，加上阅读的艰涩和文化的差异，同学在自主阅读时会遇到较大的困惑，这直接影响了他们阅读文言文的爱好和动力。

因此，我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中，转变由老师讲授为主的'方式，机敏运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略，开展丰富多彩的同学群文阅读活动。

1.比对阅读
比对阅读是最常见的阅读方法之一。

比对意即比较、对比，既包括从项量关系上宏观与微观的比较，也有时间关系上横向和纵向的比照。

“比对阅读”策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对比，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高作品的鉴赏力气。

犹如学上《愚公移山》时，执教老师在活动二设计了群文阅读活动，通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读，议题为理解寓言中双方的“争辩点（冲突点）”所传达的寓意，并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。

在文言文学习中，通过比对阅读，我们会发觉，同样的对象，言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。

在比对中，既可积累语言，进展生
疏，亦可开阔视野，提升思维。

2．联结延读
联结，是认知形成的核心环节。

“联结延读”策略，指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来，聚焦文本冲突点或意义点，通过组合和延长阅读，更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。

犹如学学习《周亚夫*细柳》时，执教老师联系《史记?绛勃侯列传》，让同学拓展阅读，思考在作战时*纪严明，忠于职守的周将*，战后是否体现“真”的一面，从而理解立体化的人物形象。

随后，同学可以在“UMU 平台”上，输入自己对周亚夫形象评价的关键词，每个同学的观点都可以通过平台在全班共享。

群文阅读教学设计5
【设计理念】
以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使同学在自读自悟中体会课文内容，在相互沟通中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升同学语文力气。

【学情分析】
四班级的学校生已经能够通过速读简洁理解文章中角色的心情，从语文学习来看，同学已具有确定的阅读力气、口语交际力气和写作力气，也把握确定的学习方法。

【选文分析】
本次以“读出角色的心情”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四班级下），共支配五篇文章，分别如下：
《放寒假喽》郑春华
《成果单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬
《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩
【教学目标】
1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。

2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。

3、通过通读文章，概括出表现人物心情的词语。

【教学重难点】
引导同学体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

【教学过程】
一、谈话导入,揭示议题
师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。

生:电视剧中的人物。

师:书籍或电视剧中的.人物就是“角色”。

师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“心情又是什么呢？”
生1：发生好的事情就会感到欢快。

生2：发生不好的事情就会感到
哀痛。

师：同学们说的格外好，那看在同学们这么乐观的回答老师问题的份上我们做一个玩耍好吗？生：好
师：同学们想不想做玩耍？生：想（伴有兴奋的心情体验）师：那大家高不兴奋？
生：兴奋。

（伴有感动的心情体验）
师：好了，我们的玩耍结束了。

（伴有惊异、疑问等心情体验）生:啊！什么呀！（伴有厌烦、反感的心情体验）师：玩耍就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有无望的心情体验）
师：好啦！其实是老师小小的顽皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的玩耍其实是“演员我最大”（伴有兴奋的心情体验）（幻灯片2）
师：“演员我最大”玩耍规章：老师说出具体情境，同学们依据老师叙述的情境做出相应的心情反应。

如：
情景一、中了五百万的大奖（哇哦）；情境二、今日的家庭作业是抄写今日考试的试卷（哎）；情景三、今日学校的厕所都不能使用（什么）；情境四、今日没有家庭作业（耶耶耶！！！）师：看来同学们都玩得格外的快乐，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在玩耍中所产生的各种心情就叫做心情。

兴奋、欢快、感动、哀痛、焦虑、烦躁等等都叫做心情。

大家明白了吗？ (幻灯片3）生：明白了（同学亲身体验到心情，通过玩笑、玩耍使得隐形的心情
变得具有真实性，同学更简洁理解）
本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导同学体验各种心情的产生，能直接的感受到心情的真实存在性。

通过心情小玩耍激发同学学习的爱好性。

二、学习五篇文章
师：格外好，接下来进入今日的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的心情”（幻灯片4）生：读出角色的心情
师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家实行小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最终综合大家的意见，争辩沟通一下。

（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。

在同学速读时老师在教室巡回指导。

本次速读接受小组学习法）本环节设计意图：意在培育同学合作学习的力气，在合作中体验团体的重要性。

速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物心情的句子，在便条纸上写出描写人物心情的词语。

师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。

还记得刚才的提出的要求吗？生：记得
师：回忆一下，是什么呢？
生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物心情的句子或词语。

师：真棒，今日这节课我们一起来看一看文章中对人物心情的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的心情的。

当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。

请同学们找一找，回忆一下。

解决一下几个问题：问
题一：（幻灯片7）
勾出的表现人物心情反应的句子，并说说能够形容此处人物心情的词语。

1、马鸣加得意地说：“本同学马鸣加，明天起放寒假啦！”心情分析：兴奋、期盼、快活、兴奋、欢快、感动………
2、下课铃响了以后，我们都没像平常那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

心情分析：懊丧、郁闷、可怕、担忧、不知所措、紧急………问题二：（幻灯片8）
这几篇文章中最猛烈的心情是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些心情。

兴奋（文一）；懊丧（文二）；感动、满足（文三）；委屈（文五）………问题三：（幻灯片9）
假如故事中的人物没有那样的心情反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样进展？假如你在同样状况下，会不会有相同的心情反应？你又会怎样处理？
例如：文章二中科豆拿到成果单后他的心情反应是（），假如他没有（），他会说（），又会做（）。

假如你在遇到和科豆同样状况下，会不会有相同的心情反应？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10）将刚才总结的全部词语分成几大类，并说一说每组词语所表达心情的共同点。

喜：兴奋、期盼、快活、兴奋、欢快、感动、感动、满足怒：生气、气恼
哀：懊丧、郁闷、难过、委屈、无望惧：可怕、担忧、不知所措、紧急问题五：（幻灯片11）
群文阅读教学设计6
阅读目的：让孩子们通过阅读狼的故事，来了解狼的多面性，更进一步生疏动物的多
面性，打破童话故事中狼凶狠的唯一面貌!阅读材料：《小绿狼》《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》《笨狼路路》《一只好狼的故事》供应故事：《狼王梦》阅读活动：
一、了解群文阅读
二、群文阅读指导
(一)学习《小绿狼》
孩子们，你们见过狼吗?宠爱狼吗?觉得狼应当是什么样的?(相机出示狼的图片)看来孩子们对狼都有自己的理解和想法，老师这里有一个狼的故事，想和孩子们一起共享共享，你们情愿去看看吗? 1、先请孩子们自己阅读第一篇。

(阅读绘本故事)
2、孩子们，故事读完了，你宠爱这个故事吗?在这个故事里你生疏了谁?你宠爱它吗?它发生了什么样的故事?你觉得它是一只怎样的`狼?
3、小结：我生疏了一只(
)的狼。

(据孩子们的回答相机作出小结)
(二)阅读学习《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老师生疏的狼有很多很多，现在也请孩子们去生疏生疏，看看你能了解几只狼，能不能和它们成为伴侣呢?
2、请孩子们自行阅读后面几篇故事。

3、你生疏它们了吗?它们都是怎样的?发生了什么样的故事?你们对它们有什么评价呢?
4、集体沟通：谁能来说一说你生疏了谁?了解了谁?
5、小结：
(三)群文阅读小结 (四)阅读活动*伸
孩子们，狼的故事其实还有很多，每一只狼都有自己的共性，都有自己不同的人生，试试去读读《狼王梦》吧，或许你还有更多的发觉呢!读了之后欢迎再来和我沟通哦!
生疏自我、接纳自我，看上去简洁，实则很困难，由于每个人都会从其他人的反应中来定位自己。

你的长相、性格、语言等方面和其他人不一样，就很简洁产生自卑心理。

自信当然重要，但有时又是自负的同义词;信任自己，又能听取别人的意见，其实也是生疏自我的重要方面。

群文阅读教学设计7
课题
笋芽儿
学科
语文
设计者
寇微
课型
群文阅读
课时
1课时
三维目标
1.读准字音，了解文章大意，学习文章的拟人化手法。

2.运用自渎自悟的方式读懂文章，学习写法。

3.体会笋芽儿奋勉向上的精神。

重点
难点
体会这篇文章的写作方法。

运用四个锦囊*阅读另外两篇文章。

核心问题
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？
这篇文章写法上的特点是什么?
生活连接
介绍竹子和竹笋。

策略与方法
创设情境——提出问题
大家这段时间积累了这么多词句，老师要为大家点赞！今日让我们连续从文字中查找春天。

先请大家猜个谜语。

师介绍竹笋。

今日我们要阅读的文章写的就是竹笋，这是语文园地一里“我爱阅读”的一篇文章（出示题目）（师板书课题）请大家齐读课题，留意儿化音的读法。

自主合作——探究问题
一、初读课文：请大家大声读课文，读准字音，理解词语意思。

假如大家在解决字词时遇到困难了，可以打开第一个锦囊，看看对你有什么挂念。

（生自由读）
汇报：开火车读一遍。

说说有没有用锦囊解决问题的？
二、过渡：读懂字词只是阅读文章的第一步，我们还需要深化地品读文章。

谁能说说这篇文章主要写了什么？（出示——再读课文：想一想：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？从文中找出感受最深的语句，练习有感情地读一读。

）
生默读，画句子，练读。

汇报：笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？你找到了哪个句子？有感情地读一读。

（当同学读得没感情时提示孩子们看其次个锦囊）
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周照旧一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？”
体会“撒娇”，结合生活实际体会。

过渡：文中都有谁在叫醒笋芽儿？在挂念笋芽儿长大？
2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

这句话写出了笋芽儿的动作，大家想象一下，笋芽儿在向上钻的过程中，会遇到哪些困难呢？
当（）时，笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。

可能：虫子把笋芽的衣服咬破了，石头把笋芽儿的头顶痛了，树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢？同学思考并作答。

（英勇、坚强、刻苦、很努力、不怕困难）板书：奋勉向上带着这样的感受，再读这句话。

（齐读）
还有其他语句要沟通的吗？
3、她站在山冈上，傲慢地喊着：“我长大啦！”（读出傲慢，读出付出努力后的喜悦）
三、了解了文章的内容，你宠爱这篇文章吗？作者的什么写法给你留下深刻印象？（拟人）那你知道运用拟人手法有什么好处吗？（生自由说）请大家打开第三个锦囊读一读，看看有什么收获。

童话作品就是运用拟人化手法，很多写景状物的文章也宠爱运用拟人化的`手法把物写活了，来表达宠爱之情。

应用拓展——读写结合
回顾刚才我们学习这篇文章的过程，第一次读，我们读准字音，理解了词意（出示一读），其次步我们结合问题了解了内容，体会了情感（出示二品），最终我们悟出了作者的写法，（出示三悟），这是老师要送给。