创设静默 打造高效语文课堂

创设静默打造高效语文课堂
新课程改革实施以来，小学语文课堂教学改革取得了可喜的成果。

教师改变了教学理念，小学语文课堂异彩纷呈。

创新灵活的教学方法，丰富多彩的学习活动打破了以往沉闷的课堂。

然而，静观我们的课堂，热闹非凡的活动使人眼花缭乱，丰富多彩的图片、动画让人目不暇接，悦耳动听的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的互动层出不穷，表面上看课堂充满了生命的活力，仔细想来，这样的语文课堂好像飘在空中没有了根基，好像一场烟火美丽灿烂却只在瞬间。

追求互动、生动、灵动的课堂是每一个老师的梦想，然而，我们不能为了这流于形式的“动”，放弃了语文教学的“本”。

让语文课堂“动”起来，“活”起来，要讲科学、讲艺术、讲效果。

如何增强提升学生的语文素养，如何陶冶训练学生的情操智慧，如何提高课堂的实效性，我认为应该让语文课堂，尤其是中高年段的语文课堂静一静，让静默成为有效课堂强有力的保障。

所谓静默，指的是在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配，自主建构，让学生在课堂中处于自主思维的安静状态。

教师要科学地预设静默，让学生在特定的氛围中静静地读、静静地思、静静地写，为精彩的
动态生成提供科学的预约，从而达到提高课堂实效性的目的。

一、静读，让学生与文本深入对话
《课标》要求我们要加强朗读训练，于是，我们的课堂就努力追求“放声读”，追求名目繁多的“齐声读”，追求琅琅的读书声，追求浮于表面的朗读技巧训练。

于是，课堂热闹了，读书声不绝于耳，这固然好，但是我们不能把朗读当作学习语文的唯一方式。

因为现行的语文课本里的文章既有形态、神韵和情感的外在美，也有只可意会不可言传的内在、含蓄美。

有些文本需要学生静下心来，细细品味。

学生的学习过程是与文本对话的过程，是一种精神熏陶的过程，是与作者、与书中人物心灵对话的过程。

要想高质量的完成这些过程，应该让学生在没有喧闹，没有浮躁，没有干扰的氛围中走进文本，调动自己的观察力、想象力、注意力、创造力，去触摸文字的温度，去感受文字背后鲜活的思想，去与作者对话，与文中人物对话，达到“文我合一”的境界，达到语言与精神的同构共生。

因而，教师不仅要创设安静的课堂氛围，还要让学生的心境处于恬静的状态，让学生潜心专注，贴近、融合、揣摩文本，把对作品的感悟内化到心灵。

如：教学人教版第八册课文《触摸春天》时，我设计了静读环节，让学生在安静、恬然的课堂上静静地读。

起先课堂里静悄悄的，学生们有的托手凝思，一任思绪飞扬；有的边读边批注，及时写出自己的感悟；有的对自己喜欢的语段
反复研磨。

不知什么时候有的同学竟心无旁骛地声情并茂地读出声来。

我不去打搅这份恬静，让他们在静读中去细细体味，去慢慢感悟。

随后，我就让他们集体交流，学生有的说：“安静能用特殊的方式感受春天，捕捉春天，让我感动，原来生命可以这样动人。

”有的说：“每个人都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”有的说：“生命的缺憾虽然令人遗憾，但我们不能放弃，不能气馁，因为我们可以用不同的方式去感受生命。

”……最后我设计了有感情朗读环节，把无声语言化为有声语言，此时，情感朗读才成为有根之木，学生有了自己的感悟，完全真情流露，少了所谓情感朗读的矫揉造作，多了一份会心的快乐旅程。

二、静思，让个性阅读绽放光彩
在我们的课堂中，经常出现这样的现象：老师提问题的话音未落，学生的小手已经高高举起，老师也不再给学生思考的时间，直接提问。

因此，在学生小手如林的背后，是缺乏倾听与思考的心浮气躁，是为回答而回答的敷衍应付，是缺乏深思熟虑的泛泛而谈，而于永正老师在课堂上总是提醒学生：“别着急举手，再想想。

”是啊，静思，是语文学习的良好状态，是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

因而，教师在提出问题后，应该给课堂“留白”，给学生一定的时间让他们潜心静思，掩卷凝神，只有经过细致的思考，才会对文本有更深的理解，才会有观点可陈。

那时的
课堂，才可能成为学生思维碰撞的天空，情感交融的海洋。

如：人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》的教学中，我设计了拓展环节：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么。

很快，学生的手就举起来了，一交流，他们的答案却差强人意，答案无非是：“谢谢你，是你救了我。

”“感谢你给了我再生的机会。

”等，都是对文本的粗浅感受。

缺乏对文本的深入感悟，缺乏学生的个性解读。

于是，我引导学生品读文中描写台湾青年表现的语段，潜心静读，细细品味，发挥想象，让热闹的课堂安静下来，一段时间的沉默之后，慢慢的，一些小手举了起来，有的说：“大哥哥，谢谢你，自从移植了你捐赠的骨髓后，我慢慢地康复了，我的生命之花再次绽放，我又可以像正常人一样生活了。

”有的说：“大哥，感谢你，是你，让我原本苍白的脸变得红润起来；是你，义无反顾的捐赠让我重新看到了灿烂的阳光；是你，让我感受到了血浓于水的骨肉亲情。

我爱你。

”有的说：“台湾大哥，你好！如果不是你冒着生命危险为我捐赠骨髓，也许我已经不在人世了。

在7.3级的地震后，你强忍着丝毫不知家人安危的煎熬，义无反顾地为我这位素不相识的大陆青年捐献骨髓，太令人感动了，我一定好好珍惜生命，回报社会。

”……学生完全打开心扉，拓展了思维，对文本有了独特的见解，向我们呈现了一个异彩纷呈的世界。

其实，这样宁静的课堂，看似简约，但它是语文课堂的本真，看似气氛沉寂，但体现了一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，是学生真正自主阅读的表现。

三、静写，让语文能力和谐发展
《语文课程标准》指出，在语文学习中，应当重视听、说、读、写能力的整体推进和协调发展。

而在当今的语文教学中，不少教师往往过于注重学生的口头语言表达，忽视了“写”的表达。

我认为，要想促进学生听、说、读、写能力协调发展，就应该在课堂上留出足够的时间，让学生静静地写，在适当的时候也可以运用“以写代讲”的方法。

如：人教版第七册课文《巨人的花园》，文中有这样一段话：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

”
教学中，我抓住“会说话的眼睛”，引导学生思考，会说话的眼睛仿佛在说什么，让巨人心里感到火辣辣的。

走进小男孩和巨人的内心世界，静静地思考，好好地写一写吧。

学生慢慢地提起笔，陷入了沉思，一会儿，传来沙沙响，学生动笔写起来了。

交流时发现一个又一个惊喜。

有的同学写道：“巨人先生，我们的欢声笑语帮您赶走了寒冷的冬天，我们和您一样喜欢春天，让我们一起把春天留住吧！”有的同学写道：“亲爱的巨人叔叔，难道您没有在我们身上看到
春天的影子吗？我们快乐能够带给你快乐，让我们一起分享快乐，分享春天吧！”……在这个环节中，教师运用“以写代讲”的教学方法，省去了不必要的分析讲解，学生在经历了静静地读，静静地思的过程后，再静静地写，用富有个性的文字表达出来，对文本的感悟一层层深入，冲破了文字表面的理解，体会到文字背后的内涵，达到了“说”所不能达到的效果。

古人云：“非宁静无以致远。

”让我们为课堂创设一份静默，因为灵魂的远航需要宁静，思想的放飞需要空旷。

让我们多给学生一个静静读书的机会，一个静静聆听的空间，一个静静思考的天空，一个静静写话的乐园，营造一个读思并举，张弛有度的学习氛围。

让语文教学走向简约，走向真实，走近高效。

（责任编辑：左小文）。