识字写字汉语拼音教学

汉语拼音教学
教学目标：
学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（与以往大纲相比，做如下调整：
——不再要求直呼音节。

——声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵。

——不要求辅助阅读和辅助写作）
教学策略：
1．应在低年段完成汉语拼音教学任务但不强调先集中时间学习汉语拼音，再学汉字。

一般说来，还是先学汉语拼音为宜，以利于帮助认字，但学拼音时，可以同时学一些汉字。

2．充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。

努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，大力采用图片、录音、录像、多媒体手段。

3．应与学说普通话相结合。

利用学会的汉语拼音正音，纠正方音。

4．应与识字教学相结合。

教学拼音时引出一些常见字，给课文中的生字注上拼音，在学拼音时识字，在识字中学拼音。

5．应逐步培养学生能够借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典。

6．应考虑本地区方言的特点，明确不同的教学难点，采用适当的教学方式。

识字教学
识字教学目标：
“认识3500个左右常用汉字”，是九年义务教育阶段总的目标要求。

第一学段（1-2）年级
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3-4年级）
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

第三学段（5-6年级）
有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

第四学段（7-9年级）
能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个，
其中3000个左右会写。

（注意要点：A、集中在低、中年级多认识一些字。

B、重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动识字的习惯。

C、重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字典、词典独立识字的能力。

）
字音教学
1．音、形联系法——先出示拼音，读准拼音后再出示字形，让学生把音、形联系起来认读。

最后单看字形读准拼音，把音、形结合起来加以巩固。

2．以词定音法——先出示多音字组成的词，然后让学生拼读字音。

字形教学
1．形、音、义联系法——先出示生字，分析字形，再联系音、义讲解，最后指导学生书写，巩固对字形的记忆。

2．比较字形法——利用学生识记的汉字进行比较，增减笔画，引出新字。

3．口诀法——根据字形和学生年龄特点，编口诀，让学生朗读，巩固识字成果。

4．分析法——从笔画、笔顺、偏旁部首到一个完整的汉字，指导学生分析字形结构分析过程应是从整体到局部，再从局部到整体。

要求学生既要从笔画、笔顺到偏旁部首对字形有个全面的认识，也要了解偏旁部首的相对独立性，掌握偏旁部首的构字功能。

字义教学：
指导学生在学词、学句、学文中识字，有利于学生准确地理解字义。

1．语境定义法——多义字某个义项的选定离不开这个字所处的语言环境，可指导学生结合语境理解字义。

2．扩句法——对字义比较抽象的字，可采用扩句的方法，在运用中体会意思。

优化教学过程：
1．看图熟读音节。

教师出示图，激发学生学习兴趣，引导学生观察图、读音节、读纯拼音句子；学生观察图、再读书、熟读音节和纯拼音句子。

2．读音节识字。

教师指导学生把音节与生字联系起来识字；学生对照音节读生字的音，析字义，学习笔画名称及笔顺规则，记字形。

3．练习巩固。

教师引导学生巩固、识记生字，在田字格中范写生字，检查学生书写，及时反馈矫正；学生按识字方法记字形，按笔顺及笔画练习写字（书空、描写、仿写、临写）。

思路与策略：
1．“识”与“写”要求分开。

不必每一个字都要“四会”（会读、会写、会讲、会用）。

2．低年级应“多认少写”。

对于低年级写字的要求不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。

比较：
1992年大纲：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

”“会按照田字格里的规范字写字。

”
2001年课程标准：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”
3．识字教学要讲究字理和心理。

A．识字教学应符合儿童心理发展的规律
——注意加强与儿童生活的联系。

引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他
们的思维。

——小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，优先把一些表示具象事物的汉字教给他们。

——儿童生活在汉字世界之中，应充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持儿童识字的兴趣。

——汉字是表意文字，蕴藏着丰富的文化，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字的兴趣，提高学习的效率。

B．识字教学要符合字理
——“六书”中的象形、指事、会意、形声，是汉字造字的基本方法。

要根据汉字的造字规律，解释字的结构，不应一味地为了好记，不顾字理乱解汉字。

——许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理。

字字究理的做法也是不可取的。

——许多简化字按“六书”已很难解释，更不应深究其理。

——要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

4．识字教学应综合运用多种识字方法。

如：集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、图画识字、谜语识字、游戏识字、计算机辅助识字等等。

5．多媒体手段辅助识字。

应创造性地运用挂图、卡片、录音、录像、计算机等现代技术手段，为儿童识字创设更好的情境。

6．在运用中识字，而不是为识字而识字。

7．独立识字。

应注重教给学生识字的方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字。

写字教学
正确的执笔
——铅笔的执笔方法，是用拇指、食指和中指捏住笔杆的下端，离笔头约二三厘米。

五个手指的位置是：食指的上节在笔杆的上面，稍靠右，拇指的上节在笔杆的内侧，稍靠边下，两个手指的上节把笔杆捏住，中指在外侧抵住笔杆，无名指和小指并拢，支撑住中指，微向手心弯曲。

手心中空，向下，手背向上。

笔杆向右倾斜，斜靠在“虎口”上，与纸面成45度角。

——三个距离：“一尺一寸一拳头”
一尺，即眼睛和纸面相距一尺；一寸，即捏笔杆的拇指、食指和中指的上节距离铅笔的笔头一寸；一拳头，即胸口离桌沿一拳头。

思路与策略：
1．重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的基本技能。

2．重视对汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺的教学。

3．书写应规范、端正、整洁。

4．书写应有一定的速度。

5．小学写正楷字，初中学写通行的行楷字。

6．每一个年级都要写好硬笔字。

3-4年级开始学写毛笔字，有条件，还可学习使用键盘输入汉字。

7．“提笔即是练字时”。

《语文课程标准》在写作部分，也提出书写的要求。

8．各科教师都应对学生的书写提出要求，同时，都应做认真规范书写的表率。

9．练习书写的过程中，要有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，
追求书写的美感。