食盐在水里溶解了教学反思

《食盐在水里溶解了》教学反思
一、教材分析：
本课是科教版《科学》课四年级上册《溶解》单元的第一课，意在通过观看比较食盐、砂糖和沙、面粉在水中的转变有着“显著的不同”和“本质的不同”。

抓住溶解和不溶解的要紧区别特点，慢慢加深对溶解的熟悉和明白得，并通过认真观看描述高锰酸钾溶解于水的慢慢转变进程，及想象砂糖在水中溶解是可能显现的转变进程，帮忙他们形成关于“溶解”的描述性概念。

小学四年级学生对溶解现象有必然的熟悉和体会。

他们有表述自己经历与体验的愿望，这是教学的有利因素。

教材把大多数学生都已有的对溶解的熟悉——“食盐在水中化掉的现象叫做溶解”作为本课教学的起点，从观看比较食盐和沙在水中的转变开始，引导学生进入到对溶解现象的观看描述的一系列活动中去。

二、教学进程安排及反思：
科学课程标准指出““探讨既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，前一个探讨偏重探讨技术，后一个探讨那么指探讨活动。

而科学探讨技术是指
人能够顺利完成科学探讨活动的动作方式或操作顺序，是动作技术和心智技术的有机统一，是动手动脑的结合。

科学教学应该鼓舞儿童动脑学“科学”，提供条件或创设情境，让儿童发觉科学问题，动脑动手去解决问题，在多样化的活动中反复演练他们的科学技术，不断积存他们的科学知识，慢慢形成正确的科学态度和科学观念。

一开始，我事前预备了两杯饮料：一杯糖水和一杯盐水，通过让学生尝一尝，揭露了课题，明确本节课的探讨内容，使学生进入溶解那个问题情境中。

同时激发学生学习的愿望，使他们能主动参与到活动当中去。

探讨活动要紧有三部份：食盐在水中溶解了；面粉在水中溶解了吗；观看高锰酸钾和砂糖的溶解。

探讨活动1：我通过让学生观看比较搅拌后食盐和水的混合物、沙和水的混合物，你有什么发觉？例如食盐不见了、食盐溶化了，沙子沉到杯子底部了……我抓住“食盐什么缘故看不见了？”那个切入点，通过与“沙子还看得见吗？”，引导学生初步感受食盐不见了是因为他颗粒变小了。

探讨活动2：在上一个环节的基础上，通过对“面粉放入水中是不是溶解了”的观看，并与食盐和沙放入水中的情形进行比较观看，找出这三种混
合物的不同。

在那个环节中，学生都以为水也能溶解面粉，尽管有一部份沉入到水底，只只是由于时刻的关系。

学生的那个熟悉是正常的，因此我预备了过滤的实验。

通过对过滤后滤纸上残留物和过滤后液体的观看比较，学生一致以为水并非能溶解面粉！
探讨活动3：通过上两个环节，学生对溶解已经有了必然的概念。

那个活动用意使学生观看描述高锰酸钾放入水中溶解转变的进程。

可惜我对教材安排这一环节的用意领会错误，我仍然以为这一环节是对砂糖和高锰酸钾是不是能溶解于水的比较观看，用意不同致使教学进程发生了转变。

又一次暴露了我最大的缺点：对教材分析不够！以后应加以注意了！到此，整个教学进程大体终止，这节课我看来，最成功的地址确实是给学生制造了“自由、平等”的研究环境，最出色的部份是在学生在比较食盐和沙放入水的转变进程，让学生进行的自我尝试和自我探讨。

通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。

一、教材分析：
本课是科教版《科学》课四年级上册《溶解》单元的第一课，意在通过观看比较食盐、砂糖和沙、面粉在水中的转变有着“显著的不同”和“本质的不同”。

抓住溶解和不溶解的要紧区别特点，慢慢加深对溶解的熟悉和明白得，并通过认真观看描述高锰酸钾溶解于水的慢慢转变进程，及想象砂糖在水中溶解是可能显现的转变进程，帮忙他们形成关于“溶解”的描述性概念。

小学四年级学生对溶解现象有必然的熟悉和体会。

他们有表述自己经历与体验的愿望，这是教学的有利因素。

教材把大多数学生都已有的对溶解的熟悉——“食盐在水中化掉的现象叫做溶解”作为本课教学的起点，从观看比较食盐和沙在水中的转变开始，引导学生进入到对溶解现象的观看描述的一系列活动中去。

二、教学进程安排及反思：
科学课程标准指出““探讨既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，前一个探讨偏重探讨技术，后一个探讨那么指探讨活动。

而科学探讨技术是指人能够顺利完成科学探讨活动的动作方式或操作顺序，是动作技术和心智技术的有机统一，是动手动
脑的结合。

科学教学应该鼓舞儿童动脑学“科学”，提供条件或创设情境，让儿童发觉科学问题，动脑动手去解决问题，在多样化的活动中反复演练他们的科学技术，不断积存他们的科学知识，慢慢形成正确的科学态度和科学观念。

一开始，我事前预备了两杯饮料：一杯糖水和一杯盐水，通过让学生尝一尝，揭露了课题，明确本节课的探讨内容，使学生进入溶解那个问题情境中。

同时激发学生学习的愿望，使他们能主动参与到活动当中去。

探讨活动要紧有三部份：食盐在水中溶解了；面粉在水中溶解了吗；观看高锰酸钾和砂糖的溶解。

探讨活动1：我通过让学生观看比较搅拌后食盐和水的混合物、沙和水的混合物，你有什么发觉？例如食盐不见了、食盐溶化了，沙子沉到杯子底部了……我抓住“食盐什么缘故看不见了？”那个切入点，通过与“沙子还看得见吗？”，引导学生初步感受食盐不见了是因为他颗粒变小了。

探讨活动2：在上一个环节的基础上，通过对“面粉放入水中是不是溶解了”的观看，并与食盐和沙放入水中的情形进行比较观看，找出这三种混合物的不同。

在那个环节中，学生都以为水也能溶解面粉，尽管有一部份沉入到水底，只只是由于时
刻的关系。

学生的那个熟悉是正常的，因此我预备了过滤的实验。

通过对过滤后滤纸上残留物和过滤后液体的观看比较，学生一致以为水并非能溶解面粉！
探讨活动3：通过上两个环节，学生对溶解已经有了必然的概念。

那个活动用意使学生观看描述高锰酸钾放入水中溶解转变的进程。

可惜我对教材安排这一环节的用意领会错误，我仍然以为这一环节是对砂糖和高锰酸钾是不是能溶解于水的比较观看，用意不同致使教学进程发生了转变。

又一次暴露了我最大的缺点：对教材分析不够！以后应加以注意了！到此，整个教学进程大体终止，这节课我看来，最成功的地址确实是给学生制造了“自由、平等”的研究环境，最出色的部份是在学生在比较食盐和沙放入水的转变进程，让学生进行的自我尝试和自我探讨。

通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。

一、教材分析：
本课是科教版《科学》课四年级上册《溶解》
单元的第一课，意在通过观看比较食盐、砂糖和沙、面粉在水中的转变有着“显著的不同”和“本质的不同”。

抓住溶解和不溶解的要紧区别特点，慢慢加深对溶解的熟悉和明白得，并通过认真观看描述高锰酸钾溶解于水的慢慢转变进程，及想象砂糖在水中溶解是可能显现的转变进程，帮忙他们形成关于“溶解”的描述性概念。

小学四年级学生对溶解现象有必然的熟悉和体会。

他们有表述自己经历与体验的愿望，这是教学的有利因素。

教材把大多数学生都已有的对溶解的熟悉——“食盐在水中化掉的现象叫做溶解”作为本课教学的起点，从观看比较食盐和沙在水中的转变开始，引导学生进入到对溶解现象的观看描述的一系列活动中去。

二、教学进程安排及反思：
科学课程标准指出““探讨既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，前一个探讨偏重探讨技术，后一个探讨那么指探讨活动。

而科学探讨技术是指人能够顺利完成科学探讨活动的动作方式或操作顺序，是动作技术和心智技术的有机统一，是动手动脑的结合。

科学教学应该鼓舞儿童动脑学“科学”，提供条件或创设情境，让儿童发觉科学问题，动脑
动手去解决问题，在多样化的活动中反复演练他们的科学技术，不断积存他们的科学知识，慢慢形成正确的科学态度和科学观念。

一开始，我事前预备了两杯饮料：一杯糖水和一杯盐水，通过让学生尝一尝，揭露了课题，明确本节课的探讨内容，使学生进入溶解那个问题情境中。

同时激发学生学习的愿望，使他们能主动参与到活动当中去。

探讨活动要紧有三部份：食盐在水中溶解了；面粉在水中溶解了吗；观看高锰酸钾和砂糖的溶解。

探讨活动1：我通过让学生观看比较搅拌后食盐和水的混合物、沙和水的混合物，你有什么发觉？例如食盐不见了、食盐溶化了，沙子沉到杯子底部了……我抓住“食盐什么缘故看不见了？”那个切入点，通过与“沙子还看得见吗？”，引导学生初步感受食盐不见了是因为他颗粒变小了。

探讨活动2：在上一个环节的基础上，通过对“面粉放入水中是不是溶解了”的观看，并与食盐和沙放入水中的情形进行比较观看，找出这三种混合物的不同。

在那个环节中，学生都以为水也能溶解面粉，尽管有一部份沉入到水底，只只是由于时刻的关系。

学生的那个熟悉是正常的，因此我预备了过滤的实验。

通过对过滤后滤纸上残留物和过滤
后液体的观看比较，学生一致以为水并非能溶解面粉！
探讨活动3：通过上两个环节，学生对溶解已经有了必然的概念。

那个活动用意使学生观看描述高锰酸钾放入水中溶解转变的进程。

可惜我对教材安排这一环节的用意领会错误，我仍然以为这一环节是对砂糖和高锰酸钾是不是能溶解于水的比较观看，用意不同致使教学进程发生了转变。

又一次暴露了我最大的缺点：对教材分析不够！以后应加以注意了！到此，整个教学进程大体终止，这节课我看来，最成功的地址确实是给学生制造了“自由、平等”的研究环境，最出色的部份是在学生在比较食盐和沙放入水的转变进程，让学生进行的自我尝试和自我探讨。

通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。