七年级语文教案选

七年级语文教学设
计选
《密屋日志》教学
设计1
《生命之线》教学
设计2
《孙冶方印象》教学设
计3
二 0、故土在远方（张抗抗）4
最美是北大荒 6
*19. 故土的杨梅 7
一九 .“诺曼底”号罹难记9
核舟记 12
白居易诗二首 13
三八口技 19
三九口技 20
三六卖油翁 21
三四、生于忧患，死于安乐22
十六滹沱河和我24
石壕吏 28
四二 .罗布泊，消失的仙湖31
四三 .大芦荡，你还在守望吗？ 32
四十明湖居听书33
四四警惕生物入侵34
四五大树和我们的生活35
四一 .可爱的地球 35
二七通信两篇 36
二八、多角度报导37
《密屋日志》教学设计
安妮 ?弗兰克教学设计目标：
知识理解“运用内心独白的方法抒发感情”。

能力认识日志的写作特点，学会用日志记录自己的所思所感。

感情学习主人公坚贞乐观，不为命运所折服的坚韧性格。

教学设计要点：
1、理解“运用内心独白的方法抒发感情”。

2、学习主人公坚贞乐观，不为命运所折服的坚韧性格。

教学设计难点：理解“运用内心独白的方法抒发感情”。

课前准备：
1、熟习课文的大概内容。

1/39
一、沟通资料，揭露课题
1、学生沟通采集到的对于二次世界大战期间，纳粹大举伤害、屠戮犹太人的资料。

2、揭露课题。

二、初读课文，掌握文章主要内容。

1、散读课文，打扫字、词阻碍。

2、掌握文章大体内容，思虑“安妮的日志中反应了哪些主题”？
明确：对战争的怨恨、战后的神往、对小伙伴的想念、对自由的神往
3、检查预习状况。

三、再读课文，思虑：
1、读了课文后，你对安妮有何印象？谈谈你的原由。

要求以旁批的形式，写在书上。

2、安妮在最后一则日志中说“写作能使我记下全部，我的所有思想、理想和狂
想”。

从八则日志中找出安妮对于“思想、理想和狂想”的句子。

认真品
尝抒发了安尼如何的感情。

3、为何在恶运中还说“但是我快乐，并且发奋永久快乐”？她快乐吗？
明确：因为他内心有爱，又对人的相信。

他的确有快乐，那就是乐观的生活态度，但就当时状况而言，这类快乐是一种理
想境地；其次，它是个孩子，较为纯真，对生活充满希望。

4、日志中那一篇最令你感人，为何感人？学习小组沟通，班级互换感想。

5、安尼为何说：“人最需要的是勇气和幸福”？
四、复读课文，怀疑。

五、总结
六、部署作业：（两题中任选一题）
1、文中第三则日志，写出了安尼忧虑、惧怕、期盼的心情。

请你用日志的形式和内
心独白的方法，写一种自己的内心感觉。

（快乐、悲伤、悲痛等）
2、选择文中的一则日志，写一篇读后有感。

《生命之线》教学设计
教学设计目标：
1、学惯用白描刻画人物的方法。

2、认识本文中插叙的成效。

3、掌握“生命之线”的内在含义。

教学设计要点：
1、学惯用白描刻画人物的方法。

2、掌握“生命之线”的内在含义。

教学设计难点：
1、学惯用白描刻画人物的方法。

2、掌握“生命之线”的内在含义。

学前准备：
1、预习课文，初步掌握文章主要内容。

2、采集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理天气状况
课时安排：一教时
教学设计过程：
一、资料沟通（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理天气状况）。

二、引出课题
三、检查预习状况
1、字、词的形、音、义。

2、概括文章主要内容。

四、提出打破口：本次登山中，作者运用何种描绘方法，刻画了马尔和我
如何的不同表现？为何要不时插入我的心理活动与第一
次的登山经历？
要求：从文中找到有关的语句，并用旁批的形式剖析在书上。

四人
小组谈论，班级沟通。

（注：白描这类描绘方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举
例讲清楚何谓“白描”。

）
五、延长打破口：联合全文及第 15 节，理解“生命之线”的内在含义。

“生
命之线”有两层意义： 1、连接登隐士身体的绳子，是物质之“线”；
登山任保定的存亡与共、团结相助的信念，是“精神”之线。

六、能力迁徙
生活中各处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读资猜中找出近似的例证。

七、总结全文
八、部署作业
《孙冶方印象》教学设计
南桥中学倪琳
教学设计目标：
1、认识用片断写人的方法，掌握选择、组合资料的基来源则。

2、学习作品主人公正直英勇、意志坚定、治学慎重的质量。

教学设计要点：
认识用片断写人的方法，掌握选择、组合资料的基来源则。

教学设计难点：
学习作品主人公正直英勇、意志坚定、治学慎重的质量。

学前准备：
1、预习课文，初步掌握文章内容。

2、采集有关介绍孙冶方平生的资料。

课时安排：
一课时
教学设计过程：
一、沟通资料，引出课题
1、学生沟通采集到的介绍孙冶方平生的资料。

2、出示课题
二、初读课文，掌握文章主要内容
1、散读课文，检查、沟通预习状况：
（1）、词语的音、形、义
（2）、朗诵生字、词，加深印象
2、齐读课文，掌握文章主要内容
思虑：（ 1）、课文主要写了什么？
明确：经过几个片断写出了孙冶方的浩然正气、精湛的专业理论水平、对
国家人民的高度责任感和忍气吞声的奋斗精神。

（ 2）、读了课文，你对文中的主人公有什么印象？用简单的语言归
纳明确：孙冶方——正直英勇、意志坚定、治学慎重
三、细读课文，掌握要点
思虑： 1、为了突出孙冶方的质量，文章是经过哪几个片断来描绘这个人物的？为
什么选这几个片断？这些片断又是用什么串接的？
明确：“签订报告”——正直敢言“与苏联专家谈论问题”——学术水平高“共同谈论”——有话直说“狱中写书”——惊人毅力“狱后采访”
——理想坚定“每信必答”——平和待人“孙于争辩”——勇于研究末句“有
这样学风的学者，古今中外还真是少见呢？”将看似零落的片断所有提挈起来。

2、“狱中写书”片断中，运用了一组精准的数字，想想有什么用？
明确：既能够鲜亮地突出孙冶方非凡的毅志力和深沉的学术功底，又能化繁
为简，节俭表达的用字，让人留下深刻的印象。

四、复读课文，学生怀疑
五、总结课文
六、部署作业：
模拟课文用片断写人的方法描述自己的好朋友
二 0、故土在远方（张抗抗）
金汇学校潘益芳
教学设计目标： 1、学习作者多角度描绘光景的方法，并学会赏识作者笔下语言的诗意美。

2、品尝作者热爱大自然的感情，培养自己热爱自然、热爱故土的美好感情。

教学设计要点： 1、学习作者多角度描绘光景的方法。

2、培养自己热爱自然、热爱故土的美好感情。

教学设计难点：赏识作者笔下语言的诗意美。

教学设计过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、小检查：
（ 1）今年的中秋节或十 ?一长假，你是如何过的？
（ 2）出外修业的同学，你是如何排解对故土、对亲人的想念的？
2、引出课题：故土在远方
二、初读课文，整体感知
1、散读课文，打扫文字阻碍
2、从课文中认识作者的有关状况
3、沟通信息，并作好增补
张抗抗（ 1954~ ），今世作家，原籍广东新会，出生于浙江杭州，外婆家在浙江德清洛舍，十九岁时上山下乡去了北大荒小兴安岭。

三、精读课文，品尝感悟
1、再读课文，找出作者笔下故土的光景特点，是如何描绘的？作者的感情偏向又是如何？
故土光景特点如何描绘的感情偏向
广东新会翡翠般的、密密的、神奇从视觉、听觉、嗅觉如同被放逐的弃儿—（原籍）清静的、大翅长脖、巨大上描绘老家的风景，—陌生而茫然
的、铺天盖地、鸟声盈加上贴切的比喻都给
盈、小河碧绿、一串串细人以美的享受。

长、幽香洋溢、重沉沉、
浙江德清洛舍（春季）嫩绿的桑树、透从视觉、味觉、嗅觉梦中经常出现的是江（外婆家）紫酸甜的桑葚、（秋季）上描绘外婆家的四时南的荷池莲塘。

——金黄绚丽的柚子、（冬风景，将“梦中之情深意切、魂牵梦系
天）酱肉粽子、鱼干、喷景”和“现实之景”
香的煮芋艿（夏季）烟波奇妙地联合在一同
浩淼、跳水的孩子、淘M
的我、珍珠般的白M 上蹦
跳着一条小鱼
浙江杭州水光潋滟、山色空蒙、柔从视觉、触觉、嗅觉不过一个过客，有一（出生地）和淡泊、植物园的绿草上描绘从小长大的杭种隐约的隔阂和猜地、香得醉人的浅笑花、州，并用排比的手法疑。

——水火不容
满山的翠竹和苍郁的香樟写出各个季节之景。

树
小兴安岭雾霭中的幽蓝色的小兴安从视觉、听觉上描绘更多的时候，我会凝（度过青春年岭群山、山泉一路叮咚欢小兴安岭的风景，运神默想、非常的和蔼华的地方）歌、碧玉般的青草、静谧用比喻、拟人的修辞感，在城市闷热窒息的柞树林、小清雪如桑蚕手法将这风景写得美的夏季里，我仍不时
啜叶、婴童吮乳，声声有不胜收。

想起北方的旷野，那
情山村里的清晨寂静融进了我们青春血汗
而娇媚，坡上的林梢一抹的土地。

那边的全部
玫瑰红，淡紫色的炊烟缠粗暴而朴素。

绵绕
2、频频朗诵，加以领会
联合学过的诗文，试着与文中的风景般配。

在作者的笔下，四个故土都很美，都充满着诗情画意，四种故土情，相同诚挚、绝不
矫情，但是我们还是能够在这样的抒怀谈论中清楚可见作者心中的故土。

3、如何理解“我已没有了故土”“或许我走过了太多的地方，我已有了太多的第二故
土”？从文中找出依照。

19 和 20 自然段，因为作者认为自己老是在不断地“漂泊”，盼望有“叶落归根”之
感；但跟着她的踪迹的延长，她发现每到一处，只需去找寻，总能创建出一个又一个精神
家园。

四、读写联合，拓展延长
1、选择作者描绘“故土”的出色语段朗诵。

2、模拟作者的写法，用200 字左右写一段描绘自己故土的风景。

3、以下两题任选其一，用100 字左右作谈论。

（1）阅读鲁迅的《故土》与本文作内容或写法的比较。

（2）阅读张抗抗的《最美是北大荒》，感觉她散文语言的诗意美。

板书：
故土在远方
故
如弃儿（原籍）乡广东新会
魂牵梦系（外婆家）在浙江洛舍
水火不容（出生地）心浙江杭州
有和蔼感 , 不时想起中北大荒小兴安岭
（度过青春年光的地方）
附
最美是北大荒
张抗抗
北大荒的风云，北大荒的悲壮，是滋润我们这代人生命永久的来源，我知道自己的笔永不行能写尽
它。

此刻，当那时的急躁愁闷悲伤渴求，如闪电、旋风般驰纵尔后静静消失在光阴的灰尘以后，真实积淀
在我记忆深处铭心刻骨的，倒是荒芜孤独的旷野上一幅幅极绚烂极绚烂的大自然的图景。

一种真实天然朴素无华的美，经常在梦中、在深思中，将我完完好全地笼盖包含，并与我的身心融为
一体。

是的，我到现在最难忘掉的还是北大荒的美。

露宿风餐的拖沓机在颠簸了几个小时以后，把我们甩在一排低矮的茅舍前，面对周围围墙上残留的铁丝
网和一路的荒芜，我们已心慌意乱、大失人望。

但是当我们在先期抵达的鹤岗知青的掌声中，别别扭扭
地走进那黄泥土屋中，眼前立时粲然一亮：屋地中央那排由各式各种的箱子搭成的“长桌”上，居然放满了一丛丛鲜花。

那些花是桔红色的，插在一只只大小不一的漱杯里，光彩照人，娇艳浴滴。

它的花瓣呈长勺
状，上边有芝麻般的黑点点，花瓣向周围轻轻曲折伸展，如同一只只铮亮的铜号，吹出快乐的乐曲。

那一
刻，昏暗的屋顶、简陋的墙壁也都所以而光亮、生动起来，充满了温馨与芳香的青春气味。

记得我站在土炕前死盯着那些花，吃惊得半天说不出话来。

那是我第一次见到真实的野百合花。

是那
些鹤岗女青年为欢迎我们专门从甸子里采来的。

因为它们娇嫩的花瓣无声的宽慰，那一天夜晚我喜悦得久
久不可以入眠。

仰头望着月光一一簇簇百合花的倩影，感觉北大荒真是暖和而和蔼，我终于到达了想象中
的鲜花的草原。

果真夏季旷野上的鲜花无奇不有。

田边地头、甸子里坡岗上，野玫瑰、雏菊、罂粟、风铃草、金针菜还
有很多叫不上名的花儿，那么大那么艳那么诱人，绚丽无边铺展到天的终点，任人采撷。

每日劳动竣工时我老
是落在队伍最后，抱着一束野花回宿舍，而后把脸埋进花丛深吸一口野花的幽香，我对自己说，我
一点儿不累，再累我明日也还要再去那时候谁也没有漂亮的衣服，这五彩的花束暗暗为我们的梦想作了赔偿——大自然的美无人能够抗拒。

第二年春季，我们园艺排的鹤岗姑娘们在连队门口整理出一小块花园撒下了很多花籽。

入夏便开出一
片五彩斑斓的鲜花，深红紫红粉红还有雪白，有的花瓣上镶着一圈丝绒般的黑边，轻快如蝶，迎风颔首。

每日竣工后在傍晚的暮色里，我总在花坛前彷徨不走。

那是我记忆中见过的最美的鲜花。

但忽然有一日那
花儿连同枝叶一同不胫而走，只留下光溜溜一片花坛。

我终于在卫生间的深坑里寻到它们时，娇艳的花朵
已吞没在污水中气味奄奄，那场景凄惨而胆战心惊。

有人哭着告诉我那花是连长拔掉的，因为罂粟是毒品
不准栽种。

那些日子我去上卫生间老是提心吊胆的，关闭双眼不忍再往下看一眼。

矜贵的鲜花遇到这样粗暴的残害，为此我悲伤了好几日，内心蒙上了一层没法驱去的暗影。

我向来不可
以谅解那个连长，就算因为“毒品”，他也该等到花儿凋零了再处理它们，他为何不让我们把花儿埋掉却
要采纳那么恶劣的做法？他真的那么忌恨美么？
但是美倒是无处不在、无时不在的。

当春季甸子里的杨柳爆满毛茸茸的嫩芽、当秋季的屋檐下挂满黄
灿灿的玉 M 、当冬季的冰凌花在窗玻璃上勾画出一座座晶莹剔透的童话世界，我老是怀着衷心的惊喜为之
深深感人。

我到现在仍记得自己端着脸盆去夏季的小河畔洗衣服，久久沉迷地望着彩霞在天边变化的奇妙
云彩而忘乎全部，让小蚊子咬叮得浑身红肿；一个深夜里加班装运砖瓦，眼睁睁就看着黑暗的野外上洋溢
起一片浓浓的白雾，那雾慢慢地涌过来涌过来，终于把我温柔地裹住，固然冻得瑟瑟颤抖，却如同亲临琼
楼玉宇，恨不得轻歌曼舞起来。

那一年冬季我在小兴安岭一个林场清林，我常自发担负晚班添火烧水的工
作，只为了在晨光中轻轻踏雪走出帐篷，寻着白雪地一串串项链般的小动物的足印儿，聆听着山谷里的积
雪冻冰发出的咔崩咔崩的响声，用铁桶砸开山脚下结一层薄冰的泉眼，满满地舀上一桶冒着热气的清泉水
就是那一年冬季，我在没膝的雪地里采回一束孕满了花苞的鞑子香，把它插在一只空罐头瓶里。

帐篷
里没有阳光，半个多月后，它居然用全力气开出了一朵粉色的小花。

帐篷里所有的人都来赏析了这朵花。

大家都说果真鞑子香是不怕冷的。

巧的是，就在紧挨这花儿的近旁，用来支撑帐篷的桦木杆上，不知什么
时候长出了一枝淡黄色的枝杈，大家说果真山里的树生命力强。

它们一红一黄，如日月交相辉映，为黯淡
无聊的帐篷生活增加了生气与希望。

几年此后我们陆续走开了那些地方。

走开了我们以前流血流汗哭泣、悲伤与欢喜交叉的土地。

不论我们
以前多么憎恶、仇恨，甚至辱骂过它，我们心中却留下对它千头万绪的依恋。

只管此后我到过祖国和世界上许
很多多漂亮的地方，但在我心的深处，我将永久执拗地认定北大荒是最美的地方。

这类美决不是供人赏识玩味、
超常脱俗的美，而是叩击你心扉、使你为之震惊、为之颤抖、为之慑服的美。

它既不喧嚷也不造作更无夸耀，
它静静地存在，只为发现它、热爱它的人而表现。

正因为在那参加了美的无数次瞬时的
沟通中，浸透了我们内心最诚挚的感情，我们才会感觉惟有这美是属于我们自己的——它属于我们磨难生活的一部分。

或许从那时候我已感悟到，既然我们还有力量发现美、创建美，我们就有力量好好生活下去。

*19. 故土的杨梅
奉贤区金汇学校初一年级丁吉平
[ 教学设计目标 ]: 1. 深切感觉作者热爱家乡的思想感情；
2．学习对某一事物进行多层次仔细描绘的方法。

[ 教学设计要点 ] ：赏识作者对故土杨梅形状、颜色、滋味的仔细描绘，并学习作者运用比较、比喻的方法，从视觉、触觉、味觉等多个角度，对故土杨梅进行的细
腻描绘。

[ 教学设计难点 ] ： 1.文中大批的语气词，有什么独到的表现作用。

2．文中作者为何前后都提到了落在西北春季里的雨？又为何说西北的
雨像夏季的雨？
[ 教时安排 ] ：一教时
[教学设计过程 ]：
一、学生沟通有关资料：
1．师：你们吃过杨梅吗？你们吃过的杨梅是如何的呢？
生：自由地进行沟通讲话。

2．沟通作者鲁彦的有关资料：
鲁彦 -----1901~1944 ，原名王衡，浙江镇海人。

家乡盛产杨梅。

乡土写实派的重要作家。

早
期代表作《柚子》。

抗战前夜第一版长篇小说《野火》。

二．提出学习打破口：
1.作者一开始写西北春季里细细的若断若续的雨丝，有什么作用呢？
2.作者对故土的雨、天、野外、河山、四时、旧居等点点琐碎记忆的表达，又有什么作
用呢？
生：默读课文，而后集体进行谈论、沟通。

（牵涉出作者对故土的回想，表现出作者对故土的那份感情是那样的激烈，那样的丰
满。

）
三．过渡：师：“作者的病体在细细的春雨中牵出了对故土的回想，对故土杨梅的回
想。

”
1．师问：“唉，唉，就说这故土的杨梅吧它正是在近似这样的雨天成熟的呵。

”“若是我爱故土，不如就说我完好部是爱的这叫做杨梅的果子吧。

“你们如何理解这两句话
呢？
生：进行谈论、沟通。

（结论：“我”对杨梅的爱，完好部是缘于对故土的那份感情。

）
2.师：“那么，作者是如何来仔细地描绘记忆中的故土的杨梅的呢？我们来一同侧重学习
课文第 13~16 节。

”
（ 1）13~16 小节作者主要采纳了什么样的构造次序来写故土的杨梅呢？生：相互讨
论，讲出依据来。

（师生谈论后，得出结论：总——分——总的构造次序。

）
（2）细读 13~16 节。

作者从那些角度，哪些方面，运用哪些表现手法，来仔细地描绘故土杨梅的？
a句：它是圆的，和大的龙眼相同大小，拿得手里，本来它是浑身生着刺的
哩。

（从触觉的角度，写出了杨梅的形状——圆。

）
b句：它是淡红的，像娇贵的婴儿的脸颊，随后，变为深红，像是处女的害
羞，最后黑红了。

（作者用了生动、形象的比喻，从视觉角度，写出了杨梅的颜色——红。

）
c句：它是甜的，但是又依旧是酸的，而这酸味，我们须待吃饱了杨梅此后，
再吃其余东西的时候，才能领悟获取。

（从味觉的角度，写出了杨梅的滋味——甜、酸。

）]
d句：“荔枝的光色古板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色，确是生动的，像
映着晨晖的露珠。

”
（作者用了对照、比喻的手法，写出了杨梅光色的动人。

）
四：师作出总结：“故土的杨梅那样可爱，那样美味，怪不得作者说杨梅是世界上最迷人
的东西。

五：作者故土的杨梅色美、味美、形美，而后用了一句：“唉，唉，故土的杨梅呵。

”句顶
用了很多语气词 ,有什么作用？（生谈论，得出结论：用语气词不断地赞叹杨梅，也不断地
赞叹故土。

）
六：师：“这么美味的故土杨梅，作者必定很爱吃的。

哪些句子写出了作者特别爱吃杨
梅？”生：自己找寻，而后沟通。

（例：一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里拿起了一颗，一口气吃了一二十颗，肚子胀
上加胀，迟笨地挺着肚子。

）
七：作者吃得胀上加胀，而后用了一句：“唉，可爱的故土的杨梅呵。

”又用了很多语气
词，有什么作用？
（生：谈论后沟通：用语气词，频频赞叹故土杨梅好吃，也在频频地赞叹故土，爱故土之
情溢于言表。

）
八：师生互提怀疑：
为何课文前后都提到了落在西北春季里的雨？又为何说西北的雨像夏季的雨？
师让学生默读整篇课文。

而后集体谈论，师生共同沟通。

（结论：一方面指作者病体对春季的感觉，另一方面指作者经历着思乡之苦的煎熬，如夏
季的雨一般的灼热。

）
九：拓展延长：你的家乡有什么特产？选一特产，从多个角度，多个方面，运用学过的表
现手法，进行一下仔细的描述，而后进行课内评选。

一九 .“诺曼底”号罹难记
（法）雨果
----真实的强者是那种拥有自制力的人
奉贤区胡桥学校六年级陈玫学习目标：
1、学习哈尔威船长英勇、镇定、忠于职责、勇于献身的精神。

2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。

3、激发学生阅读英豪故事的兴趣。

学习要点：
感悟哈尔威船长作为一个英豪的特有实质。

学习难点：
学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。

学习准备：
1．课文录音
2．多媒体
3．学生采集英豪的资料及作家雨果的资料
学习过程：
一、激趣引题，沟通信息
背景：媒体出示：英豪
1、师述：“英豪”一个多么美好的字眼，每一个人的心中
会有自己崇敬的英豪，谁来谈谈你心目中的英豪形象？
2、学生沟通（抽2— 3 名）
3、师小结：“英豪”壮举不胜列举，今日我们再来认识一位外国的英
雄。

4、出示课题，齐读
一九 .“诺曼底”号罹难记
雨果
---真实的强者是那种拥有自制力的人
5、师：认识英豪先来认识作者，对作家雨果你认识多少呢？
6、学生沟通认识的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。

二、初读课文，整体感悟
1、过渡发问：经过预习我们知道雨果介绍的英豪是哈尔威，
为何说哈尔威是英豪呢？
2、学生边听录音边思虑：（1）课文主要写了一件什么事？
（2）为何说哈威尔船长是英豪？
2、学生沟通：
（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，坚决、
镇定拯救了 60 人的生命，自己与轮船同沉海洋。

（2）媒体出示：英勇镇定忠于职责勇于献身过渡：船长的所
为足以证明他是一个大英豪，文中又是如何来详细表达的呢？
三、掌握要点，深层体验
1、师：文中哪些片断最让你感人？请找出有关的句子，读一
读品一品。

2、学生思虑沟通：要点研读以下句子，研读中进行朗诵领会。

（ 1）哈尔威站在指挥台上，高声吼喝：“全体寂静，注意听
命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其余乘客跟上，海员断后。

一定把 60 人救出去。

”
（2）哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，
领导着大家。

他把每件事和每一个人都考虑到了，面对慌张失措的大家，他不
慌不忙，忧如他不是给人而是在给灾害下达命令，就连出事的船舶仿佛也遵从
他的调遣。

（3）哈尔威船长矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话
也没有说，如同铁铸，岿然不动，跟着轮船一同沉入了深渊。

人们透过阴惨惨
的薄雾，凝望着这尊黑色的塑像逐渐沉进海洋。

3．师发问：刚才我们研读的句子都能很好地表现船长的英豪。