大学新生计算机基础分层考试结果分析及启发

号形象地加以理解。

指针的运算符&和*是两个互逆的单目运算符，&是对其后的操作数求地址，*是对其后的指针变量求值。

即&获得房间号，*找到住在该房间的某个人。

类似的例子还有很多，这些形象生动的例子使得抽象概念具体化，复杂问题简单化。

4.比较法。

对于相似或相近的内容，在教学中可用比较法对它们的异同点进行分析。

输入输出函数：printf和scanf共同点是都能使用d、o、c、s等格式字符。

区别是scanf函数要根据内存地址找到变量，然后存储数据，所以在scanf函数的变量前一定要加取地址运算符&，而printf函数则不加；printf函数在输出实数时，可限定输出小数位数，而scanf函数则不能。

scanf函数输入输出时，有许多地方需要引起学生在学习和思考时高度注意。

如，scanf（”%d%c%f”，&a，&b，&c）；若输入12m3450.67↙第1个数据对应%d格式，在输入12之后遇到字符’z’，系统默认为数值12后没有数字了，第1个数据应到此结束，12送给变量a。

字符’z’送给字符变量b，由于%c只要求输入一个字符，系统自动判定该字符输入已结束，输入字符’z’之后不需要加空格。

字符’z’后面的数值应送给变量c。

若把3450.67错打成345o.67，由于345后面出现字母o，系统认为数值数据到此结束，将345送给变量c，后面字符没有被读入。

此类问题在scanf函数中很容易出现，还有对scanf函数的原样输入的正确认识，通过动手验证和实验课上老师的指导，逐步了解输入输出函数的应用，并掌握scanf函数在输入和输出时的注意事项。

数组和结构体共同点是：都能存放很多的数据；
区别在于：数组只能存放具有相同类型的数据元素，结构体可存放不同类型的数据元素。

例如：学生的姓名、性别、年龄、成绩等需要用到字符数组、字符型、整型、浮点型等多种数据类型，构成了一个结构体。

又如“菲波纳契数列”求前40个数，此例在教材中出现了两次，分别用循环和数组求解，循环求占用的内存较少算法复杂；数组求算法简单占用的内存较多。

学生可以自己比较它们的优劣，同时对循环和数组的知识得到了良好的巩固。

四、结束语
C语言功能强大，知识点众多，语法灵活，容易消损学生的积极性，本文试图通过在发挥教师主导作用的前提下，采用各种方法构建和激发学生的学习热情，将学生的学习兴趣、主动性和创造性发挥到最大化，从而在教学中对提高教学效果起到积极的作用。

“721”人才培养模式改革的工作，任重而道远，需要在今后的教学实践中逐步落实，为我校培养三种类型的本科毕业生确立完善的培养措施和创建良好的教育平台。

参考文献：
[1]谭浩强.C程序设计（第四版）[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]陈朔鹰，陈英.C语言程序设计习题集[M].北京：人民邮电出版社，2002.
[3]江代有.C语言激趣式教学探索[J].计算机系统应用，2012，（07）.
[4]魏玉芬.C语言程序设计教学方法的探索[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012，（04）.
基金项目：校级教研项目（2013042）；校级教研项目（2012049）。

作者简介：陈益（1977-），女，湖北荆门人，讲师，硕士，主要从事计算机应用技术方面的教学研究。

一、背景
计算机基础作为大学新生计算机知识的入门课程，在建立计算机的基本概念、训练计算机的基本技能以及丰富计算机的基础知识等方面取得了显著的成绩，但同时也存在着诸如教学内容缺乏系统性、教师认识不统一，以及学生水平差异而造成的分层或分
大学新生计算机基础分层考试结果分析及启发
汪红兵，姚琳，武航星，张敏，李莉，莫思雨
（北京科技大学计算机与通信工程学院，北京100083）
摘要：对计算机分层考试的结果进行统计分析，得出的主要结论包括：取消大学计算机基础课程是不合适的；大学新生对计算机基础理论知识的掌握非常欠缺；虽然大学新生对Word和PowerPoint等办公软件有一定程
度的掌握，但对Excel这一重要的数据管理软件缺乏了解，没有形成数据管理的基本概念。

建议大学计算机基础
教学中重点加强计算机基础理论、数据管理和多媒体软件操作等方面的学习。

关键词：计算机基础；分层考试；分析；启发
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）46-0273-03
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类教学等问题。

由于我国各个地区的经济发展不平衡、各个高中阶段学校的重视程度不同、以及学生个体差异等原因，大学新生的计算机基础知识具有显著的不同。

实施分层教学是提高计算机基础教学质量的必要途径。

因此，2013年我校组织了的新生计算机基础分层考试，从考试结果中准确掌握大学新生的计算机基础知识现状，据此设立具有针对性的教学目标，并规划相应的教学内容，从而建立大学计算机基础分层教学体系。

本文重点就计算机分层考试结果进行分析，并给出一些重要结论。

二、题目设置
本次分层考试采用计算机题库方式进行，设置了三种题型，分别为单选题、填空题和操作题，总分为100分。

其中，单选题和填空题侧重于考察基础理论，主要包括计算机硬件基本结构、数值编码及二进制运算、操作系统基础知识和计算机网络基础知识等，总分为25分；操作题主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，总分为75分；其中，Win-dows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理论题部分设置有单选题和填空题两种形式，其中，单选题涉及二进制运算、ASCII编码、数制及数制转换、文本压缩、IP地址及分类、MAC地址及其与IP地址的转换、操作系统的进程管理、设备管理、处理器字长和冯诺依曼原理等内容；填空题涉及多媒体文件存储容量计算、计算机网络协议、绝对路径及相对路径、计算机工作原理和操作系统的基本功能等。

操作题部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和Power-Point操作四个部分，其中，Windows操作主要考察文件夹的创建、删除和修改、快捷方式及其创建、记事本软件相关操作、计算器软件相关操作以及文件的复制、重命名和删除等，Word操作主要考察文字格式设置、指定内容查找、文字的基本编辑、表格制作及格式设定以及图片插入及格式调整等，Excel操作主要考察单元格格式设置、基本公式（含求和、求平均数以及四则混合运算等）的运用、数据区域选择及图形生成、背景设置和自动筛选等，PowerPoint操作主要考察模板设置及应用、文字格式设置、动画设置、放映方式设置和背景设置等。

这些内容的设计基本符合国家计算机基础教学指导委员会对大学计算机基础课程的规划和要求。

此外，考虑到大一新生对计算机基础理论知识没有系统地掌握，而在平时生活中相对比较多地接触计算机的相关软件操作，将基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3。

三、考试结果的分析
（一）总体结果分析
总体考试结果的平均分为47.19分，看似这一成绩还算不错。

考虑到基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3这个前提，一方面说明当前大学新生对常见操作软件并不是非常陌生，另一方面也说明大学新生对计算机基础理论知识缺乏一个系统全面的掌握。

Windows题目得分率为83.27%（按照百分制进行折算，其他类似），说明绝大多数大学新生对Windows操作系统都能够有很好地掌握；Word题目得分率为51.96%，说明接近一半大学新生对Word的基本使用，如输入、简单格式排版和替换等基本操作有所掌握；Excel题目得分率为12.54%，说明绝大多数大学新生没有接触Excel软件操作，没有建立数据处理的理念；PowerPoint题目得分率为44.51%，略差于Word题目得分率，说明大学新生对PowerPoint的基本操作也有所掌握；理论题得分率为28.66%，说明绝大多数大学新生对计算机基础理论知识并没有形成系统的、全面的掌握；及格率仅为18.82%，说明绝大多数大学新生对计算机基础知识（包括理论和操作）的系统掌握还很不够。

特别需要重点说明的是，本次分层考试的题库中，操作题和理论题的难度都相较于期考考试标准有了较大程度的降低。

如果按照常规的大学计算机基础期末考试的要求来进行的话，可能在各项指标上还要有较大程度的下降。

总体考试结果说明，大学新生对计算机的基础知识掌握还很不够，尤其对计算机的基础理论知识是非常欠缺的，本门课程的设置非常必要。

考虑到计算机对于大学生未来学习和工作的重要性，取消大学计算机基础课程是不合适的。

（二）分类结果分析
本次分层考试还对考试结果进行了分类统计。

考试结果按照三类进行统计，即信息类、非信息理工类和非信息文管类。

其中，信息类选择的班级包括计算机1301、通信1301、物联网1301、信息安全1301、自动化1301、测控1301和人工智能1301等共计14个班级；非信息文管类的班级包括工商管理1301、经济1301、企业管理1301、社工1301、法学1301、行政管理1301和日语1302等共计14个班级。

由于非信息理工类学生人数在全校占据绝大多数，所以选择了更多的班级，具体包括土木工程1301、采矿1301、环境工程1301、矿加1301、机械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工业设计1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技术1301、数学1301、物理130和化学1302等共计28个班级。

从以上选择的班级可以看出，这些班级基本上涵盖了学校在信息类、非信息理工类和非信息文管类中的所有学生，样本具有显著的典型性和代表性。

对于及格率，信息类为23.81%，非信息理工类为15.55%，非信息文管类为16.71%。

信息类学生在及格率指标上高于非信息理工类学生和非信息文管类学生，这得益于信息类大学新生在理论题得分率、Win-dows得分率等其他指标上也高于非信息理工类学生和非信息文管类学生。

究其原因，信息类大学新生可
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要部分，也是高校实验室安全管理的重点工作。

笔者认为高校实验室安全管理在“安全第一，预防为主”，“珍惜生命，以人为本”的原则基础上，加强桌面演练，提高实验室安全管理，提高师生预防和处理事故的能力，预防和减少实验室安全事故，是高校发展的重要保障。

参考文献：
[1]金海萍，阮俊，冯建跃.高校实验室安全与环保教育方式和内容的思考[J].实验技术与管理，2011，（3）：185-197.
[2]刘照同.高校实验室安全管理的探讨[J].实验技术与管理，2005，（4）.
[3]温涛，刘鹏，苏洪，刘有军，栗卓新.加强实验室安全管理确保学校安全[J].实验室研究与探索，2009，（09）.
[4]徐建斌，赵涛涛.高校实验室安全管理工作现状与对策研究[J].实验室科学，2009，（04）.
[5]贾继文，仇念文，李金玲.高校实验室污染防治与实验室安全管理[J].实验技术与管理，2009，（03）.
作者简介：蔡敏（1961-），男，浙江杭州人，硕士，行政人员，研究方向：实验室管理以及材料力学方面的研究。

能在高中阶段对计算机较为感兴趣，对计算机相关知识给予了更多的关注。

但是，这一及格率指标的绝对值还是很小的。

单纯从这一指标上来看，不管是取消信息类，还是取消非信息类大学新生的大学计算机基础这一课程都是不合适的；对于Windows得分率，信息类为83.96%，非信息理工类为82.27%，非信息文管类为82.85%。

信息类和非信息类大学新生对Windows基本操作的掌握都比较良好，这得益于计算机的日益普及；对于Word得分率，信息类为54.00%，非信息理工类为50.13%，非信息文管类为52.68%。

信息类和非信息类大学新生对Word基本操作的掌握还比较欠缺，这是由于大多数大学新生没有对Office相关软件进行系统的学习，Word等软件的学习可能是自发的和随意的，这不利于对Office软件的系统掌握；对于Excel得分率，信息类为16.03%，非信息理工类为11.27%，非信息文管类为11.34%。

绝大多数信息类和非信息类大学新生对Excel的基本操作还没有涉及，对数据处理的概念还没有形成，而考虑到数据处理对于大学生未来学习、科研和工作的重要性，对Excel软件操作的掌握和数据管理概念的形成具有特别的意义；对于PowerPoint得分率，信息类为47.31%，非信息理工类为43.63%，非信息文管类为44.90%。

信息类和非信息类大学新生对PowerPoint基本操作的掌握也是比较欠缺的，而随着大学新生步入社会，利用PowerPoint作为平台来展示自己或介绍产品或规划项目等都是必不可少的；对于理论题得分率，信息类为29.82%，非信息理工类为28.50%，非信息文管类为27.59%。

绝大多数信息类和非信息类大学新生对计算机基础理论都没有一个系统的了解，基于这样的基础是无法完成后续计算机相关软件和硬件课程的进一步学习。

四、考试结果的启发
本次分层考试目标是选拔优秀大学新生组成快班，进行差异化和针对性的教学。

这里，我们不涉及有关分层教学体系的内容，主要是从本次分层考试的数据结果分析中，得出以下几点结论：
1.大学新生对计算机基础知识并没有系统的了解和掌握，考虑到计算机基础知识对于未来专业课程学习的重要性，取消大学计算机基础这一课程是不合适的。

2.就理论知识来说，绝大多数大学新生对计算机理论知识的掌握非常欠缺，需要在课程学习中加强计算机工作原理、编码、多媒体、操作系统和计算机网络等计算机基础理论知识的学习。

3.就应用操作来说，虽然绝大多数大学新生对Windows操作都有比较良好的掌握，对常见的Word操作和PowerPoint操作的掌握仅限于对一般的文字编辑操作上，并没有形成系统的理解和掌握，对Excel操作则非常陌生，没有形成数据管理的基本概念。

因此，需要在应用操作方面继续完善Word和PowerPoint等常见办公软件的高级操作的练习，并重点加强数据管理操作软件的学习，如Excel或SQL Server数据库管理系统等。

4.信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当，作为入门课程可以采用基本相同的教学体系。

当然，如果考虑到信息类学生未来专业学习的需要，可以适当引入一些专业化的内容，并进行差异化教学。

5.总体来说，大学新生对计算机操作软件的掌握要好于计算机基础理论，考虑到基础理论中有关多媒体、计算机网络等知识的抽象性，可以适当地增加相关操作软件的学习，如Photoshop或网络模拟软件等，以便具有形象化的学习效果。

五、小结
对计算机分层考试的结果进行分析，包括总体分析和分类分析，得出的主要结论包括：取消大学计算机基础这一课程是不合适的；绝大多数大学新生对计算机基础理论的掌握比对计算机及基础软件操作的掌握更加欠缺；信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当。

参考文献：
[1]姜茸.大学计算机基础教学改革取得的成绩及问题研究[J].云南大学学报，2007，29（s2）.
[2]吴宁.对大学计算机基础教学中部分问题的探讨[J].中国大学教学，2007，（8）.
基金项目：北京高等学校青年英才计划（YETP0382）。

作者简介：汪红兵（1978-），男，安徽巢湖人，博士，副教授，研究方向：计算思维，复杂工业过程。

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