初三历史一轮有效复习策略探究

初三历史一轮有效复习策略研究
敬爱的各位领导、各位同仁：大家好！
纵观近几年锦州中考历史试题，都表现了“立足基础、考察能力、增强应用”的中考指导思想，大概有以下特色：一是知识考察基础化；二是题材选择生活化；三是能力
要求层次化；四是思想模式开放化；五是试卷构造格式化。

这就要求我们一定扎实有序
的展开复习工作，提高历史总复习的质量和效益。

下边就初三历史一轮有效复习的问题
谈一点个人的看法和领会：
1.深入研究纲领，领悟精神，有的放矢
历年锦州市中考历史考试纲领对中考命题指导思想、命题原则、能力考察目标、命
题依照、考试形式与试卷构造作了明确的规范和界定，自纲领一宣布，仔细学习、深刻
领悟便成了我们历史教师的首要任务，我们要逐词逐句地学习、斟酌此中的意思，用以
指导我们的历史教课与复习。

别的，《中学历史课程标准》作为历史教课的指导性文件
也不可以放松，由于课注明确了历史教课的基本内容，教课目标、要求，历史教课的指
导思想，历史教课内容以及办理原则。

这些都是中考复习中一定按照的总精神和掌握的
根天性问题，只有明确这些，复习才能有针对性。

所以我们不可以忽视对课标、纲领的
深入认识。

2.侧重思想教育，感情导航，爱学乐学
关于初中学生来说九年级是一个特别的阶段，第一是父亲母亲“望子成龙、望女成凤”的希望，其次是升学的压力，第三是沉重的课业负担，再加上青春期的心理与生理的变化。

诸多的要素致使了学生在临考前的几个月思想发生了严重的变化。

这关于九年级历史老
师来说，如何提高复习效率就面对着一个巨大的挑战。

所以，在进行一轮复习之初，加
强学生的思想教育，关注学生非智力要素的培育，特别是要培育学生的学习兴趣和踊跃、勤劳的学习态度，谨慎的科学精神，爱着手动脑的务实作风，培育学生的自信心、竞争
意识和坚毅毅力，培育学生相互帮助、共同提高的合作精神。

这些显得尤其重要，教师
要指引学生建立踊跃、正确、向上的人生态度，为一轮复习扫清阻碍。

3.按照认知规律，回归课本，夯实基础
. 复习目标
依据课标纲领，系统记忆复习。

在讲课内容结束后，学生已经在老师的指引下开始
第一轮系统复习。

历年中考命题都会依照课程标准和考试纲领，力争试题难度适中，侧
重关注的是考察学生的基础知识和基本能力。

所以，我们在第一轮复习时更应重视基础
知识的累积，重要历史事件的有关重点（时间、地址、原由、经过、影响等）要记熟。

近几年的中考历史命题较切近现实生活，课文中的小字部分、地图、图表、文物、人物
名言、艺术品、邮票等都能够用来设置试题情境，我们在复习时也要多留意。

经过第一轮复习，查漏补缺，渐渐形成知识网络，建立学科知识树，使学生能够从
整体上掌握教材，理清历史知识的内在联系和线索；打牢基础，依照考纲中每章每节的
考点散布，一点一滴的累积，狠抓课本的读熟读透能力，让基础知识成为学生的得分法宝，为第二轮的专题复习打下坚固的基础。

. 指导思想
忌眼高手低，以基础知识为主；忌照本宣科，重在思想、能力的提高；忌答非所问，
做到解题详略适合，结论完好；忌题海无边，要以一当十；忌胸中无目标，计划要周祥，
时间要合理；忌猜题押宝，以掌握基本技术和方法为根本。

. 复习原则
以教材为本、夯实基础，打破双基，形成系统。

. 复习策略
要修业生在这一轮复习中进一步吃透教材，让学生建立“教材是最好的复习资料”
的看法，第一轮复习主假如以单元为系统，学生需整体认识单元知识框架，这就要部署
学生有计划地阅读教材，要修业生对教材中的基本历史看法、历史事件和历史线索理解
掌握，要扫清知识死角。

一幢房屋，假如基础不牢，那么就算再华美，也会坍毁。

学生
的学习也是这样，就算掌握再多的解题技巧，假如关于基础知识不可以切记掌握，最后
也是没实用的，所谓巧老婆难为无米之炊。

所以第一步就一定帮助学生夯实基础知识。

教者可指引学生比较考纲，在心中从“原由、时间、人物、经过、结果、性质、意义”
等方面去回顾每个知识点的有关内容，注意分清根根源因和直接原由、意义、国内影响
和国际影响等。

复习时要提示学生特别注意各课的前言、插图、表格、说明以及文件资
料等，这些可能会成为考题的史料根源。

在此基础上，联合专题，对教材中孤立的、易
混杂的点和块进行优化整合，对知识点的掌握教者可编制填补题，学生经过翻书，手写
加深记忆。

经过这一轮的复习，学生对历史知识要有较好的掌握，初步建立起完好的知
识系统。

纵观近几年我市中考历史试卷，侧重对考生基础知识、基本技术的考察，突出重点。

选择题部分重视考察了学生对基础知识的认识，掌握状况，所考的知识点覆盖面广而细。

学习掌握知识是为了更好地运用所学知识，解决实质问题，在全面考察基础知识的基础
上，更为突出了对学生能力的考察，并注意适合延长和拓展，选择有针对性的习题进行基
本能力培育，使学生学会获得和解读信息、调换和运用知识、描绘和阐释事物和论证和商
讨问题的能力。

在学生形成系统框架后，帮助学生对考点进行一一细化解说，比如
复习完中国历史后，教者可设计这样的题目：“回顾过去的 100 多年，历史发生了沧桑巨变，走出了一条清楚的轨迹。

一个有着绚烂文明的民族今日盼望再创绚烂，有很多历
史经验应当去继承和弘扬，请你写出此中之一。

”；“弘扬中华民族优异传统文化有如
何的现实意义？”这些试题在课本上都没有现成的答案可寻，一定指引学生应用所学知
识，将自己的思想置于问题之中。

多角度，多层次，多侧面全方向综合思虑剖析，从而
给学生以必定的思想空间和充足发挥才干的时机，鼓舞学生发布自己的独到看法，从而
逐渐提高能力。

中考大纲领修业生对所学知识进行灵巧运用，特别是资料题，它不行能只考察单调
的知识点，一般都是把近似的事件、或有关系的事件、糅合在一同，这就要修业生关于
知识点之间的联系，有必定的掌握理解。

我们要帮助学生对知识进行系统的整合，归纳
历史发展的基本线索，建立知识点之间的框架系统，使之清楚易懂。

那么，如何使学生在掌握好基础知识之上建立知识的系统，清楚知识线索，将纷杂的
知识理出必定的规律呢？教师要依据学生认识事物的特色，将书籍由厚变薄，运用时再由
薄变厚。

历史学科同其余学科最大的不一样是知识的前后之间有着密不行分的关系，所
以，这一轮复习应当掌握好这类关系，理清知识的脉络。

别的，更需要把中外历史之间的
纵横联系进行比较和剖析。

这样知识的掌握将不再是孤立的、易混杂的点和块，而是一张
知识的网络系统。

在一轮复习阶段，我们可分别成立章节知识构造系统、单元内专题知识
构造系统、模块式专题知识构造系统、社会热门问题知识构造系统等。

从而，
为知识的迁徙和运用确立坚固的基础。

比如：对七年级下册的复习，应当让学生学会掌
握课文内容，抓住主要特色，整合知识，为达此目的，教师可设计这样的问题，让学生
思虑回答：科举制出生于什么朝代？你知道完美科举制的三个重点人物吗？可否说出科
举制对我国和世界的影响？唐代采纳的民族政策及做法，对我们今日办理民族关系有何
启迪等等，整合这些知识点，形成系统。

历史复习的主阵地在讲堂，向 45 分钟要质量。

这就要求我们历史老师要功在课前，
仔细吃透考纲，吃透教材，精心设计教教案，备课要备教法和学法，以学生学为中心，进
行精心“预设”，表现学生的学习特色：从旧知到新知，从已知到未知，从生活到科学，
培育学生合作学习的技术，改革我们的教课模式，活跃讲堂氛围，让讲堂动起来。

搞好试题研究，关注现实，翻开尘封的历史大门，讲堂上要真实做到低起点、小步走、
多活动、快反应，发挥教师的主导作用，让学生主体参加，变式训练，主观题变为选择
题，逐渐总结与提高。

比如：以下所举不属中国古代史上反侵略斗争的是：
A. 戚继光抗倭
B.郑成功光复台湾
C.康熙组织的雅克萨之战
D.左宗棠光复新疆
经过这一选择题的练习，可变换多种训练形式：如列举题：请列举中国古代史上的
反侵略斗争。

还可设计成问答题：中国古代史上发生了哪些反侵略斗争？这样，点线面
联合，贯穿融会，贯穿融会。

增强中外历史的联系，把中国历史放在世界历史发展的大环境中去学习，由于中国历
史的发展是世界历史发展的必不行少的组成部分，只有将两者有机地联合在一同，才能真
实地学“活”历史，提高自己认识事物的能力。

比如复习八年级历史上册戊戌变法知识点时，教者可设计：“ 19 世纪 60—— 90 年月，中国和日本、俄国进行了如何的改革？结
果有何不一样？”这样的问题在必定程度上考察了学生对同类、同期间的历史事件进行归
类识记，从而进行比较的能力。

一轮复习中，就要做到中外贯穿，侧重关系。

历史中考拥有较强的时代气味。

近几年的中考历史考题都侧重联系现实。

所以在中考复习时，也要多关注国家、世界和人类发展的重要热门事件。

如：能源问题、战争与
和平、民族团结、国家一致等等。

教师备课要把热门问题与历史知知趣联系，才能增亮得
分点。

西藏问题、新疆问题、港澳台问题，既是热门问题，又是中考的考点问题。

4.面向全体学生，科学引领，讲究实效
复习工作要面向全体学生
复习要从实质出发，面向全体学生，分层次展开教课工作、分类推动，全面提高复
习效率。

复习时要因材施教，对后进生，讲堂复习采纳“低起点、多归纳、快反应”的
策略；对中等生，要对他们要严格要求，解题要严实、仔细，使其不所以造成惯例题失
分太多；对尖子生，在解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意、侧重逻辑
关系，力争解题完好，以提高中考优异率。

. 复习过程中要防止出现以下现象
过去一轮复习，学生面对众多的复习资料，课上要满堂听老师解说，课下要做老师
部署的试卷，这类大运动量的复习方法给学生带来的是生理上的疲倦、心理上的讨厌和
思想上的杂乱，学生向来处于疲于对付各样任务的状态，大批的解题训练会让学生的思
想处于杂乱状态，我以为用好中考指南就行。

在历史一轮复习中，有些教师以为学生丢分比许多的是中等以上难度的题目，所以经
常忽视了对基础知识的复习，而一味地让学生做一些高难度的资料题目；有些教师在
平常的教课中也有显然的盲目拔高现象。

这类做法不当，试题易、中、难的比率为7：2：1，要形成合理的划分度。

复习中还应做到四“多”四“少”
经过系统、全面的第一轮复习，学生掌握的知识更坚固了，但知识是琐碎的、杂乱
的、孤立的。

为了把知识学活，此阶段的任务主假如联合课本，比较比较，辨其异同，
“纵横”串连地归类知识。

在这个复习阶段中，要在全面复习历史教材的前提下，重视
从头组合教材，进行知识归类。

所以，这就要求师生双边活动，把已掌握的历史知识前
后左右贯穿起来，形成知识网络。

掌握几条主线，侧重有关系系、整合、梳理，细化考点，用科学的方法引领初三历
史一轮复习是我们历史组所致力的方向。

我们将持续按照认知规律，不停打造中考历史
复习的精选讲堂，让历史教课成为课改中一道亮丽的景色线。