如何让初中生理解“静止”和“速度为零”
初中生如何正确理解物理概念
初中生如何正确理解物理概念作者：刘秀丽来源：《新课程·中旬》2014年第12期学生在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，原因主要是由于没有正确理解物理概念。
如何正确理解物理概念呢？一、明确概念的分类初中阶段的物理概念可分为以下几种类型：1.反映物质属性的。
如：运动、惯性、质量、能量、电、磁等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。
只有随着知识的积累和发展才能由表及里、由浅入深地加深对概念的理解。
以惯性为例：物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。
可理解为：静止的物体具有保持静止状态的性质，运动的物体具有保持运动状态的性质。
一切物体都有惯性，惯性与物体的形状、速度、受力与否均无关，它只与质量有关。
在高中，我们还会学到质量是惯性的量度，质量越大，惯性越大。
2.反映物质及其性质的。
如：速度、密度、功率、比热、热值、电阻等。
它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。
以密度为例：单位体积某种物质的质量，叫做这种物质的密度。
理解定义时应注意的问题：单位体积的质量即质量和体积的比值：ρ=m/V，我们只可以通过ρ=m/V计算物质的密度，但密度的大小不与物体的质量成正比，也不与物体的体积成反比。
在外界条件一定的情况下，同种物质密度一定，不同物质密度一般不同，密度是物质的一种特性。
3.反映物质间相互作用关系的。
如：力、压强、功、热量。
这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义的。
以热量为例：在热传递过程中传递的能量叫热量，不能说某个物体具有多少热量，更不能比较两个物体热量的大小，热量是建立在热传递的过程中，离开了热传递谈热量是毫无意义的。
热量是一个过程量。
它存在于热传递的过程中，与物体内能的多少、物体温度的高低等状态量没有关系。
4.反映一些描述物理现象的名称。
如：熔化、凝固、沸腾、电磁感应等。
这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件及规律。
运动和静止
运动和静止从历史上看，运动问题一直是一个难以解决的问题，以致于几千年都含糊不清。
近一段时间以来，刊物上又开始对什么是静止的问题展开争论，各有各的道理和依据。
下面对运动和静止的问题进行一下讨论。
1．当前对静止的两种观点（1）当物体的速度等于零时，物体处于静止状态。
（2）当物体的速度与加速度同时为零时，物体处于静止状态。
很明显，这两种观点是截然不同的，这种不同使得对一个问题产生了争论： 竖直上抛运动的物体到达最高点时的状态是否为静止？ 两种观点争论的焦点落在了不为零的加速度上。
2．什么是静止如果对静止下一个合理的定义，上面的争论将不复存在了。
那么，如何下定义呢？这似乎又是不容易说清楚的。
但我们知道，静止和运动总是相对的。
如果我们弄清了什么是运动，那么，什么是静止也将变得清晰。
下面我们先讨论什么是运动的问题。
如果一个物体的位置发生了变动，我们就说一个物体是运动的。
那么，如何才能知道一个物体的位置是否发生了变动呢？可能我们会有下面的方案：看一下物体当前的位置，过一段时间再看一下物体的位置，如果看到物体在不同的位置上，我们就可以得出结论：物体是运动的。
当然，这种了解物体运动的方式可能是非常粗糙的，但是我们清楚，它又是非常有效的。
如果我们想了解物体较详细的运动情况，可以把我们所取的以两个时刻为端点的时间间隔缩短。
在这样一个比较短的时间里，如果物体的位置发生了变化，我们就说物体在这段比较短的时间里物体是运动的。
如果我们想更加详细地了解物体的运动，不得不把时间间隔取地更短。
我们在进行这样的操作的时候，可能会意识到：随着我们所取的时间间隔的缩短，物体发生的位置的变动（即位移）也在不变的变小。
如果时间取得无限小，物体的位移也将变得无限小。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．即： 00→∆→∆x t 时其实我们知道，根据速度的定义tx v t ∆∆=→∆lim。
也只有00→∆→∆x t 时，才不会出现无限大的速度去与相对论发生冲突。
青岛版科学六上静止和运动教学实录与反思
9《静止和运动》教学实录与反思教学目标：1、能够提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单器材做简单的模拟实验；能够选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、会描述物体的静止和运动，知道静止和运动的相对性。
3、通过静止和运动的相对性的学习，让学生接受辩证唯物主义教育。
教学重点和难点：参照物的选择，静止和运动的相对性。
教学设想：本课是《物体的运动》单元的起始课，在这节课里学生接触到了比较难理解的参照物概念以及运动和静止的相对性问题。
教学设计主要围绕建构参照物概念，描述物体的运动和静止状态而展开。
在教学中注意把知识点融入到精心创设的教学情景之中，设计梯度从易到难、由浅入深、环环相扣，层层推进。
而且有故事和小游戏的穿插，让学生无论从视觉还是情感上都得到了丰富的体验！针对学生的特点，整堂课都是从实际情景入手来设计问题，让学生能够对问题产生强烈的求知欲，让学生在玩中学、在游戏中把较难理解的知识点一一破解，不仅增加了趣味性，还让学生体会到了选择参照物的重要性，也体现了新课标的基本理念。
教学过程：一、认识运动和静止导入：故事第二次世界大战期间，有一名法国飞行员在驾驶飞机在空中高速飞行时，感觉脸旁有一只小虫在飞，就顺手将它抓住，仔细一看竟然是一颗子弹。
你相信吗？（这是真实的）大家在惊诧的同时，也要思考这样一个问题：飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？通过这节课的学习探究之后，我们就可以解释这个问题了。
1、师：刚才我们谈到飞机是飞行的，子弹也是飞行的，如果子弹是放在我们的桌子上，那子弹就是……（静止的）那用手抓住一颗子弹就不奇怪了，对吧？在生活中，大家都见过有许多静止和运动的物体，你能说一说哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？先说静止的：师：运动的物体呢？师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体也会运动！2、小实验：问：我们课桌上的科学教材是运动的还是静止的？（静止的）能让你桌子上的科学教材运动起来吗？学生动手做。
“速度为零”与“静止”
“速度为零”与“静止”作者：程宏亮张晓怡来源：《中学物理·初中》2016年第08期2015年江苏省无锡市的中考物理试题中，有这样一道以体育运动为背景的联系实际题：如图1所示，小明在做模拟“蹦极”的小实验，一根橡皮筋一端系一个小石块，另一端固定在A点，B点是橡皮筋不系小石块自然下垂时下端所在的位置，C点是小石块从A点自然释放后所能到达的最低点，关于小石块从A点到C点运动过程的说法，正确的是A.小石块减少的重力势能全部转化为动能B.从A点下落到B点的过程中，小石块受到重力与弹力的作用C.从B点下落到C点的过程中，小石块的速度先增大后减小D.小石块在C点时，受到平衡力的作用本题旨在考查机械能的转化问题，考查学生对影响动能和重力势能因素的掌握.要解答此题，学生首先需要理解题述的物理情境，并结合物理情境对石块的受力情况和系统能量转化的情况进行分析.由于橡皮筋尚未伸直，石块从A点运动到B点的过程中仅受自身重力的作用，速度一直增大；石块从B点运动到C点的过程中，橡皮筋发生形变，对石块产生弹力的作用，从能量的角度来看，小石块减少的重力势能转化成了自身的动能和橡皮筋的弹性势能，因此我们可以排除A、B两个选项.依题意，B点是橡皮筋不系小石块自然下垂时下端所在的位置，我们可以设想，若橡皮筋系上小石块自然下垂，其下端将会到达一点S（B、C两点之间），小石块所受的重力与橡皮筋对其的弹力恰好是一对平衡力，因此排除D选项；而在S点以后，橡皮筋继续伸长，小石块受到的弹力将会大于重力，于是速度便会开始减小，直至为零（C点），所以本题的正确答案为C.但是，有学生误选D选项，错误地认为小石块到达最低点C时，速度为零，当然处于静止状态，因此受到平衡力的作用.造成这种错误的原因是学生将“静止”和“速度为零”这两个词画上了等号.其实，这也是情有可原的，在初中物理教材中仅仅只定义了“机械运动”：物体位置的变化，而对于“运动”和“静止”则没有给出严格的物理定义.学生对“静止”的理解不够全面和科学的前概念成为了解题过程中的障碍.但事实上，“速度为零”仅仅只是“静止”的必要条件，而非充要条件.要判断一个物体是否静止，不光要看物体的速度是否为零，还要判断其是否处于平衡状态.小石块处于C点时虽然瞬时速度为零，但其受到橡皮筋的拉力大于自身的重力，所受合力方向向上，由牛顿第二定律可知，小石块此时具有向上的加速度，并不处于平衡状态，因此并不能说小石块在C点时静止.然而初中学生并未接触过“加速度”和“牛顿第二定律”，显然并不能理解上述分析，那么怎样才能让学生将“静止”与“速度为零”区分开呢？在初中物理教材中，这样描述“静止”：人们判断物体的运动和静止，总要选取某一物体作为标准.如果一个物体的位置相对于这个标准发生了变化，就说它是运动的；如果没有变化，就说它是静止的.也就是说，当我们说物体静止，指的是相对于所选择的参照物，它的位置始终没有发生变化，因此它的速度一定为零.那速度为零的物体呢？我们首先要探讨一下速度的定义，在物理学中，我们把速度定义为：物体发生的位移与发生这段位移所用时间之比，从定义中我们可以看出“速度”是一个既有大小又有方向的矢量，这与初中物理教材中给出的定义是不同的.在初中物理教材中我们将“速度”定义为：路程与时间之比.初高中课本给出的定义区别在于两点：一是初中物理将“速度”定义为一个标量，只有大小，没有方向；二是初中物理中的“速度”是物体运动轨迹长度与运动时间之比，而非位移与时间之比.正是由于初中阶段课本对“速度”的定义不够严密，才造成学生的困扰，例如在牛顿运动定律中经常提到“匀速行驶在盘山公路上的小车”这一情景，很多初中生认为小车匀速行驶，运动状态没有改变，因此所受合外力为零，但这是完全错误的.在讲解习题时，我们强调运动状态的改变分为两种：其一是改变物体运动速度的大小，其二是改变物体运动的方向，这实际上就是对“速度”定义的适当补充——速度既有大小，也有方向，以期为学生的后续物理学习打下基础.探讨完“速度”的定义，让我们再回到先前提出的问题：速度为零的物体一定静止吗？如果我们把这里的“速度”理解成平均速度，物体并不一定静止，比如做圆周运动的物体在一个周期内的平均速度为零；那如果我们把这里的“速度”理解成瞬时速度，物体就一定静止吗？答案也是否定的，向左减速运动的物体突然向右加速运动，在速度方向变化的一瞬间，物体的瞬时速度的大小的确为零，但是方向却在发生着变化，我们能说该物体静止吗？因此我们可以这样说：只有速度大小为零，且在一段时间内速度保持为零的物体，才是静止的.现在，如果我们将弹性绳换做是一根劲度系数为k的轻质弹簧，不考虑小石块的形状、大小以及所受的空气阻力，本题就变成了学生在高中物理中经常遇见的问题——弹簧振子模型.如图2所示，O点是弹簧连接石块后自然伸长的位置，也就是系统的平衡位置，设此时弹簧的伸长量为Δx，此时有kΔx=mg；将石块拉到B点后释放，在O、B两点间任取一点P，若P点偏离平衡位置的位移为x1，则在P点弹簧处于拉伸状态，对应的回复力为F[WB]=k（x1+Δx）-mg=kx1+kΔx-mg[DW]=kx1+mg-mg=kx1；此后，石块将会上升到最高点A，在O、A两点间任取一点Q，若Q点偏离平衡位置的位移为x2，则在Q点弹簧处于压缩状态，对应的回复力为F[WB]=k（x2-Δx）+mg=kx2-kΔx+mg[DW]=kx2-mg+mg=kx2；在此过程中，回复力始终指向平衡位置.因此我们可以说竖直方向上的弹簧振子做简谐运动.高中物理课程标准要求学生理解简谐运动在一次全振动过程中加速度、速度的变化情况，并给出了速度-时间图像和加速度-时间图像（如图3所示，均以向上为正方向）.学生通过对振子进行受力分析和图像信息分析容易得到，当振子处于最低点B时（对应图3中3/4周期的点），受到弹簧的拉力大于自身的重力，因此合外力的方向向上，加速度向上且最大.也就是说，尽管此时振子的速度大小为零，但合外力却在改变着它的运动状态，不能使其速度在一段时间内保持为零，因此振子处于最低点时并不是静止的.这也印证了学生在初中阶段所学的“速度为零”与“静止”的区别.通过学生从这道中考试题中反映出来的问题，我们发现初中生对某些物理概念的不理解往往是源于初中教材里给出的定义不够严密，但这也是初中阶段学生的知识水平所限制的.因此，在日常的教学中，我们需要做的是及时发现学生理解的难点和误区，在学生能够接受的范围内对教材上的概念加以形象的解读和适当的补充，以期学生能够在头脑中建立起哪怕粗浅但却正确的模型，在后续的高中物理学习中不断地通过理论来印证和完善，这才是初高中物理教学衔接的介入点.。
如何让初中生理解“静止”和“速度为零”
如何让初中生理解“静止”和“速度为零”作者：张金发来源：《新课程·中旬》2015年第03期在初中物理知识中，有许多抽象的概念。
它们对教师来说可能是“司空见惯”，而对于思路几乎是“直来直去”的学生来说，要理解这些概念不是件易事。
如果强行将一些抽象物理概念灌输给学生，将影响学生学习物理的兴趣，阻碍学生的思维活动。
如何让学生正确理解物理概念的含义及其与相关概念之间的区别和联系，是应用物理规律分析、解决有关物理问题的基础。
本文针对如何让初中生理解“静止”和“速度为零”概念含义作一浅析。
初中物理课本中对于运动是这样定义的：一个物体相对于另一个物体位置的变化。
而对静止却并没有给出严格的定义。
静止是相对的，不是永恒的，是运动的一种特殊状态，表述时必须指明它相对的参照物。
物体速度为零，且加速度也为零时，才是静止状态，否则就不是静止状态。
例如，将一物体竖直上抛，当物体达到最高点时，物体是否处于静止状态？大多数学生错误地以为，物体到达最高点时，速度为零，当然是静止状态。
其实，速度为零，不一定就是静止状态。
物体速度为零，还得看它是否是处于受力平衡状态。
当物体被上抛到最高点时，虽然速度为零，但是它此时受到重力的作用，合力不为零，属非平衡状态，当然不是静止状态，此时有向下的加速度g。
但初中学生未涉及加速度，所以很难理解，那么，如何让初中生理解呢？速度为零，不代表速度不变化。
如果速度为零并且不变化，那么它会一直处于静止状态；而对于当时速度为零但正在发生变化的情况，物体就不是处于平衡状态。
初中阶段学生对静止的比较好的定义是纯运动学上的，就是说如果存在某个时间段，这个时间段内物体的速度为零，则称这个物体在这段时间内静止。
或者学生应该这样理解比较容易搞清楚“静止”与“速度为零”的关系：速度是表示物体运动的快慢的一个物理量，它不单有方向，还有平均速度和瞬时速度之分。
相对于同一参照物，静止物体的速度肯定等于零，但速度等于零的物体并非表示没运动。
物体静止与变速运动的描述与分析
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原子干涉测量技术：利用原子干涉 效应进行高精度测量的技术，在物 理、化学、生物等领域有广泛应用。
生物传感器测量技术：利用生物分 子识别原理进行测量，具有高灵敏 度和特异性，在生物医学、食品安 全等领域有广泛应用。
物体静止与变速运动理论的完善与创新
未来研究重点和方向
创新技术的应用和推广
相对静止与相对运动
相对静止：两个物体在相同的时间内经过相 同的位移，即相对位置不发生变化
相对运动：两个物体在相同的时间内经过不 同的位移，即相对位置发生变化
物体静止与变速运动的力学分 析
牛顿运动定律
牛顿第一定律：物体保持静止或匀速直线运动状态，除非受到外力作用。 牛顿第二定律：物体的加速度与所受的合力成正比，与质量成反比。 牛顿第三定律：作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一直线上。 牛顿运动定律的应用：分析物体在静止和变速运动中的受力情况和运动状态。
物体静止与变速运动的描述与 分析
汇报人：XX
物体静止与变速运动的定义 物体静止与变速运动的描述方法 物体静止与变速运动的力学分析 物体静止与变速运动的实际应用 物体静止与变速运动的实验研究 物体静止与变速运动的未来发展
物体静止与变速运动的定义
静止与变速运动的定义
静止：物体在一段 时间内速度保持不 变，即速度的大小 和方向都不发生变 化的状态。
车辆运动分析
车辆静止状态下 的受力分析
车辆变速运动中 的加速度和速度 变化
车辆运动中的摩 擦力和空气阻力 分析
车辆运动稳定性 与安全性的关系
航天器运ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分析
航天器轨道：描 述航天器在地球 或其他天体周围 的运动路径
初速度为零匀变速直线运动的推论
初速度为零匀变速直线运动的推论在这个科技飞速发展的时代，大家总是追求更快的速度。
你想想，连喝杯咖啡都要讲究“快”，何况是运动呢？今天咱们聊聊一个非常有趣的物理概念：初速度为零的匀变速直线运动。
听起来可能有点复杂，不过别担心，我们轻松搞定。
想象一下，你在一个安静的早晨，站在一个平坦的操场上。
阳光洒在脸上，感觉温暖极了。
你准备来一场跑步挑战，想象一下从静止开始，身体逐渐加速，像一辆启动的火车。
起初，你的身体就像一个小石子，静静地躺在地上，突然，随着心跳加速，脚一蹬地，冲出去了！哇，那一瞬间，感觉就像被点燃了一样，瞬间充满了力量。
这种从静止开始的运动就叫做匀变速直线运动。
乍一听，这名字有点拗口，其实它的意思就是你从没动到逐渐加速，像是汽车从红灯停下来到绿灯亮起，发动机“嗡”的一声，开始向前冲。
运动的速度变化是均匀的，就好比你慢慢地推着一辆沉重的车，车子开始移动，之后你会发现它越来越快，速度逐渐增加，就像吃饭的时候，先从一口米饭开始，越吃越多，越吃越快。
在这个过程中，咱们得提到一个重要的概念，叫做加速度。
简单来说，加速度就是你每秒钟速度增加的量。
想象一下，你在给自己设定一个目标，比如说五秒钟内跑完一百米。
刚开始，你可能觉得这目标有点遥不可及，没关系，慢慢来，先从每秒增加一点速度开始。
像慢慢爬坡一样，一开始有点吃力，过了段时间后，到了坡顶，接下来就可以轻松下坡，风驰电掣地飞奔了。
你可能会问，加速度是如何计算的呢？其实很简单！在匀变速直线运动中，加速度可以用速度变化量除以时间来算。
比如说，如果你开始时是0米每秒，经过10秒后达到了20米每秒，那你每秒的加速度就是2米每秒的样子。
嘿，这就像你在路上骑自行车，慢慢加速，感觉风在耳边呼啸，真是爽快。
再说说公式，这个时候用到的公式可真不少。
一个很重要的公式是位移公式，简单来说，就是你跑了多远。
记住，匀变速运动的位移可以用“位移等于初速度乘以时间加上加速度乘以时间的平方除以二”这个公式来计算。
如何引导初中生进行物理现象分析与解释(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
如何引导初中生进行物理现象分析与解释第一篇范文：如何引导初中生进行物理现象分析与解释在当今社会，科学技术的飞速发展使得物理学这门科学的重要性日益突显。
对于初中生而言，掌握基本的物理知识，学会对物理现象进行分析与解释，不仅有助于提高他们的科学素养，还能够激发他们对科学的热爱与探究精神。
那么，作为教育工作者，我们应如何引导初中生进行物理现象的分析与解释呢？以下几个方面值得我们关注。
一、培养初中生观察和提出问题的能力观察是物理现象分析与解释的第一步。
初中生在日常生活中会接触到大量的物理现象，我们要引导他们学会观察这些现象，发现其中的规律。
例如，在课堂上我们可以通过演示实验或让学生自己动手实验，引导他们观察实验现象，并提出问题。
例如，在研究浮力原理时，我们可以让学生观察不同形状、不同体积的物体在液体中的浮沉情况，并引导他们提出问题：“为什么物体会在液体中浮起来？浮力的大小与哪些因素有关？”二、引导初中生运用物理知识进行分析在初中物理教学中，我们要引导学生学会运用所学的物理知识对观察到的现象进行分析。
例如，在研究浮力原理时，我们可以引导学生运用阿基米德原理进行分析。
阿基米德原理指出，物体在液体中受到的浮力等于它排开液体的重力。
我们可以让学生根据这个原理分析实验中观察到的现象，从而得出浮力的大小与物体在液体中排开的体积有关的结论。
三、教授初中生解释物理现象的方法在引导初中生进行分析之后，我们还应教会他们如何对物理现象进行解释。
解释物理现象需要运用物理学原理和规律，将其与实际现象联系起来。
例如，在研究磁场对电流的作用时，我们可以让学生观察通电导体在磁场中的受力情况，并运用法拉第电磁感应定律对这一现象进行解释。
通过这种方式，学生可以更好地理解物理现象背后的原理。
四、培养初中生运用物理知识解决实际问题的能力物理现象分析与解释的最终目的是要将所学知识运用到实际问题中。
因此，我们要引导初中生学会运用物理知识解决实际问题。
探索物体静止的原因——牛顿运动第一定律教案
探索物体静止的原因——牛顿运动第一定律教案牛顿运动第一定律教案引言：我们身边的许多物体看起来非常稳定，好像永远都不会动。
但是它们不是魔术，也不是被束缚在地球上，而是受到物理定律的影响，特别是牛顿运动第一定律。
在本文中，我们将探讨物体静止的原因以及它与物理定律的关系。
第一部分：牛顿运动定律介绍牛顿运动定律是学习物理的基础，也是现代物理学的基石之一。
这三个定律描述了运动的本质，他们解释了运动物体与静止物体之间的关系，同时也揭示了物体在行进中是如何受到力和加速度的影响。
牛顿第一定律，也称为惯性定律，简单描述为：任何一个物体如果没有经历任何力，就会保持静止或直线运动的状态。
换句话说，物体需要外力才能改变其状态。
第二部分：理解牛顿第一定律牛顿第一定律有点难以理解，但是通过一些真实的例子，我们可以加深理解。
假设您在一个完全静止的车内，当司机启动汽车时，您身体会向后倾斜，这是因为您身体的运动状态是相对于车的静止状态变化。
这个例子表明，当汽车刚开始行驶时，座椅对你施加了一个向前的力，但是你的身体保持静止，直到座椅结束施加力或者你撞到前面的杆。
第三部分：自我评估现在，我们可以使用一些真实世界中的例子验证学生对牛顿第一定律的理解程度。
你可以给学生一个单独的任务来解决一些真实世界中的问题。
例如，如果在一个运动员开始跑步时突然停下脚步，他的身体会前倾吗？为什么？这个问题可以引导他们思考牛顿第一定律。
第四部分：实验探究牛顿第一定律可以通过一些简单的实验进行探究。
你可以在桌子上放置一个硬币，让它静止不动，然后用另一个硬币撞入。
这个实验表明，硬币在受到外力撞击之前是需要靠摩擦力维持静止状态的。
物体会因为惯性而保持静止或不断运动，而摩擦力则能够改变这种惯性。
第五部分：总结牛顿第一定律非常重要，即使是理解它的基本概念也需要花费大量的时间和精力。
本文为教师们提供了一些教学课程和实验案例，以帮助他们更好地教授物理学中这项重要的定律。
初中动点问题解题思路
初中动点问题解题思路1. 理解问题在解决初中动点问题之前，我们首先要完全理解问题。
初中动点问题通常涉及到一个或多个物体在空间中的运动，我们需要找出物体的位置，速度，加速度等信息。
具体来说，解决初中动点问题通常要求我们回答以下几个问题：•物体的运动方式是什么？•物体的起始位置和速度是多少？•物体在某个特定时间的位置和速度是多少？•物体的加速度是多少？2. 分析题目在理解问题之后，我们要仔细分析题目，提取关键信息。
通常，初中动点问题描述了物体的运动方式、起始条件和问题需要求解的目标。
例如，题目可能会告诉我们一个物体的运动方式是匀速直线运动，起始位置是x0，速度是v，要求我们求解物体在某个特定时间t的位置和速度。
3. 建立模型建立模型是解决初中动点问题的关键步骤。
在建立模型时，我们需要利用物理学的基本原理和公式来描述物体的运动。
对于匀速直线运动，我们可以利用如下公式来描述物体的位置和速度：•位置公式：x=x0+vt•速度公式：v=x−x0t在这个例子中，我们可以使用这两个公式来求解物体在某个特定时间t的位置和速度。
4. 解决问题在完成模型的建立后，我们可以使用建立的模型来解决问题。
这通常涉及代入已知条件并计算未知的变量。
以前面例子中的匀速直线运动为例，假设我们已知物体的起始位置x0=2，速度v=3，想要求解物体在时间t=5时的位置和速度。
我们可以将已知条件代入位置公式和速度公式，进行计算：•位置公式：x=x0+vt=2+3×5=17•速度公式：v=x−x0t =17−25=3因此，在时间t=5时，物体的位置是17，速度是3。
5. 检查答案解决问题后，我们应该对答案进行检查，以确保答案的正确性。
在前面的例子中，我们可以进行检查来确保我们的答案是正确的。
我们可以将计算得到的位置和速度代入位置公式和速度公式，并检查计算结果是否与已知条件相符。
•位置公式：x=x0+vt=2+3×5=17•速度公式：v=x−x0t =17−25=3计算结果与已知条件相符，所以我们可以确定我们的答案是正确的。
高考物理关于“零”知识技巧归纳
2019年高考物理关于“零”学问技巧归纳中学物理中总有一些相类似的规律，学习时可以归纳在一起，更有利于驾驭。
下面以中学物理中二十个零为例，归纳总结，信任看到的同学必有收获。
看到的家长可以为孩子保藏下来。
1.受多个共点力的物体，处于“静止”或“匀速”运动时，合力为零。
2.“光滑”面上运动的物体，所受摩擦力为零。
3.竖直上抛的物体，在最高点的速度为零。
4.斜上抛的物体，在最高点的竖直分速度为零。
5.做匀速圆周运动的物体，向心力对物体做的功为零。
6.一般把放在地面上的物体的势能规定为零。
7.不计能量损失时，物体从一个位置到达另一个位置，其机械能的增量为零。
8.单摆在平衡位置时，加速度为零，在两侧最高位置时，速度为零。
9.正电荷与负电荷在无限远处的电场强度都为零。
10.金属带电体内部的电场强度为零。
11.常取无限远处或者大地的电势为零，12.断路时，与用电器串联的电流表示数为零。
13.用电器短路时，与其并联的电压表示数为零。
14.闭合电路的一部分导体平行于磁感线运动时，感生电流为零。
15.磁通量不发生改变时，感生电流为零。
16.垂直于磁感线方向射入匀强磁场的带电粒子，洛伦兹力对其做功为零。
17.光线沿着法线方向射入平面镜，其入射角和反射角都为零。
18.光线沿着法线方向从一种介质射入另一种介质，其入射角和折射角都为零。
19.一个标准大气压下，冰水混合物的温度为零度。
20.一个静止的物体，若炸裂成几个小物体，这几个小物体的动量之和为零。
以上为中学物理中的一小部分学问，作为抛砖引玉，中学的学子们可以自行归纳更多类似学问点，不肯定一一列出，但是可以把其中一部分易错内容写在自己的笔记上或者错题集上。
七年级物理上册第四章知识点总结
七年级物理上册第四章知识点总结本文将对七年级物理上册第四章学习的知识点进行总结，帮助同学们更好地回顾所学内容。
一、介绍
第四章主要介绍了机械运动的概念和相关知识，包括运动和静止的概念、速度、加速度等基本概念。
同时，还介绍了力的相关知识，包括牛顿三定律、力的合成和分解等。
二、机械运动
1. 运动和静止
运动和静止是相对的，一个物体相对于另一个物体可以处于运动状态，也可以处于静止状态。
在运动和静止状态下，物体的位置和姿态可以发生变化。
2. 速度
速度是物体在单位时间内运动的距离。
速度可以是正或负，表示物体的运动方向。
平均速度可以通过物体运动的距离和时间计算得出。
3. 加速度
加速度是物体运动速度的改变量与运动时间的比值。
加速度的单位是米每秒平方。
物体的加速度可以是正或负，正表示加速，负表示减速。
三、力
1. 牛顿三定律
牛顿三定律是描述物体相互作用的基本规律。
第一定律是惯性定律，第二定律是动力学定律，第三定律是作用和反作用定律。
2. 力的合成和分解
力的合成和分解是描述力的基本规律，能够帮助我们更好地理解物体相互作用的本质。
力的合成是指多个力作用于物体时，产生的效果等同于单个力的效果。
力的分解是指单个力的效果可以被分解成多个方向的效果。
四、结论
七年级物理上册第四章主要介绍了机械运动和力的基本概念和相关知识。
同学们应该好好学习这些知识，掌握其基本概念和公式，以便在以后的学习中更深入理解物理学的本质。
高效掌握初中物理知识关键概念
高效掌握初中物理知识关键概念物理是一门研究物质运动、能量转化和性质变化的自然科学，对于初中学生来说，学习物理知识是培养科学素养与逻辑思维能力的重要环节。
在初中物理学习过程中，掌握关键概念是成功学习和理解物理知识的关键。
本文将介绍初中物理知识中的一些关键概念，并为大家提供一些高效掌握这些关键概念的方法。
1.速度与加速度速度是物体在单位时间内移动的距离，加速度指的是物体在单位时间内速度的变化量。
在初中物理学习中，理解速度和加速度的概念对于学习力学和运动学等相关内容至关重要。
为了更好地掌握这两个概念，建议学生进行以下操作：首先，要明确速度和加速度的概念。
速度是矢量量，不仅包括大小还包括方向；而加速度也是矢量量，表示速度的变化率。
其次，通过实际生活中的例子来理解速度和加速度的关系。
例如，汽车加速时速度增加，而减速时速度减少。
最后，可以通过数学运算与图表分析来加深对速度和加速度的理解。
例如，计算物体在单位时间内的移动距离与所用的时间，或绘制速度-时间图表等。
这些方法有助于直观地理解速度和加速度的概念。
2.力与运动力是物体之间产生的相互作用，对物体产生运动或变形的影响。
理解力与运动的关系是学习力学的基础。
下面是一些帮助学生理解力与运动关系的方法：首先，学生应该了解力的概念与特点，并知道力的计量单位。
力的概念指的是物体之间相互作用的结果，通过力计量单位的学习可以更好地理解力的大小。
例如，牛顿是力的国际单位，常用符号是N。
其次，通过实验与观察来理解力对运动的影响。
例如，使用弹簧测力计来测量不同物体受力的大小，同时观察物体的运动情况。
这样可以直观地了解力对于物体运动的作用。
最后，学生还可以通过数学计算来定量描述力对运动的影响。
例如，利用牛顿第二定律 F=ma，其中F代表力，m代表物体的质量，a代表物体的加速度。
通过这些计算可以更好地理解力对于运动所产生的影响。
3.能量与功率能量是物体具有的做功能力，而功率则是物体单位时间内做功的大小。
牛顿第一定律物体静止或匀速运动的原理
牛顿第一定律物体静止或匀速运动的原理牛顿第一定律，也被称为惯性定律，是经典力学中的基本定律之一。
它描述了物体静止或匀速运动的原理。
牛顿第一定律的表述如下：一个物体如果受到合力为零的作用，将保持静止或匀速直线运动的状态。
牛顿第一定律的原理可以通过以下几个方面来解释。
1. 惯性的概念惯性是物体保持原有状态的性质。
根据牛顿第一定律，一个物体如果没有受到外力的作用，将保持静止或匀速直线运动的状态。
这是因为物体具有惯性，即物体在没有外力作用下会保持原有的运动状态。
2. 平衡力的作用根据牛顿第一定律，物体静止或匀速运动的状态是由合力为零所决定的。
当物体受到合力为零的作用时，平衡力将抵消物体所受的其他力，使物体保持静止或匀速运动的状态。
3. 外力的作用牛顿第一定律指出，物体保持静止或匀速运动的状态是由合力为零所决定的。
如果物体受到合力不为零的作用，将改变物体的运动状态。
例如，当一个物体受到推力或拉力时，物体将发生加速度，即改变原有的运动状态。
4. 惯性参考系牛顿第一定律还涉及到惯性参考系的概念。
惯性参考系是指一个相对于物体静止或匀速运动的参考系。
在惯性参考系中，物体受到合力为零的作用，将保持静止或匀速运动的状态。
而在非惯性参考系中，物体受到的合力不为零，将发生加速度。
总结起来，牛顿第一定律描述了物体静止或匀速运动的原理，即物体在没有受到合力的作用时，将保持原有的运动状态。
这一定律揭示了物体的惯性特性，以及合力对物体运动状态的影响。
牛顿第一定律在经典力学中具有重要的地位，为我们理解物体运动提供了基础。
2019-2020I学年新教材课标版物理必修第一册教学案
课堂归纳小结 [知识体系]
[关键点击] 1．物体处于平衡状态有两种情况，第一是静止，第二做匀 速直线运动． 2．当物体处于平衡状态时合力为 0，处理平衡问题的方法有 正交分解法、三角形法、图解法、相似三角形法．
【典例 2】 右图所示为半圆形支架 BAD，两细绳 OA 和 OB 结于圆心 O，下悬重为 G 的物体，使 OA 绳固定不动，将 OB 绳的 B 端沿半圆形支架从水平位置逐渐移至竖直位置 C 的过程 中，分析 OA 绳和 OB 绳所受的力大小如何变化？
[思路点拨] 在本题中 OB 绳从 B1 移至 C 时，重力的大小和 方向均不变，且重力沿 OA 方向的分力 FA 的方向也不变．根据 力的平行四边形定则，可确定重力的另一个分力 FB 的大小和方 向变化的情况及空间范围．
3．共点力平衡的条件：物体所受的合外力为零． 数学表达式有两种：①F 合＝0；②FFxy合合＝＝00.， Fx 合和 Fy 合分别是将力进行正交分解后，物体在 x 轴和 y 轴 上所受的合力．
【典例 1】 如图所示，质量为 m 的小球置于倾角为 30°的 光滑斜面上，劲度系数为 k 的轻质弹簧，一端系在小球上，另一 端固定在墙上的 P 点，小球静止时，弹簧与竖直方向的夹角为 30°，则弹簧的伸长量为( )
mg A. k
3mg B. 2k
3mg C. 3k
3mg D. k
[思路点拨] 小球受到三个共点力作用处于平衡状态，可根
据任意两个力的合力与第三个力等大反向，采用合成法求解；也
可以采用效果分解法，把重力分解，应用几何关系求解；还可以
建立直角坐标系，采用正交分解法求解．
[解析] 解法一：力的合成法
[解析] 本题考查对分力的大小变化的分析．在小球往上移 动的过程中，小球所受的重力不变，拉力 F 与重力的分力 F1 大 小相等、方向相反，并且随着小球上移，F1 与 F2 的方向均发生 变化，此时力的平行四边形的形状变化规律不直观，力随角度变 化的关系也很难建立．而此处所求的力的变化关系是由于 OA 段 细线缩短引起的，因此可建立关于 OA 线段长的关系式．如题图 所示，设 OA 线段长为 L，O 点到半球顶的距离为 d.利用三角形 相似得d＋GR＝FL1＝FR2，当小球往上移动时，L 减小，d、R 都不 变，因此 F1 减小(即 F 减小)，F2 不变，故选项 C 正确．
比较实用的初中科学解题技巧
初中科学解题技巧汇总一般物理解题思路：学习物理，要理顺解题思路，归纳起来就是一看二想三画图，根据模式去解题，具体来说，就是要：首先看题，寻找题设中的关键字眼，理解这些字眼中的特殊含义;二想就是要想该题属于哪个范围的题目，涉及哪些概念、规律或计算公式：三画图就是要把抽象的文字信息变成不同的物理具体图形，最后建立解题模式。
1、下列字眼含义深刻，应该理解熟记，达到能快速提高的地步。
①匀速直线运动(静止)：要么不受力，要么受平衡力，速度不变，动能不变。
②光滑水平面：不计摩擦，摩擦力为零。
③水平面上：压力在数值上等于重力。
④照明电路(电压等于220伏);正常工作：电压等于额定电压，电功率等于额定功率。
⑤导线电阻不计，电压表内耗电流不计，电流表内耗电压不计。
⑥没有特殊要求，物体都是实心的。
⑦漂浮悬浮浸没2、常见解题关键和模式①光学问题抓“法线”，力学题目要从受力的分析，两力平衡入手;解电学问题要分析电路的性质(是串联还是并联)，弄清各个电表测量的是什么量入手(是总压还是分压，是总流还是分流)，各个电键的作用是什么?控制什么用电器(滑动变阻器有效部位是什么?抓住这些信息分析，问题大都可以迎刃而解)。
②解物理习题的思维程序审题→文字翻译→记忆留痕→建立物理情景→找出隐念条件→排除干扰因素→确立解题关键→建立思维网络→列方程解题。
翻译和留痕就是在审题时首先用符号来表示物理量，并标在物理量上，建立物理情景就是运用示意图变抽象为具体。
解电学综合题解题步骤：1.认真审题，根据题意建立物理图景，确定不同状态下的电路连接方式并画出相应的等效电路图。
2.根据题目中所给的已知条件，在图上标出已知量、相关量、相等量和所求量，以图助思。
3.?在电路发生变化时，分析原因。
初中阶级所涉及的电路变化一般有以下几种情况：（1）由开关开闭引起的变化；（2）滑动变阻器滑片移动引起的变化；（3）用电器组合方式改变或用电器的增减引起的变化等。
?在电路变化时，应分清哪些是变量，哪些是不变量，在初中阶段，一般认为电源电压不变，定值电阻的阻值不变，灯丝的电阻不随温度改变，在变化中抓住不变量，往往是解题的切入点。
初二物理上册知识点梳理2022
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如果说学习一定有捷径，那只能是勤奋，因为努力永远不会骗人。
学习需要勤奋，做任何事情都需要勤奋。
下面是小编给大家整理的一些初二物理的知识点，希望对大家有所帮助。
八年级上册物理知识点总结1.受力分析时，要防止多力!方法是寻找施力物体，若找不到施力物体则此力不存在!比如说“上冲力”、“上滑力”、“下滑力”，这些所谓的“力”都找不到施力物体，因此是不存在的。
2.重力方向有两种描述：竖直向下或垂直于水平面向下;不可说垂直向下!浮力方向有两种描述：竖直向上或垂直于水平面向上。
不可说垂直向上!3.遇到摩擦力一定先要区分是静摩擦力还是滑动摩擦力!如果物体受到的摩擦力是静摩擦力，其大小应该利用受力平衡来解答，初中物理遇到的一般是二力平衡，此时静摩擦力大小等于外界拉力或者推力，若拉力或者推力大小发生变化，则静摩擦力也随之而变化。
如果物体受到的摩擦力是滑动摩擦力，则只需要考虑影响其大小的两个因素即可，此两个因素即：“正压力”和“接触面的粗糙程度”!只要这两个因素不变，则滑动摩擦力大小不变!也就是说，如果物体受到的是滑动摩擦力，则其大小与其速度大小无关，也与其受力面积无关，不管物体正放、侧放、立放，都无法改变滑动摩擦力大小!4.惯性是物体本身的一种性质，只与质量有关，任何物体在任何情况下都具有惯性!看到惯性，应该立刻想到惯性大小只与质量大小有关，与其他任何量无关;而且，在利用惯性解释物理现象时，决不允许出现“惯性力”、“受到惯性”、“惯性作用”这样的字眼，只要出现就是错的!惯性只能用“由于惯性”、“具有惯性”、“由于物体具有惯性”来形容。
5.看到“匀速”、“静止”、“缓慢”这样的关键词要立刻想到“受力平衡”，然后立刻想到“合力为零”!要注意的是，物理中的“静止状态”是指“受力平衡状态”，当物体的速度为零时，并不能直接得出物体就处于静止状态，比如竖直上抛的物体运动到点时，速度为零，但是其所受到的合力并不为零，因此并不是真正的静止!6.看到液体和柱体，要求其压力和压强时，应该立刻想到p=ρgh，此公式解答柱体问题时有奇效!7.看到气压计应该注意，由于瓶内气压大于外压，所以液柱会上升，当物体位置越高，外界气压越低时，液柱的液面也越高!也就是说其刻度值是自下往上减小的!由此我们可以反过来想一下，如果瓶内气压小于外压，液柱会下降!竖直玻璃管内的液面会低于瓶内液面!这两种情况下的液柱都有一种效果，那就是其产生压强的大小正可以弥补瓶内外气体的压强差!8.“流体流速与压强关系”这一知识点可以有很多有意思的物理现象和考查方式，但是不管哪一种，只要是凸起的位置，流体流速就会变大，压强就会变小，从而形成从其他位置指向凸起位置处的压强差!形成通道风!作为常例，飞机升力是一个最典型的案例，可以从飞机无风飞、逆风飞、顺风飞三种情况进行讨论，另外也可以对飞机进行“风洞”实验，即飞机不动，从飞机的正面吹风!但是不管是哪一种，使飞机获得相对于空气的速度越大，其获得的升力也就越大!再比如说，汽车也会受到空气流速影响，由于汽车几乎都是上方凸起，下方平直，和飞机的机翼形状类似，因此上方空气流速大压强小，下方空气流速小压强大，导致形成了向上的压力差，类似于飞机所受到的升力!因此，无风时，运动的车受到的地面支持力小于重力，静止的车受到的地面支持力等于重力。
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如何让初中生理解“静止”和“速度为零”
作者：张金发
来源：《新课程·中旬》2015年第03期
在初中物理知识中，有许多抽象的概念。
它们对教师来说可能是“司空见惯”，而对于思路几乎是“直来直去”的学生来说，要理解这些概念不是件易事。
如果强行将一些抽象物理概念灌输给学生，将影响学生学习物理的兴趣，阻碍学生的思维活动。
如何让学生正确理解物理概念的含义及其与相关概念之间的区别和联系，是应用物理规律分析、解决有关物理问题的基础。
本文针对如何让初中生理解“静止”和“速度为零”概念含义作一浅析。
初中物理课本中对于运动是这样定义的：一个物体相对于另一个物体位置的变化。
而对静止却并没有给出严格的定义。
静止是相对的，不是永恒的，是运动的一种特殊状态，表述时必须指明它相对的参照物。
物体速度为零，且加速度也为零时，才是静止状态，否则就不是静止状态。
例如，将一物体竖直上抛，当物体达到最高点时，物体是否处于静止状态？大多数学生错误地以为，物体到达最高点时，速度为零，当然是静止状态。
其实，速度为零，不一定就是静止状态。
物体速度为零，还得看它是否是处于受力平衡状态。
当物体被上抛到最高点时，虽然速度为零，但是它此时受到重力的作用，合力不为零，属非平衡状态，当然不是静止状态，此时有向下的加速度g。
但初中学生未涉及加速度，所以很难理解，那么，如何让初中生理解呢？
速度为零，不代表速度不变化。
如果速度为零并且不变化，那么它会一直处于静止状态；而对于当时速度为零但正在发生变化的情况，物体就不是处于平衡状态。
初中阶段学生对静止的比较好的定义是纯运动学上的，就是说如果存在某个时间段，这个时间段内物体的速度为零，则称这个物体在这段时间内静止。
或者学生应该这样理解比较容易搞清楚“静止”与“速度为零”的关系：速度是表示物体运动的快慢的一个物理量，它不单有方向，还有平均速度和瞬时速度之分。
相对于同一参照物，静止物体的速度肯定等于零，但速度等于零的物体并非表示没运动。
如某物体运动了一段时间后回到了原来位置（如圆周运动），这段时间内它的平均速度为零，但它实运动了，并没静止。
一个运动物体的速度大小可以从零到很大。
一个静止物体，就是（相对于参照物）不动的物体。
因此，静止的物体速度一定为零；速度为零的物体，不一定静止。
对于静止的物体，学生可以从物体的受力情况和参照物的选取两个方面表述：物体不受力或者所受力合外力为零，并且相对于参照物在某一时刻或者某一段时间内位置也不发生变化，即速度为零。
因此，可以说静止是速度为零的特殊情况。
所以像竖直上抛的物体到达最高点时，只能说它速度为零，不能说它静止，因为受到重力，合力不为零。
学生所存在的困惑一定程度上是由于中学物理教材对有些物理概念的定义及含义的阐述不深入。
但这是正常的、不可避免的现象。
因为受中学生知识基础和认知水平的限制，所以教师在学生可接受范围内要准确表述，通过实例作适当的“补充说明”，以期达到正确理解和应用的目的。
参考文献：
范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
作者简介：张金发，本科，就职于甘肃省武威市凉州区洪祥镇中学，主要从事班主任专业发展研究，初高中物理课程衔接及改革研究。
编辑段丽君。