合理使用教师话语激发学生学习动机

[收稿日期] 2009-04-05 ［作者简介］ 向岚（１９７４．５－），女，汉族， 湖北五峰人，三峡大学外国语学院讲师，硕士， 研究方向：语言学与语言教学。
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益阳职业技术学院学报
来获取更多的科技和经济发展的信息。从外语学习 动机的类型来看，在我国除了很少一部分学习者由 于其特殊的家庭背景或出国的需要而具有“归附型 动机”外，绝大多数学习者都持“工具型动机”。而他 们所具有的这种动力是短暂的， 一旦目的达到，学 习劲头就消失。因此，激发和培养学生的学习动机 应当成为我国大学英语教学所关注的焦点。
国，英语学习主要在课堂，教师话语在教学中起着举足轻重的作用。 因此,教师应重视学生的学习动机,而且
合理利用教师话语最大程度地激发学生的学习动机,调动学生学习英语的积极性。
[关键词] 动机 教师话语 英语课堂
［中图分类号］ Ｇ６４２．４２１
［文献标识码］ A
一、关于动机 外语学习是一个极其复杂的过程，涉及到许多 因素。其中动机是影响语言学习的一个重要因素。 学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如 果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法［１］。因此，重 视学习动机，使学生在学习动力充足的情况下改善 自己的学习方法，是大学英语教学的一个重要课题 ［２］。对于动机的研究最具影响力的是 Ｇａｒｄｎｅｒ 的社 会教学模式 （Ｓｏｃｉａｌ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅｌ）。根据 Ｇａｒｄｅｎｅｒ［３］所言，动机包括三部分：个人努力、达成 学习目标的愿望和对待语言学习的态度。他把动机 分 为 两 类 ：“ 归 附 型 动 机 ”（Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｍｏｔｉｖａ－ ｔｉｏｎ） 和“工具型动机”（Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ Ｍｏｔｉｖａ－ ｔｉｏｎ）。 归附型动机是学习者对目标语社团有特 殊兴趣，期望参与或溶入该社团的社会生活。工具 型动机指学生的学习是为了工具性目的，如为了通 过考试、经济上的奖励、晋升职位或找到一个好工 作等。有关动机的早期研究表明，归附型动机是学 习成功的主要因素，而持工具型动机的学习者情感 过滤较多，且一旦达到自己的目的，往往会停止外 语学习。但是这一发现也受到了许多挑战。究竟哪 一种动机对学习者的语言学习更有影响，还有待于 继续研究探讨，但动机对学习者的重要性却是毋容 质疑的。Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ ［４］总结其他研究者的成果后指 出，在有些情况下，归附型动机更能促进语言学习 的成功，但在另一些情形下，工具型动机会更加重 要。Ｈａｒｔｅｒ［５］从认知心理学角度进行分类，把动机
第二期 ２００９ 年 ６ 月
益阳职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｉｙａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
ＮＯ．２ Ｊｕｎ．２００９
合理使用教师话语 激发学生学习动机
向岚 （三峡大学外国语学院 湖北宜昌 ４４３００２）
[摘 要] 动机是影响语言学习的一个重要因素，它与学习态度、学习策略和成绩、交际能力密切相关。 在我
（三）给予积极反馈 教师话语对营造课堂气氛影响的另一个重要 内容，是对学生的课堂表现作出反馈。大量研究表 明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道 他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他 们的学习动机，从而更好的营造、活跃良好的课堂 气氛。尤其是差生更加需要表扬，表扬可以唤回他 们的自信，从而走向成功。即使学生的回答不完整 或不太令人满意，教师也应该以恰当的方式给予纠 正，例如”Ｔｈａｔ’ｓ ａｌｌ ｒｉｇｈｔ． Ｃａｎ ａｎｙｏｎｅ ｅｌｓｅ ｅｘｐａｎｄ ｏｎ ｔｈａｔ？” ｏｒ “ Ｉ ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ ｙｏｕｒ ｆｉｒｓｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ， ｂｕｔ…．．？ 而消极的 反馈，比如忽视学生的回答，急于纠正错误，中断学 生回答等，会使学生感到羞愧，并使他们在课堂上 处于被动，不敢回答问题，学习兴趣下降。积极反馈 比消极反馈更有助于改进学习者的行为， 但笼统、 机械的积极反馈，如“Ｇｏｏｄ”，“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”等，并不 能产生很好的效果。在陈述答案或总结时，教师如 能引用学生的语言，可起到更好的效果。一句 “Ｊｕｓｔ ａｓ．．．ｓａｉｄ ｊｕｓｔ ｎｏｗ．．．”会使学生品尝到 成功感，认可感，对外语学习更感兴趣。学习兴趣是 学习动机中最现实、最活跃的因素。它可以使学生 在学习活动中变得主动积极，可以直接转化为学习 动机。 （四）控制语音、语调和肢体语言 教师的课堂语言包括两个方面的内容，有声语 言和无声语言，即肢体语言，也就是身势语、眼神、 面部表情等。教学是一门艺术，一堂课就是一台戏。 如果老师的有声语言优美动听，深情并茂；无声语 言点到为止，脉脉含情，那自然给学生以赏心悦目， 亢奋不已之感。有时候就是因为老师的那一颦一 笑， 就因为那几句幽默却点燃了学生求知的火花。
[6] 高一虹 赵媛 程英 周燕 中国大学本科生 英语学习动机类型 [J] 现代外语 2003 (1):
[7] Nunan D Language Teaching Methodology [M] Cambridge University Press 1991
（上接第 52 页） ３、练功己不再是枯燥和乏味的，能在练功中体
分为内部动机（Ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和外部动 机（Ｅｘｔｒｉｎｓｉｃ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。内部动机是学生学习 的动力，来自学习者本身，来自学习本身带来的乐 趣、快乐。外部动机只是为了外部的奖惩而学。典型 的外部奖励有金钱、奖品、成绩，甚至某些积极的反 馈，如父母的夸奖或老师的表扬。越来越多的研究 表明，内部动机比较持久，外部动机易受学习成效 的影响，外部动机较强的学生在失败面前较容易失 去学习的兴趣和信心，甚至放弃学习。所以教学应 以激发学生的内部动机为主。
协商。高质量的提问可促使课堂活跃，带动学生积 极参与，激发学生的思维，使学生注意力集中，而低 水平的提问则会挫伤学生的积极性［８］。提问时，教 师提问的语言应该简单、清楚，运用学生所熟悉的 词汇。为了使课堂上有更多的更真实的交流，气氛 更加活跃，教师应该少使用展示性问题而多采用参 考性问题，鼓励学生解释、扩展和说明。提问时，教 师应面对所有的学生，让所有的学生感觉到教师是 在面对自己说话，从而集中精力于课堂之中。另外， 教师还要注意针对不同水平的学生设计不同难度 的问题，有些问题要有挑战性，而有些问题要有鼓 励性，以增强不同程度学生的自信心。而且，教师还 要注意给不主动的学生提供回答机会，保证大多数 学生能够参与课堂活动。
英语学习动机与学习态度、学习策略和成绩、 交际能力有着密切的关系。了解以至激发学生的学 习动机， 是一个外语教师需要具备的基本功之一。 实践表明， 当教师为学生提供一个富有挑战性、刺 激性和自主性的氛围时，学生的学习积极性就会被 空前地激发出来。
二、关于教师话语 我国外语教学主要在课堂中进行。课堂是教师 和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感 因素、协调学生学习行为、使学生获得主要语言输 入的地方。在课堂上，教师课堂语言（即教师话语） 也是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。 教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，语 言学家的研究结果表明，教师话语对课堂教学的组 织及学生的语言习得两者都至关重要，教学内容只 有通过完美的教师话语的组织和传授，才能达到理 想的教学效果［７］。一般说来，教师话语包括对学生 的提问、对学生问题的回答、课堂讲解以及对课堂 操练所做的提示和评论等。教师话语的数量和质量 与课堂气氛、课堂纪律、学生注意力及学习兴趣有 极大关系。 三、合理使用教师话语，激发学生学习动机 （一）控制教师话语数量 学生对学习不感兴趣，与老师唱独角戏，搞一 言堂有很大的关系。有的老师一上讲台便滔滔不绝 地讲解开来，学生或心不在焉，或昏昏欲睡，思维处 于极度的抑制或休眠状态。因此课堂教学要注意 “主导与主体”，充分调动每个学生主动参与，积极 思维。如果教师话语往往占用课堂时间过多，学生 参与课堂活动和发表见解的机会很少，课堂气氛不 活跃，甚至压抑，使得学生学习兴趣和语言能力得 不到有效培养。语言教学应以学习者为中心，教师 只是协调者，参加者和组织者，应尽可能控制话语 的量，将课堂时间尽可能多地留给学生，多给学生 操练语言的机会，这样在学习的过程中学生的思维 才能处于积极兴奋的状态，才能大胆去求异创新 （二）注意提问策略 根据二语习得理论，提问和回答是一个积极的 交际活动。师生之间通过这样的交流可以促进意义
四、结束语 总之， 学习动机不仅对学习行为起着激发、定 向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。学 习动机不同，学习效果就不一样。在教学过程中，， 教师应了解学生学习英语的动机类型，制定相应的 教学对策，根据学生不同的学习动机，采用适合他 们的教学方法，调动学生学习英语的积极性。
(责任编辑：李东方)
[4] Ellis R The Study of Second Language Acquisition [M] Oxford Oxford University Press 1997
[5] Harter. S. A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: motivational and informational components. [J]. Development Psychology 1981(17)
验快乐。这一条是判定是否进入志趣阶段的重要标 志。
４、对自己的优势和不足有较明确的认识和了 解。
５、能主动提出问题，求知欲望更加强列，对理 论学习更加注重。
在这一阶段教师要注意以下几点： １足的要补课，缺啥补啥。 ２ 、要开阔学员的眼界，包括的内容应是广泛 的，不但要了解音乐的历史、流派、经典曲目、演奏 家、作曲家、而且要了解姊妹艺术和当今乐坛的动 态。 ３ 、把握好理论学习的高度。 ４ 、对曲子的学习，不要追求数量，要注重质
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向 岚：合理使用教师话语 激发学生学习动机
如果老师课堂上不苟言笑， 有声语言死板单调，会 给人枯燥乏味之感，压抑学生思维，导致学生厌恶 学习，难怪会被学生戏言为催眠曲。教学过程中，根 据学生和教学内容的实际， 本着有声语言抑扬顿 挫，无声语言妙趣横生的原则，如一个温柔的微笑， 一个眼神的交流，一个亲切的动作，一段动人的故 事，一段令人回味的幽默，都可以振奋学生的兴趣， 诱发学生逐步进入状态， 与教师一道进入学习之 中。
[参考文献] [1] [8] 王 笃 勤 英 语 教 学 策 略 论 [A] 外 语 教
学与研究出版社 2002 [2] 韩冰 谈大学英语教学中学习动机的激发
与培养—心理语言学在外语教学中的应用 [J] 聊 城大学学报(社会科学版) 2004 (2)
[3] Gardner R.C. Social Psychology and Language Learning the Role of Actions and Motivation [M] London Edward Arnold 1985
在我国，对于学生学习动机的研究也日益引起 研究人员和外语教师的重视。高一虹［６］总结了影响 我国学生学习英语的七大动机因素：兴趣、成就感、 学习条件、出国、社会责任感、个人发展和信息媒 介。兴趣是指对某一目标语或目标语文化所产生的 兴趣。这种兴趣有着明显的“内在动机”特点，类似 于“归附型动机”。在我国，学习成绩和升学、就业有 着密切的关系，因此也可以说， 升学、就业是英语 学习的目标或动机，这种动机则类似于“工具型动 机”。学习条件涉及到学习课程、师资和班级设置。 而出国这一目的则不相同：一些学生是为了体验目 标语文化和生活（具有归附型动机的特点），而有一 些学生则是为了寻找更好的受教育和工作机会（具 有工具型动机的特点）。个人发展则包含实际的“工 具型动机”，例如：找一份好工作，获得成功后的成 就感等。随着信息技术的发展，英语已经日益成为 重要的信息媒介。许多学生运用英语这一语言工具